人力資源管理論文-試論校長管理教師隊伍的藝術(shù)校長對學(xué)校的管理關(guān)鍵在于緊緊抓住教師隊伍這個根本,因此,提高校長管理教師隊伍的藝術(shù)是提高校長管理學(xué)校水平的最重要的方面。作為一名校長,既處于領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、指揮者的地位,集職、責(zé)、權(quán)于一身,又處在社會、上級部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭等各種矛盾關(guān)系的匯合點。要把教師隊伍建設(shè)好,首先應(yīng)綜合影響教師發(fā)展的各種因素:從學(xué)校外部因素看,諸如教育的地位、作用,黨的教育方針、政策,教育的投入,社會尊師重教風(fēng)氣等都將對教師隊伍的管理產(chǎn)生巨大的影響；從學(xué)校內(nèi)部因素看,主要有人、財、物、時、空、事、信息等七大因素,其中直接起重要作用的是人的因素,因為人是管理中最活躍的因素。實踐證明,教師隊伍作為學(xué)校內(nèi)部管理的主要對象,提高教師素質(zhì),培養(yǎng)教師能力,調(diào)動教師積極性、創(chuàng)造性,是增強學(xué)校發(fā)展活力、提高教育質(zhì)量、推動教育事業(yè)發(fā)展的源泉。怎樣才能提高管理教師隊伍的藝術(shù)?根據(jù)本人的實踐與思考,應(yīng)從以下五個方面去努力。一、行政管理與率先垂范相結(jié)合學(xué)校行政管理千頭萬緒,包羅萬象。國外學(xué)者普漢姆認為,管理主要是指管理者的工作所涉及的常規(guī)行為。在學(xué)校中具體表現(xiàn)為規(guī)劃目標、制訂計劃、編制課程、評定成績,提供教育資源,創(chuàng)建積極的心理氛圍,解決教師矛盾,處理學(xué)生問題,協(xié)調(diào)家長關(guān)系等,以確保學(xué)校的有效運作,實現(xiàn)學(xué)校的工作目標。美國的格里芬認為,管理是建立在合法的、有報酬的和強制性權(quán)力基礎(chǔ)上對下屬人員指明干事的方向和指令他們?nèi)ジ墒虑?下屬人員必須要遵循管理者指明的方向和指令要求去干事情。從國外學(xué)者對行政管理的觀點看,我認為學(xué)校行政管理是指對學(xué)校各種管理資源進行協(xié)調(diào)控制以實現(xiàn)組織目標的活動。校長的職能是領(lǐng)導(dǎo)與管理學(xué)校。首先是領(lǐng)導(dǎo),其次才是管理,領(lǐng)導(dǎo)比管理更重要。所謂領(lǐng)導(dǎo),一是領(lǐng),領(lǐng)要領(lǐng)先、領(lǐng)路、指引、率領(lǐng)；二是導(dǎo),指導(dǎo)、引導(dǎo)、倡導(dǎo)、輔導(dǎo)等等,這就是說,領(lǐng)導(dǎo)的言傳身教是最具權(quán)威的思想政治工作,領(lǐng)導(dǎo)的言行和舉止直接影響著一所學(xué)校的教風(fēng)與學(xué)風(fēng),領(lǐng)導(dǎo)的信心和干勁是推動學(xué)校各項工作前進的原動力。領(lǐng)導(dǎo)的以身作則、為人師表是學(xué)校工作立宗旨、明方向、樹規(guī)矩、嚴管理的前提條件。校長身體力行,群眾才會與你同心同德,共同戰(zhàn)斗,出色地完成任務(wù)。例如,我們中學(xué)面臨困難很多:生源差、學(xué)額多,教師工作量大。校長帶頭在做好管理工作的同時,深入教學(xué)第一線與教師同甘共苦,每位領(lǐng)導(dǎo)都超量兼課,扎扎實實教學(xué),并取得很好的教學(xué)效果。此處無聲勝有聲,領(lǐng)導(dǎo)身教重于言教,廣大教師不計時間、不講條件、不論報酬,一心撲在教學(xué)中,這已蔚然成風(fēng)。領(lǐng)導(dǎo)主動承擔(dān)責(zé)任,是獲得教職工尊重和信任的基礎(chǔ)。有一次安排一位教師去區(qū)里開會,但課卻沒有安排好,造成教學(xué)失誤領(lǐng)導(dǎo)主動要求扣除自己的獎金。校辦廠工作出現(xiàn)一些失誤,校長在教代會上主動宣布扣除自己1000元獎金這些做法在教師中產(chǎn)生很好的口碑,認為領(lǐng)導(dǎo)對自己動真格,我們必須心往一處想,勁往一處使,積極努力做好本職工作。二、制度管理與情感投入相結(jié)合學(xué)校管理離不開制度,所謂沒有規(guī)矩,不成方圓,但光靠制度管理,至多只是管理教師表層,而很難對其責(zé)任心和內(nèi)因原動力發(fā)生影響,喚起管理對象的主人翁意識,因此,教師管理要有學(xué)校自己的特點。制度管理求共性,又要因人而異,創(chuàng)造一把鑰匙開一把鎖的藝術(shù),達到教師工作起來不僅用力,更要用心去做,使教師真正把學(xué)校教育當做自己的事業(yè)。臺灣心理學(xué)家曾文星認為,人們的心理與行為主要被情感所操縱,情感相通,心理相融,和諧奮進,這樣才能使教師在最佳氛圍里進入最佳精神狀態(tài),發(fā)揮最佳的教育教學(xué)效益。當然,要充分調(diào)動教師隊伍的積極性,必須恰當運用激勵機制。美國心理學(xué)家赫茲伯格提出的雙因素理論,是以情聚人、建設(shè)教師隊伍的激勵理論。雙因素即激勵因素與保健因素。激勵因素主要調(diào)動人們的積極情感；保健因素主要防止產(chǎn)生和緩解不滿情緒。在具體工作中,一方面要不斷創(chuàng)造積極上進的情感,不斷提高教師的思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì),另一方面,盡量使教師避免產(chǎn)生消極情緒,使大家在互諒互助互愛,相互關(guān)心的氣氛里為教育貢獻才華和力量。要達此目的,我認為主要從以下三方面入手:第一、對每個教職工給予同樣的關(guān)心愛護。兒童在健康成長中需要愛,教師在辛勤工作付出愛的同時,他(她)同樣也需要得到愛。作為校長,以愛教師為先,以關(guān)心教職工為己任,只有把教師放在心上,教師才會把心放在教育上。所以,校長平時應(yīng)注意深入組室,了解每一位教師的疾苦,搭準每一位教師的思想脈膊,關(guān)心每一位教師的生活。當教師生病或生育時,領(lǐng)導(dǎo)主動帶著補品、補助金探望；當教師家庭出現(xiàn)意外或困難時,更是風(fēng)塵仆仆及時趕到他們面前教師感到組織關(guān)懷的溫暖,生病尚未痊愈就急忙趕來上課,哺乳期未過就匆忙到校任教他們已把學(xué)校工作真正當做自己的事業(yè)。第二、心理位移,角色轉(zhuǎn)換。校長是領(lǐng)導(dǎo)角色,但作為教育工者,又是教師角色。因此校長應(yīng)時時心理位移,以教師的角色出現(xiàn)在教師之中,與教師心理與感情的距離才能越來越近,才能與教師知心,成為教師知音；只有甘當后勤部長才能激勵教師出色地高質(zhì)量地完成教育教學(xué)任務(wù)。第三、把握教師情緒的兩極變化。從生理學(xué)角度來看,積極的情感產(chǎn)生時,它能提高大腦皮層活動積極性,在大腦皮層形成優(yōu)勢興奮中心,人的精神處于最佳狀態(tài),隨之工作效率也處在最佳態(tài)勢。因此,校長要努力探究教師心情的最佳期,適度激勵,反之必會帶來相反的效果。物以系心,情以聚人口在學(xué)校注意制定必要、有效、科學(xué)的規(guī)章制度的同時,但更要注重做關(guān)心人的工作,方方面面體現(xiàn)人情味,表現(xiàn)關(guān)心人的情感,烘托團結(jié)、和諧、強馨的氛圍,才能真正調(diào)動教師的積極性,共同把時代賦予我們的教育使命順利完成。三、權(quán)力因素管理與人格影響相結(jié)合權(quán)力是一種控制力,也是一種強制力。校長應(yīng)當運用權(quán)力控制全校師生圍繞學(xué)校目標進行有序活動,必要時也可用強制手段要求師生服從學(xué)校的意志,但一味追求權(quán)威、程式化、統(tǒng)一化,要求教師無條件服從,以命令式、指令式取代教師自主性,久而久之,就造成教師被動工作的習(xí)慣,極大地壓抑教師創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮。在社會主義學(xué)校里,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要十分重視非權(quán)力性影響力的作用,它對教師的激勵作用是相當大的,往往能使被管理者對管理者產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的信賴與尊敬,滿懷激情地去執(zhí)行管理者的決策,追隨學(xué)校去實現(xiàn)管理目標,怎樣才能發(fā)揮出校長非權(quán)力性影響力,我認為主要體現(xiàn)在四個方面:第一、校長要具有優(yōu)秀的品格,高尚的情操,較高的理論水平,強烈的事業(yè)心和責(zé)任感,這樣才會使教職工產(chǎn)生敬佩感和吸引力。第二、有較強的領(lǐng)導(dǎo)才能,一位德才兼?zhèn)涞男ｉL必然能使學(xué)校工作取得顯著成績,自然在群眾中產(chǎn)生極大影響力。如果一位校長連當一名班主任的能力都不具備,怎么能管理好一所學(xué)校呢?所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才干、能力是其影響力大小的主要因素。第三、還必須具有淵博的專業(yè)知識和較豐富的經(jīng)驗,不僅精通一二門學(xué)科知識,還應(yīng)具有多學(xué)科的基本理論知識,掌握教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等知識,勤于學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),才能不斷提高自己的領(lǐng)導(dǎo)影響力。第四、還必須與管理對象具有誠懇真摯的感情,待人和藹可親,一視同仁,與同志心心相印,這樣才會使大家產(chǎn)生親切感。上述所論及的影響力,是以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身素質(zhì)與行為修養(yǎng)為基礎(chǔ)的。它往往比權(quán)力性影響更有力量,更能引導(dǎo)、調(diào)動教職工積極性來共同完成教育教學(xué)的各項任務(wù)。四、物質(zhì)激勵與精神激