學(xué)科教育論文-苦變?yōu)榭鞓窚\談如何激發(fā)學(xué)生對作文的興趣從小學(xué)教師知識詞典中得知，寫作“就是寫文章。是人們運用文字符號進行記錄、交流、傳播信息的社會實踐活動。隨著人類社會和語言的發(fā)展，這種活動越來越頻繁，現(xiàn)在已經(jīng)成為社會生活中不可缺少的生活方式，寫作能力也成為當(dāng)代社會中人的基本能力?！比欢壳?，我們大部分學(xué)生對鍛煉寫作能力不但不感興趣，還認(rèn)為寫作文是一種痛苦和負擔(dān)。通過觀察了解不難發(fā)現(xiàn)，對于作文學(xué)生感到最痛苦的就是沒米下鍋，無話可說；最害怕的就是遭到否定和嘲笑，最渴求的就是得到鼓勵和贊許。作為語文教師，針對這些情況，我們該采取怎樣的教學(xué)策略和措施激發(fā)他們對作文的興趣，幫助他們變痛苦為快樂呢？一讓學(xué)生在賞析中感受語言文字的魅力。興趣是最好的老師。我們要在教學(xué)中讓學(xué)生通過賞析，充分感受到語言文字的魅力，從而喜愛上語言文字，進而培養(yǎng)出敏銳的語感，體會到運用語言文字的快樂。如在教學(xué)頤和園時，有這么兩句“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！逼鸪鯇W(xué)生只注意欣賞兩個比喻，并沒有注意到“滑”字。這時教師讓學(xué)生用換詞的方式理解“滑”，學(xué)生頓生疑問“游船、畫舫為什么不是劃過而是滑過，是不是寫錯字了呢？”經(jīng)過激烈地討論，學(xué)生自己得出結(jié)論：字沒有寫錯?！盎边@個動詞巧妙地表現(xiàn)出了昆明湖的靜。用“劃”反而會破壞昆明湖的美感。又如在學(xué)習(xí)觀潮時，教師讓學(xué)生做一做“我們踮著腳往東望去”，體會觀潮人的心情。結(jié)果，學(xué)生腳尖著地，腳跟立起，手還搭起了涼棚，做出一副急切、好奇的模樣。輕松的體驗，使學(xué)生深刻了解了“踮”字的妙用，懂得了用詞準(zhǔn)確能給人帶來真切的感受。除了教材，教師還應(yīng)該把課外讀物引進課堂。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，向他們推薦優(yōu)秀童話書籍和科普讀物。利用早讀或午讀時間請他們上臺來講書中的故事，評出故事當(dāng)中精彩優(yōu)美之處，并說出評選的理由。還可以組織他們在細細品讀后將故事表演出來。賞析的方式許許多多，在這就不一一列舉了。通過一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生的語言優(yōu)勢就表現(xiàn)出來了。你看，一個填空“跑完了五千米，我累得_。”引來了多少答案呀！有的填“滿頭大汗”，有的填“氣喘吁吁”，有的填“倒在了地上”，有的填“攤在地上走不動了”，有的填“全身軟綿綿的”當(dāng)學(xué)生樂于用不同的文字或形式表達同一個意思時，不正是向教師表明他們對語言文字的喜愛嗎？學(xué)生有了濃厚的興趣和敏銳的語感，寫起作文來自然會輕松許多。二讓學(xué)生在生活中成為有心人。文章是社會生活的反映。學(xué)生作文，就是要讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內(nèi)容用文字表達出來。按理說，學(xué)生每天的生活都很豐富，可為什么一到寫作文就會急得抓耳撓腮找不到內(nèi)容可寫，或三言兩語就交代完了呢？因為他們大多不曾用心去感受，沒養(yǎng)成留心周圍事物的好習(xí)慣。為了幫助學(xué)生變成生活中的有心人，教師自己就應(yīng)該成為一個觸覺敏銳的有心人，能夠捕捉住學(xué)生生活中的亮點，有目的地指導(dǎo)他們觀察，有意識地幫助他們積累作文素材。如做完早操，建議學(xué)生觀察天空的顏色云朵的形狀；中秋佳節(jié)來臨，讓學(xué)生記錄下前后幾天月亮的變化；體育課后請學(xué)生描述自己又熱又渴的感受教師還應(yīng)該常帶領(lǐng)學(xué)生玩耍：燦爛的陽光下領(lǐng)著學(xué)生在操場上吹肥皂泡泡；下雪了帶著學(xué)生堆雪人、打雪仗；郊游時組織學(xué)生野炊、燒烤、放風(fēng)箏等等。一邊玩一邊引導(dǎo)學(xué)生說出自己的做法、想法、心情、體驗，讓他們在娛樂當(dāng)中不知不覺地提高觀察能力、口表能力、想象能力、創(chuàng)造能力。此外，教師可以利用短暫的休息時間與學(xué)生們談天說地。這樣既溝通了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的感情，又能使大家在輕松愉快的氛圍獲取許多信息。葉圣陶說：“凡是技能，惟有在實踐中方能練就?！庇纱丝芍?，學(xué)生惟有多練筆才能“下筆如有神”。實際上將每次觀察到的點點滴滴及時記錄下來，就是一次小練筆。由于有了親身體驗，學(xué)生完成起來得心應(yīng)手。請看一名寫作水平很一般的學(xué)生在十五分鐘內(nèi)記錄下的班會課上的情景：今天，當(dāng)耳邊傳來“盧嘉偉遭搶劫”時，我用驚奇的目光望著個子又高又大的盧嘉偉，怎么也不相信自己的耳朵?？衫蠋煹脑掃€是往耳朵里鉆“一個陌生人問盧嘉偉要一角錢，盧嘉偉就毫不猶豫地拿出五角錢給他”同學(xué)們聽了笑得前仰后合?！叭绻蠹矣龅酵瑯拥那闆r，你們應(yīng)該怎樣做呢？”老師問道。同學(xué)們紛紛舉起手來，有的說：“應(yīng)該趁機逃跑?！庇械恼f：“還是叫救命好?！庇械恼f：“叫大人來幫忙才是最好的辦法?！倍艺J(rèn)為最好的辦法是逃跑。事實證明，只要學(xué)生善于觀察周圍事物，善于積累素材，寫起作文來準(zhǔn)會少了愁眉苦臉，多了奮筆疾書。三讓學(xué)生在鼓勵中樹立自信。相信大家都注意到了，教師花了大量時間精批細改的作文本到了學(xué)生手中并不受重視?？催^作文本后，寫得好的同學(xué)依舊寫出好作文，寫得不好的學(xué)生寫作能力不見提高，有的還越寫越糟。這是為什么呢？仔細分析，就會發(fā)現(xiàn)很大程度上是由于教師的批改不順應(yīng)學(xué)生的心理。因為教師在作文本上修修改改刪刪，有的甚至直截了當(dāng)?shù)亓袛?shù)這不好那不好。從教師的角度出發(fā)，這的確是在真心幫助學(xué)生；而從學(xué)生的角度出發(fā)，就會看到教師對他們的否定多于幫助，作文越來越高不可攀，自信心在削弱在喪失。尼德列維托夫曾提醒我們在教育中要“暗示學(xué)生相信自己的力量，相信改進的可能性，并把注意力集中在每一個學(xué)生現(xiàn)有的優(yōu)良品質(zhì)的各種表現(xiàn)上。”作文教學(xué)中，我們不妨將他的話稍加改動：暗示學(xué)生相信自己的能力，相信自己會進步并正在進步，并把注意力集中在每一個學(xué)生現(xiàn)有的優(yōu)點之上。批改學(xué)生的習(xí)作時，教師應(yīng)該珍視學(xué)生的每篇習(xí)作，把它們當(dāng)作自己費盡心思創(chuàng)作出來的作品。這樣換位思考有利于教師在改習(xí)作時變得慷慨大方，毫不慳吝對學(xué)生的表揚。對于寫作水平還處于蒙昧狀態(tài)的學(xué)生，教師更應(yīng)該讓他們對自己充滿信心。哪怕他們一篇習(xí)作中只有一個詞語用得好，也要在那詞語下畫上表示贊賞的圓圈。習(xí)作批改完后，教師還應(yīng)該及時讓學(xué)生享受成功的喜悅：或者在班里繪聲繪色地宣讀習(xí)作中的精彩之處，或者將習(xí)作張貼于教室的學(xué)習(xí)園地里供大家欣賞借鑒，若有條件還可以將學(xué)生習(xí)作中的好詞、好句、優(yōu)秀片段收集起來，編輯成一份份班級小冊子，美其名曰精彩回眸等等等等。正如詩人、作家舒婷所說的：寫作是比較自愿的事，它是流自心靈的東西。我們的鼓勵就是學(xué)生寫作的動力，動力越大學(xué)生的寫作欲望越強，流自心靈的東西也就越多越好。著名教育家夏丐尊說過：“教育沒有