學科教育論文-試論以案例分析的方法編寫教材摘要：案例教學是將某些概念、原理、觀念和事實等學習內(nèi)容置于一定的實際情境中開展教學的方式，2003年教育部頒布的普通高中地理課程標準（實驗稿）明確將案例學習列為高中地理學習的基本方式之一。根據(jù)新課標編制高中地理實驗教材時，如何實現(xiàn)在教材與案例教學的互動過程中使地理教材的編寫不斷創(chuàng)新，這是一個值得深入探討的問題。用“案例分析”的方法編寫地理教材就是就此問題的一個新嘗試、新探索?！鞍咐治觥笔浇滩牟粌H可以將案例研究的學習方式融入高中地理教材，而且這種教材的出現(xiàn)又可以促進案例教學的研究和發(fā)展。關鍵詞：高中地理；教材編寫；案例分析方法案例教學是一種將某些概念、原理、觀念和事實等學習內(nèi)容置于一定的實際情境中開展教學的方式。因為案例的本質(zhì)是創(chuàng)設學習情境，所以教學案例應該盡量包括實際狀況的各個方面，如遇到的問題、人們的困惑、不同的見解和不同的解決問題的方法等。1在教學中，教學案例還提供了師生互動的中介，搭建了原理學習與問題解決之間的橋梁。近些年來，對案例學習的討論已經(jīng)從教學領域擴大到課程和教材領域，有些學科已開始將案例和案例學習納入課程的要求。例如，2003年，教育部頒布了新的普通高中地理課程標準（實驗）（以下簡稱“課標”），明確提出案例教學的要求：教師和教材編寫者應在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標準”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學。2（11）可見，新“課標”將使案例學習成為高中地理學習的基本方式之一。用“案例分析”方法編寫教材是一個將案例研究的學習方式融入高中地理教材的過程。反過來，這種教材的出現(xiàn)又促進了案例教學的研究和發(fā)展。盡管地理教材中使用案例的嘗試從基于現(xiàn)行教學大綱的教材編寫就已經(jīng)開始，如何在教材與案例教學的互動過程中使地理教材的編寫不斷創(chuàng)新仍可以看作是一個新的挑戰(zhàn)，值得深入探索。目前根據(jù)國家課程標準編制的幾套地理實驗教材都在探索這個問題方面有所表現(xiàn)，本文作者也在研究的過程中試編了部分教材，積累了一些想法，在這里和大家探討，所談觀點僅是作者本人的研究心得。一、利用綜合案例體現(xiàn)地理問題的綜合性一般地，為了較深入地認識某個區(qū)域的特征、分析其可持續(xù)發(fā)展的條件和措施，我們會從該區(qū)域案例比較典型的某個要素、某一方面或某個時期入手，進行諸如區(qū)域特點、影響因素、存在問題等若干方面的地理問題分析，以得到某個方面的典型結論。如區(qū)域不同發(fā)展階段中的人地關系，從礦產(chǎn)資源的開發(fā)利用過程對該區(qū)域的工業(yè)經(jīng)濟乃至整個區(qū)域的地理狀態(tài)發(fā)展的影響。3（113）然而事實上，每一個區(qū)域都是一個具有一定發(fā)展歷史的地理要素的綜合體。雖然對沒有接觸過區(qū)域?qū)W習的學生來說非常必要用簡要的方法來學習區(qū)域分析，但單要素、單方面以及片段性的分析始終沒法讓學生對區(qū)域建立起綜合的認識、建立起正確的發(fā)展觀點。因此，為了讓區(qū)域案例在高中地理學習中發(fā)揮更好的作用，就需要注意在案例設置和使用中的綜合性和發(fā)展性，為此，提出以下幾點建議。（一）課標中可以綜合的幾個標準要點課標中給出的標準要點可以綜合在同一區(qū)域的案例中形成綜合案例。普通高中地理課程標準（實驗）要求“必修地理3”以區(qū)域?qū)W習為主線，并明確提出要“采用案例分析方式編寫教科書和開展教學”。在實際操作中，從區(qū)域含義的學習、到區(qū)域分析方法的學習都是可以通過具體的案例來進行的。課標中列舉的標準要求中，不少標準都冠以“以某區(qū)域為例”，這就要求使用案例。那么，能不能選擇同一個區(qū)域的案例來進行分析，以對應課標中所提出的幾個不同的標準要求呢？從綜合和發(fā)展的角度看，我們需要這樣做。而從課標要求的幾個方面來看，我們也確實可以這樣去設計。如，課標中有關“區(qū)域發(fā)展階段”“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”“農(nóng)業(yè)”“工業(yè)和城市化”等標準要點，就可以在同一區(qū)域案例上建立起這種綜合的關聯(lián)。區(qū)域發(fā)展階段在理論上被劃分為“初期階段、成長階段和衰落階段”，3（113）以美國東北部匹茲堡的工業(yè)形式為例，該區(qū)域在工業(yè)化時期表現(xiàn)出這種明顯的周期性，而這種周期性對于該區(qū)域整個人地關系的發(fā)展過程而言，應該只是其中的一個特殊的時段。將區(qū)域的發(fā)展放在人類歷史的背景上看，可以有更大的周期：從“蠻荒時期”到“農(nóng)業(yè)社會”再到“工業(yè)社會”和“后工業(yè)社會”，區(qū)域在伴隨著人類社會經(jīng)歷著不同發(fā)展階段的同時自身也在同步發(fā)展著。在這些不同階段中，人地關系處在不同的狀態(tài)：蠻荒時期自然環(huán)境對人類有著更多的限制，人類的活動只能去適應自然環(huán)境；農(nóng)業(yè)社會時期，人類對自然條件的利用和改造能力已經(jīng)明顯提高，局部狀態(tài)下已經(jīng)出現(xiàn)對自然環(huán)境的破壞現(xiàn)象；工業(yè)社會時期，人類具有了極大的對自然環(huán)境進行改造的能力，生產(chǎn)力水平有了前所未有的提高，隨之而來的是人類對自然環(huán)境的破壞。同樣地，這種人地關系的變化也會表現(xiàn)在人們的生活方式上，如人們的衣著和食物、人們的居住和交通等方方面面。在區(qū)域的發(fā)展階段中，特別要注意的是農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會兩個典型的時期。這既是目前主要存在著的生產(chǎn)力結構形式、人地關系中最現(xiàn)實的兩種狀態(tài)，又是在人地關系上存在著巨大反差的兩種形式。課標中有著“以某區(qū)域農(nóng)業(yè)為例學習農(nóng)業(yè)條件、布局、特點和問題”和“以某經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域為例，學習其工業(yè)化、城市化的推進、問題和對策”的兩個要求，完全可以和區(qū)域發(fā)展階段中的農(nóng)業(yè)社會時期和工業(yè)社會時期相對應起來。當然，農(nóng)業(yè)本身有傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的不同形態(tài)，工業(yè)也有從手工業(yè)到現(xiàn)代工業(yè)的不同時期，區(qū)域內(nèi)不同形態(tài)、不同時期的農(nóng)業(yè)和工業(yè)有著它本身的特點和形成條件，其中不乏農(nóng)業(yè)和工業(yè)之間的相互影響。因此，綜合地分析區(qū)域案例中的農(nóng)業(yè)和工業(yè)也是相當有意義的一種學習內(nèi)容。另一個與區(qū)域發(fā)展密切相關的課標要點是“產(chǎn)業(yè)遷移”。在課標中，產(chǎn)業(yè)遷移和資源的跨流域調(diào)配是組合在同一個要求中的。2（10）相比而言，資源的跨流域調(diào)配主要在工業(yè)化社會以后人類對自然資源的需要量超過了區(qū)域內(nèi)部的提供量的時候提出的、涉及的要素相對較少，而產(chǎn)業(yè)遷移（產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移）涉及的要素相對要多。產(chǎn)業(yè)遷移基本可以理解為是在經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動下，產(chǎn)業(yè)部門由其傳統(tǒng)分布區(qū)遷移到生產(chǎn)條件類似而經(jīng)濟效益更高的地區(qū)。這種過程涉及縱橫兩個因素：縱的因素是該區(qū)域的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)形式由低級向較高級再向更高級；橫的因素是區(qū)域內(nèi)部或區(qū)域與外部其他區(qū)域之間的一種關系，案例區(qū)域可能接受更高級區(qū)域移來的產(chǎn)業(yè)、也可能向較低級區(qū)域遷出相對高投入低產(chǎn)出的“低效”的產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)遷移在區(qū)域發(fā)展的過程中始終存在著，如，在某些區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中糧食生產(chǎn)逐漸為經(jīng)濟作物生產(chǎn)所替代，一方面經(jīng)濟作物生產(chǎn)有更高的經(jīng)濟收益，另一方面也有周邊區(qū)域能承擔得了相應的糧食生產(chǎn)。當然，現(xiàn)在最關注的產(chǎn)業(yè)遷移，還是對我國目前的經(jīng)濟發(fā)展起到極大影響的以東亞地區(qū)為核心的國際產(chǎn)業(yè)遷移。因此，以區(qū)域案例為核心，我們完全可以把有關區(qū)域發(fā)展階段、農(nóng)業(yè)、工業(yè)化和城市化以及產(chǎn)業(yè)遷移等因素放在一起來綜合地考慮。（二）合理組合案例框架、選擇案例區(qū)域設計綜合案例需要注意合理組合案例框架、選擇案例區(qū)域，以區(qū)域的發(fā)展歷史為主線來綜合區(qū)域案例中有關發(fā)展階段、農(nóng)業(yè)、工業(yè)化和城市以及產(chǎn)業(yè)遷移等要點是一個比較合適的框架形式。如圖1所示，案例的呈現(xiàn)形式是以從“原始社會時期”到“工業(yè)社會時期”為主軸進行排列的，把原始社會、農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會等幾個時期分別作為相對獨立的片段去刻畫。這樣呈現(xiàn)在學習者面前的一幅幅人地關系的歷史畫卷可以把區(qū)域內(nèi)人地關系的發(fā)展階段清晰地表現(xiàn)出來，同時又能比較系統(tǒng)、全面地就重要片段中的地理要素關系進行深入的揭示和分析，從而能順利地把農(nóng)業(yè)的要點、工業(yè)化和城市化的要點單獨地提出來。同時又能將產(chǎn)業(yè)遷移在不同的歷史時期的作用，尤其是在近幾十年中的強大作用表現(xiàn)出來。圖1綜合案例設計示意基于上述考慮，在選擇具體的區(qū)域案例時，找到能夠把以上幾