學(xué)科教育論文-淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐與探索摘要：本文介紹了筆者將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于VisualFoxPro程序設(shè)計課程的情況，提出了分層次教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的方法。關(guān)鍵詞：程序設(shè)計；任務(wù)驅(qū)動；驅(qū)動任務(wù)設(shè)計?！俺绦蛟O(shè)計”是一門實踐性很強的課程，它不僅教學(xué)內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教學(xué)方法新。由于課程的“新技術(shù)、寬視野、重實踐、嚴邏輯”的特點，這門課不再是單純的傳授編程訓(xùn)練操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考素養(yǎng)。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的指導(dǎo)思想是教的方面強調(diào)的是任務(wù)驅(qū)動，而對于學(xué)生學(xué)的方面則強調(diào)運用探究式學(xué)習(xí)法，因此在實施這一教學(xué)法時要做好對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面的設(shè)計。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中用來驅(qū)動的“任務(wù)”設(shè)計是非常重要的一環(huán)，“任務(wù)”設(shè)計的完整性、難易程度及是否能引起學(xué)生的興趣等都將直接影響到學(xué)生課堂上探究的效果。下面就以“VisualFoxPro程序設(shè)計”課程中的“控件的綁定及程序設(shè)計”為例，談?wù)劇叭蝿?wù)”的設(shè)計需要注意的問題。1任務(wù)要吸引學(xué)生任務(wù)的選擇要能吸引學(xué)生的興趣，最好使學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用。當(dāng)他們覺得這個知識很有用的時候就會激發(fā)起他們強烈的學(xué)習(xí)欲望，能夠起到事半功倍的效果。如圖1所示，這是一個已創(chuàng)建好的表單，通過它可完成對圖2所示的“學(xué)生.dbf”數(shù)據(jù)表的瀏覽、修改、添加記錄功能，這也是本節(jié)要完成的主要任務(wù)。通過課件的演示，生動直觀地給出文本框、組合框與字段變量綁定的作用，利用課件的動畫效果(單擊按鈕，表單顯示的內(nèi)容隨之變化)，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。進而給出本節(jié)的主要任務(wù)以及隱含在任務(wù)中的教學(xué)內(nèi)容即“文本框的綁定”、“組合框的綁定”及“命令按鈕的程序設(shè)計”。2任務(wù)要分層次由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，設(shè)計任務(wù)的時候要將任務(wù)分為不同的層次。讓所有的學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。布置任務(wù)的時候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)。在本節(jié)課中，我設(shè)計的任務(wù)由通過表單瀏覽數(shù)據(jù)表修改數(shù)據(jù)表記錄添加，任務(wù)中所隱含的教學(xué)內(nèi)容即“文本框的綁定”、“組合框的綁定”及“命令按鈕的程序設(shè)計”都遵循由簡單到復(fù)雜、由表及里、循序漸進的原則。要求學(xué)習(xí)能力差些的學(xué)生只完成前兩個任務(wù)，稍差些的學(xué)生盡可能的去完成三個任務(wù)，而對部分學(xué)生卻要求他們能綜合利用所學(xué)知識完善表單的功能。例如，大部分學(xué)生對各命令按鈕的Click事件完成了如下程序的設(shè)置。首記錄：GOTOPTHISFORM.REFRESH前一記錄：SKIP-1THISFORM.REFRESH后一記錄：SKIP1THISFORM.REFRESH末記錄：GOBOTTOMTHISFORM.REFRESH但是，學(xué)生們在運行表單時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前數(shù)據(jù)表的記錄是第一條或最后一條時，單擊表單中“前一記錄”或“后一記錄”按鈕時，會提示錯誤信息，而這是用戶不希望看到的結(jié)果。如何來解決這一問題呢？在教師的啟發(fā)點撥下，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，很快找到問題的突破口，對程序進行了修訂，例如：“前一記錄”按鈕的程序如下：SKIP-1IFBOF()GOTOPENDIFTHISFORM.REFRESH另外，任務(wù)的設(shè)置要注意各個知識點之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的任務(wù)和知識形成一個系統(tǒng)。在表單設(shè)計的“任務(wù)”的完成過程中，由于分解了表單設(shè)計的“任務(wù)”，用一個個“子任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和上機實踐，因此學(xué)生輕松地掌握了本節(jié)知識。3分析任務(wù)任務(wù)設(shè)計后，教師不要急于講解，否則又進入老一套的教學(xué)模式了。而是先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問題。提出的問題，最好是由學(xué)生提出，由教師適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。本例中，由學(xué)生分析任務(wù)的構(gòu)成、功能及實現(xiàn)的方式，從而引出本節(jié)的重點：“控件如何綁定”，見圖3和圖4。4完成任務(wù)通常，教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生在實踐中把握真知、掌握方法。在任務(wù)完成階段教師只是一個幫助者和引導(dǎo)者。教師要走進學(xué)生之中，即時地為學(xué)生提供幫助，還要主動去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，特別是共性的問題，要給予指導(dǎo)。而學(xué)生可以按幾種方式來完成任務(wù)。(1)自主探索：學(xué)生獨立完成任務(wù)，進行自主探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。對于比較單一的任務(wù)可以采用這種學(xué)習(xí)方式。例如本例“控件的綁定”即可采用這種學(xué)習(xí)方式。(2)協(xié)作學(xué)習(xí)：根據(jù)學(xué)生水平、能力的不同，安排座位，成立學(xué)習(xí)小組，分組以“好”、“差”結(jié)合為基本原則，一般每組4人左右，選出組長，負責(zé)組織協(xié)調(diào)本組的學(xué)習(xí)活動。為保證組間同學(xué)能更好地交流、互助，可通過考評等手段設(shè)法將一組同學(xué)間的“利益”綁到一起，使他們團結(jié)一致，共同進步。各個小組有不同的要求，小組內(nèi)既合作又競爭。在操作中，我們重視分層要求，分層指導(dǎo)，滿足各層次學(xué)生的需求，從而使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。對于比較綜合的任務(wù)可以采用這種學(xué)習(xí)方式。例如應(yīng)用程序“學(xué)籍管理系統(tǒng)”的開發(fā)就可以采用這種學(xué)習(xí)方式。5評價學(xué)生完成一項任務(wù)后，一定要及時交流，展示、討論并點評，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價。學(xué)生完成了任務(wù)，教師選出幾個典型，由大家一起來評論，并由學(xué)生本人來說明任務(wù)完成的思路、方法、技巧等。另外，其他學(xué)生有何疑問之處，也可提出來，由任務(wù)完成者來答疑。最后，由教師總結(jié)值得大家學(xué)習(xí)和借鑒之處。評價一方面對學(xué)生探究學(xué)習(xí)有很好地約束作用，同時也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)、促進作用，制定考評方案時老師要解放思想，不能只盯著分數(shù)，應(yīng)更多考慮如何通過評價來促進學(xué)生的發(fā)展，來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價內(nèi)容包括是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力；鼓勵學(xué)生的成就感?？傊?，通過教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，并在營造的模擬情景中提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生開展學(xué)習(xí)、探索活動，理解、掌握相關(guān)知識，結(jié)合實際需求選擇、歸納完成任務(wù)的方法和步驟；接著進行上機實踐活動，進行驗證。如此循環(huán)到該課全部任務(wù)完成；最后進行復(fù)習(xí)整理，融會貫通。在這個由表及里、逐層