學(xué)科教育論文-讓數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近于實(shí)際生活數(shù)學(xué)及其發(fā)展與人類社會(huì)的進(jìn)步息息相關(guān)，數(shù)學(xué)的影響已經(jīng)遍及人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，成為推進(jìn)人類文明不可或缺的重要因素。生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。新小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行理解與應(yīng)用的過(guò)程?！笔箶?shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，特別符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，為學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)奠定心理基礎(chǔ)。既然數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學(xué)生熟知的、親近的、現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走向?qū)W生視野，進(jìn)入課堂，使之產(chǎn)生親近感，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)潛能，使學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，想辦法來(lái)探索知識(shí)的形成過(guò)程，以達(dá)到對(duì)自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。這就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。一、基本技能訓(xùn)練“生活化”著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)發(fā)展才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障?！边@就是說(shuō)，從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著的周圍事物開(kāi)始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)?；炯寄苡?xùn)練“生活化”要求訓(xùn)練著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致考，訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來(lái)自生活。一年級(jí)的“圓柱、正長(zhǎng)方體、球的認(rèn)識(shí)”，通過(guò)看一看（看圓柱有什么感受？）、找一找（學(xué)具盒中哪個(gè)是圓柱）、摸一摸、比一比（它們是圓柱體嗎，雞蛋、燈泡等的形狀是球嗎？）、想一想（生活還有那些物體的形狀是圓柱）、玩一玩（玩玩圓柱，你發(fā)現(xiàn)了什么？）等活動(dòng)，既讓學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口敘述，多種感官參加活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題解決問(wèn)題，以動(dòng)促思，體現(xiàn)了“動(dòng)中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想。又如角的概念，在以往的教學(xué)中，有不少的教師做法是：先在黑板上出示幾個(gè)不同的角，問(wèn)學(xué)生這些叫什么？學(xué)生答：“角”，然后出示角的概念，讓學(xué)生背誦。接著安排一些判斷題讓學(xué)生練習(xí)。這種教學(xué)看似較為簡(jiǎn)潔，幾分鐘后學(xué)生就能誦出角的概念，但這個(gè)概念的產(chǎn)生卻脫離學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生記住的僅僅是一段數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，而無(wú)具體形象事物的支撐，如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生頭腦中堆砌的只能是一個(gè)孤立的概念。如果我們換一種方法：教師先詢問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)角嗎？”然后讓學(xué)生動(dòng)手摸摸書(shū)本、三角尺等各種物體中的角，接著問(wèn)“角是否與顏色有關(guān)？”；“是否與材料有關(guān)？”“那么，什么叫角呢？”；“請(qǐng)小朋友根據(jù)手上的實(shí)物形狀，畫(huà)一個(gè)角?！痹趯W(xué)生畫(huà)角的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)學(xué)生摸摸書(shū)本、三角尺等實(shí)物角的頂點(diǎn)、邊長(zhǎng)，最后，概括出角的概念。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)生活中看見(jiàn)的各種各樣的角，從而進(jìn)一步理解角的概念。二、邏輯思維訓(xùn)練“生活化”邏輯思維訓(xùn)練“生活化”，是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)，因此，必須借助外在的動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)作基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“再創(chuàng)造”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。例如，在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，教師說(shuō)：“學(xué)校準(zhǔn)備在假期把我們班的課桌凳更新，經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)查了解，一張單人課桌98元，一個(gè)凳子17元，請(qǐng)同學(xué)們算一算，我們?nèi)?0名同學(xué)的課桌凳全部更換需多少元錢(qián)？”學(xué)生列出如下算式：（98+17）50；9850+1750。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，雖然兩種算法不同，但結(jié)果一樣，即（98+17）50=9850+1750。這樣從生活實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)的有關(guān)概念、法則，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過(guò)一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算。生活空間中充滿著數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)。如：教學(xué)“求平均數(shù)”練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一能力題：某電視青年歌手大賽，7個(gè)評(píng)委給歌手張燕的得分分別是9.5，8.6，7.5，7.8，8.9，9.2，9.4，這位歌手平均得分是多少？結(jié)果全班有49人列式計(jì)算都是：（9.5+8.6+7.5+7.8+8.9+9.2+9.4）7=8.7（分），只有1人的答案為：（8.6+7.8+8.9+9.2+9.4）5=8.76（分）。問(wèn)題出來(lái)后，我及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論，為什么會(huì)有這兩個(gè)不同的答案？設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容就是讓學(xué)生了解某些大賽總要去掉一個(gè)最高分，一個(gè)最低分的活生生的身邊的數(shù)學(xué)事實(shí)，引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、掌握生活中的數(shù)學(xué)。這樣長(zhǎng)期潛移默化地訓(xùn)練，定能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中規(guī)律的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的興趣，提高學(xué)生的觀察、分析能力和概括能力。三、應(yīng)用題訓(xùn)練“生活化”學(xué)于致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！比缥覀儎偤蒙系饺f(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)新聞中熱門(mén)話題“非典”的通報(bào)人數(shù)，（略加改動(dòng)）5月5日確診北京累計(jì)1897人，山西累計(jì)362人，廣東累計(jì)1453人。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)講，它是一條與數(shù)學(xué)有關(guān)的生活信息。因?yàn)椤胺堑洹笔俏覀儗W(xué)生都清楚的一種傳染病。于是我想到把它添加內(nèi)容“做一做”中，并提出三個(gè)問(wèn)題：（1）三個(gè)地區(qū)共有確診病例多少人？（2）廣東比北京多多少人？（3）你還能提出什么問(wèn)題？從學(xué)生熟悉的身邊事入手，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)生活情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。又如：2000年我市農(nóng)村15年的土地承包到期了，新一輪的“分田分地”問(wèn)題又出現(xiàn)了。有位老農(nóng)承包了一大片形狀不規(guī)則的農(nóng)田，田地間田埂縱橫交錯(cuò)。問(wèn)題一：你用什么方法幫他計(jì)算出這片農(nóng)田的總面積。問(wèn)題二：這位老農(nóng)每天都要到他的農(nóng)田中去走一趟，看看莊稼的長(zhǎng)勢(shì)，請(qǐng)問(wèn)他能否一次不重復(fù)地走遍每條田埂。如果不能，該怎么走最省時(shí)間？問(wèn)題三：老農(nóng)從田埂甲繞到田埂乙，可以怎么走，哪條路最近？其中的問(wèn)題二，就是用到了數(shù)學(xué)中的拓?fù)鋵W(xué)原理中的一筆劃原理，來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過(guò)它讓學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。四、日常生活“數(shù)學(xué)化”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具。工具的價(jià)值在于應(yīng)用，在應(yīng)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的存在，與客觀世界的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義，樹(shù)立將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)，打下用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題能力的基礎(chǔ)，它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可削弱、只可加強(qiáng)的目標(biāo)之一?，F(xiàn)在，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)大潮正在興起，股票、利息、保險(xiǎn)、分期付款、證券等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題，已成為人們的常識(shí)，日益介入人們的日?；顒?dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)積極引進(jìn)生活空間的有用數(shù)學(xué)。如在“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”學(xué)習(xí)后，一位教師設(shè)計(jì)了一堂“股市、保險(xiǎn)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題分析”社會(huì)生活數(shù)學(xué)課。課堂上根據(jù)錄像“今日股市”的一個(gè)片段，對(duì)“波導(dǎo)股份”股票的漲幅、跌幅進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析。例如一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了“元、角、分”，掌握了元、角、分的化聚后，一位教師利用學(xué)校離炒貨市場(chǎng)只有400米路的有利條件，決定增加一個(gè)教學(xué)課時(shí)，設(shè)計(jì)了用兩節(jié)課的時(shí)間，帶學(xué)生上市場(chǎng)購(gòu)物活動(dòng)，規(guī)定：每人用一元錢(qián)購(gòu)兩件或兩件以上的文化用品，必須用完一元錢(qián)，同時(shí)記下物品的價(jià)錢(qián)?；匦：螅M(jìn)行購(gòu)物整理，清算帳目，并評(píng)出“購(gòu)物小主人”“市場(chǎng)小主人”若干名。雖然，教學(xué)時(shí)間占得多了點(diǎn)，且購(gòu)物過(guò)程中也有一些錯(cuò)誤，但是，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力、實(shí)踐能力就可以從這一次小小的購(gòu)物活動(dòng)中得到萌芽和發(fā)展，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。再如，生活中常用的各種知識(shí)像按比例分配水電費(fèi)、計(jì)算儲(chǔ)蓄利息、日常購(gòu)物問(wèn)題均發(fā)生在身邊，我們買(mǎi)東西、做衣服、外出旅游，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決，不僅