職業(yè)教育論文-高職教材體系建設(shè)中的問(wèn)題與改革摘要：通過(guò)對(duì)高職現(xiàn)有教材現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的分析，提出重塑教材觀及構(gòu)建和完善高職教材體系的建議。根據(jù)高職教材編寫(xiě)的依據(jù)和要求，并與學(xué)生和學(xué)校教育特點(diǎn)相適應(yīng)，建立和完善教材建設(shè)體制與運(yùn)行機(jī)制。關(guān)鍵詞：高職教育；教材建設(shè)；問(wèn)題；機(jī)制教材是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要載體，是教學(xué)的基本依據(jù)，是學(xué)校課程最具體的形式。高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量?jī)?yōu)秀人才的基本保證。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校普遍存在的課程設(shè)置混亂和教材使用不規(guī)范的現(xiàn)象，不僅影響到職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更嚴(yán)重地制約了職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。為此，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)和造就適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)和技術(shù)第一線(xiàn)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，客觀上要求必須高度重視高等職業(yè)教育的教材改革和建設(shè)。1高職教材建設(shè)中存在的問(wèn)題由于自身具有專(zhuān)業(yè)復(fù)雜性、辦學(xué)多樣性和社會(huì)密切性等特點(diǎn)，高職學(xué)校在教材建設(shè)方面面臨許多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：教材內(nèi)容脫離各地區(qū)、行業(yè)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的實(shí)際；脫離學(xué)生實(shí)際需要，缺乏教學(xué)性、可讀性，也缺少?gòu)椥?，不利于自學(xué)和選修；教材體系以學(xué)科教材為主，受專(zhuān)業(yè)限制，形式比較單調(diào)，缺乏趣味性；且理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能及時(shí)反映生產(chǎn)中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.1缺少符合高職特色的“對(duì)口”教材目前的高職教材，大致有四種來(lái)源：一是應(yīng)用中專(zhuān)教材或是在其基礎(chǔ)上增添內(nèi)容；二是借用本科同類(lèi)教材，由任課教師刪減、增補(bǔ)而成；三是由部分院校教師聯(lián)合編寫(xiě)；四是由個(gè)別專(zhuān)業(yè)的一些教師自行編寫(xiě)。這些教材僅僅注重內(nèi)容上的增減變化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過(guò)重，應(yīng)用技能比例偏輕，沒(méi)有從根本上反映出高職教材的特征與要求。1.2缺乏科學(xué)理論的支持，教材內(nèi)容存在不足由于缺少對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對(duì)職業(yè)崗位所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)項(xiàng)能力的科學(xué)分析，缺少科學(xué)的課程理論的支持，編寫(xiě)的高職教材難免出現(xiàn)體系不明、內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實(shí)際、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。1.3教材內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展需要傳統(tǒng)教材的編寫(xiě)往往周期較長(zhǎng)，新知識(shí)、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新材料不能及時(shí)反映到教材中來(lái)，這與高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線(xiàn)和實(shí)際要求不相適應(yīng)。1.4教學(xué)新形式、新技術(shù)、新方法研究運(yùn)用不夠高職院校在改編或自編專(zhuān)業(yè)課程教材時(shí)，大都比較注重實(shí)踐操作的講解指導(dǎo)。但從總體上看，由于教材編寫(xiě)還沒(méi)有突破傳統(tǒng)學(xué)科課程的羈絆，尚未形成特有的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，沒(méi)有充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和新的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沒(méi)有真正轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的軌道上來(lái)。1.5與專(zhuān)業(yè)教材配套的實(shí)踐教材嚴(yán)重不足現(xiàn)用教材無(wú)論是推薦教材還是自編教材，都是供教師上課講授使用的。由于實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)中分量極重，其教材建設(shè)在高職教育中也應(yīng)占有非常重要的地位，高職院校實(shí)踐教學(xué)一般占總教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之二到二分之一，雖有少量教材附有思考題，也只能供學(xué)生鞏固課堂教學(xué)中學(xué)過(guò)的知識(shí)，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。而且實(shí)踐教學(xué)在各地差異較大，教學(xué)規(guī)范性不強(qiáng)，內(nèi)容繁雜，缺乏較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。1.6各門(mén)課程所使用的教材自成體系，缺乏勾通銜接如核酸的組成問(wèn)題在生物化學(xué)植物生理學(xué)遺傳育種學(xué)等教材中都有出現(xiàn)，細(xì)胞的繁殖方式在植物學(xué)遺傳育種學(xué)中都作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)講解等。因教師各自理解的深淺與角度不同，導(dǎo)致一方面由于重復(fù)講述，造成時(shí)間上的浪費(fèi)，另一方面由于表述上的不一致，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。1.7教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)制度缺乏銜接“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實(shí)施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書(shū)，而且要取得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書(shū)。即要求學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高新技術(shù)和基本技能，但目前高職教材的編寫(xiě)與勞動(dòng)部門(mén)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接。2提升現(xiàn)代教材建設(shè)品位，樹(shù)立新的教材觀教材觀是教師對(duì)教材的價(jià)值、作用、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和使用方式的基本看法，從根本上影響著教師的教學(xué)方式。不同的教材觀引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建不同的教學(xué)生活和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。2.1傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校教材把課程與豐富的社會(huì)現(xiàn)實(shí)分割成兩個(gè)世界，漠視彼此間的關(guān)系，學(xué)校的課堂生活空間和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間比較單調(diào)、狹窄，教師的創(chuàng)造性及其教學(xué)的個(gè)性化也受到限制，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材乃至所有書(shū)本的盲目崇拜，扼殺其自主構(gòu)建的精神，教師也難以在教學(xué)中找到其創(chuàng)造的價(jià)值和職業(yè)的樂(lè)趣。2.2現(xiàn)代教材觀要求教師以研究的精神對(duì)待教材，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)需要整合、轉(zhuǎn)換各種信息，實(shí)現(xiàn)從“以課本為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)變。2.3職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極倡導(dǎo)“教參式”的教材觀，因?yàn)椤盎罨苯滩挠兄诟淖儌鹘y(tǒng)的思維定式，解放教師的手腦，從而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)擁有自主教學(xué)創(chuàng)新的“導(dǎo)師”；有助于拓展教學(xué)空間，釋放課堂的潛能，增加課堂容量，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)；有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主體性和自主性。3構(gòu)建和完善高職教材體系的建議3.1高職教材內(nèi)容選擇的依據(jù)3.1.1教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性基礎(chǔ)性是要求在確定教材內(nèi)容的時(shí)候，要注重那些最基本的知識(shí)與技能，但這里的基礎(chǔ)性知識(shí)并不是指在職業(yè)教材中充滿(mǎn)定理、概念、規(guī)則，而是指應(yīng)當(dāng)包含專(zhuān)業(yè)大類(lèi)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群所需要的基本知識(shí)、基本技能。例如農(nóng)藝、園藝領(lǐng)域中的植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及植物分類(lèi)的基礎(chǔ)知識(shí)都是從事植物生產(chǎn)所必需的知識(shí)與技能。同時(shí)，要用先進(jìn)的科學(xué)觀點(diǎn)和行業(yè)規(guī)范調(diào)整、組織教材，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選基礎(chǔ)、核心的內(nèi)容，不斷研究解決科學(xué)技術(shù)的無(wú)限與學(xué)校的教材內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定、教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限之間的矛盾，形成先進(jìn)的教材結(jié)構(gòu)。3.1.2教材內(nèi)容的職業(yè)性高職教學(xué)的重要特點(diǎn)在于突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)，因此高職教材在內(nèi)容的安排上應(yīng)當(dāng)與社會(huì)需求相適應(yīng)，必須同時(shí)兼顧理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，既選編“必需、夠用”的理論內(nèi)容，又融入足夠的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。兩者可合可分，應(yīng)視不同專(zhuān)業(yè)和不同課程的具體要求而定。第四次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議明確指出，在職業(yè)教育中要大力推行職業(yè)資格證書(shū)制度，要將國(guó)家職業(yè)資格的技能要求融入到職業(yè)教育的教材中，使學(xué)校教育真正符合社會(huì)需求。如我校組織編寫(xiě)的植物生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教程，在內(nèi)容上與我國(guó)的職業(yè)資格認(rèn)證有機(jī)地結(jié)合到一起，從而使學(xué)生在畢業(yè)前順利地通過(guò)中級(jí)農(nóng)藝工、蔬菜工、果樹(shù)工、花卉工、植保工等資格認(rèn)證。3.1.3教材內(nèi)容的統(tǒng)一性一方面，現(xiàn)代社會(huì)許多職業(yè)崗位需要的能力是綜合性的，用到的知識(shí)涉及多個(gè)學(xué)科；另一方面，不少職業(yè)技術(shù)崗位又是高度專(zhuān)門(mén)化的，必須給予針對(duì)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練。為了解決“綜合性”與“專(zhuān)門(mén)化”之間的矛盾，一些課程的教材應(yīng)采用富有彈性的模塊式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)與能力進(jìn)行有目的的綜合，每個(gè)模塊既是教材的有效組成部分，本身又是相對(duì)完整而又開(kāi)放的單位，便于組織教與學(xué)。3.1.4教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)學(xué)分制、彈性學(xué)制下的教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的需求來(lái)選取，允許學(xué)生自主選擇發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以在短時(shí)期內(nèi)完成學(xué)業(yè)或?qū)W習(xí)更多的知識(shí)與技能；學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，則通過(guò)取得多種職業(yè)資格證書(shū)或發(fā)展某些技術(shù)獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。所以，教材內(nèi)容的選擇必須充分地考慮學(xué)生的需要、興趣和能力。并盡可能與之相適應(yīng)。這樣不僅有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)技能，而且還有助于他們形成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德。3.2高職教材編寫(xiě)的基本要求3.2.1有完成理論教學(xué)，具有高職教育特色的教學(xué)方法和達(dá)到技術(shù)能力目標(biāo)的訓(xùn)練方法。理論知識(shí)要與普通高等教育教材相區(qū)別，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論“必需、夠用”為度；技術(shù)能力的掌握必須通過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，要有配合這類(lèi)訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)教材。3.2.2教材內(nèi)容既要注意以全國(guó)或本地區(qū)近期使用的成熟技術(shù)為中心，又要注意淘汰陳舊的技術(shù)內(nèi)容，將新興的高新技術(shù)、復(fù)合技術(shù)等引進(jìn)教材。同時(shí)，應(yīng)盡可能以技術(shù)問(wèn)題為中心來(lái)設(shè)計(jì)和組織，注意以問(wèn)題引出概念知識(shí)。3.2.3教材內(nèi)容要富有彈性，即基礎(chǔ)類(lèi)課程要有一定的覆蓋面，滿(mǎn)足大類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)理論、技能及其基礎(chǔ)素質(zhì)的要求；同時(shí)要留有余地，以滿(mǎn)足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)修或探究學(xué)習(xí)的需要。教材內(nèi)容應(yīng)盡量采用模塊式組織，具有一定的可剪裁性和可拼湊性，可根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)將內(nèi)容模塊裁減、拼接成不同類(lèi)型的知識(shí)體系。3.2.4教材內(nèi)容應(yīng)多用圖表、示例、案例等，促進(jìn)對(duì)概念方法的理解。3.3采取有力措施，建立和完善高職教材的建設(shè)機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制3.3.1廣泛調(diào)研。調(diào)研現(xiàn)行使用教材的科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性，使用者對(duì)教材的反映，同類(lèi)教材的優(yōu)缺點(diǎn)；工作或生產(chǎn)崗位對(duì)人員素質(zhì)的要求。在調(diào)研的基礎(chǔ)上形成教材編寫(xiě)或修訂建議報(bào)告。3.3.2研制教材編寫(xiě)大綱。通過(guò)推薦及篩選，組織一批學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，組成高職教材編寫(xiě)隊(duì)伍，對(duì)照調(diào)研報(bào)告，確定知識(shí)內(nèi)容的深度和廣度，形成教材的編寫(xiě)大綱。主要編寫(xiě)人員分兩部分，一部分是職業(yè)院校的骨干教師，另一部分則為教科研機(jī)構(gòu)的教研員（負(fù)責(zé)文化課），專(zhuān)業(yè)課則為科研、生產(chǎn)一線(xiàn)的專(zhuān)家（負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)課）。這樣的人員搭配，才能保證既對(duì)本學(xué)科（課程）最新動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)和生產(chǎn)一線(xiàn)實(shí)際需要以及基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和改革動(dòng)態(tài)的把握，又能保證針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平而選擇教學(xué)內(nèi)容，確保教材內(nèi)容系統(tǒng)性與實(shí)用性相統(tǒng)一，理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一。3.3.3成立教材審定委員會(huì)。由教育行政機(jī)關(guān)邀請(qǐng)各行業(yè)的杰出人士、資深高職院校教師，組成教材審定委員會(huì)，進(jìn)行較客觀的審查工作。教材編審工作要實(shí)行主編、主審責(zé)任制，教材編寫(xiě)完畢后，由主審審讀，并主持審稿會(huì)議，對(duì)教材編寫(xiě)質(zhì)量提出書(shū)面報(bào)告，并提出具體的修改意見(jiàn)，供編寫(xiě)人員修改定稿時(shí)參考。教材書(shū)稿齊、清、定后，要交教育行政部門(mén)組織專(zhuān)家審定和評(píng)議，最后對(duì)教材質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。3.3.4建立教材選用與評(píng)價(jià)制度。高職院校采用的教材有其明顯的行業(yè)特征和時(shí)代性、應(yīng)用性、先進(jìn)性。因此，對(duì)國(guó)家規(guī)劃教材要弱化其“法定”色彩，強(qiáng)化教材的“指導(dǎo)性”及其服務(wù)職能。教材的選用權(quán)應(yīng)當(dāng)逐步下放給學(xué)校和教師，由學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生需要，整體研究制定教材的選用標(biāo)準(zhǔn)，作為選用教材的依據(jù)。建立教材的評(píng)價(jià)制度，就是要對(duì)教材進(jìn)行及時(shí)、客觀的評(píng)估，教育主管部門(mén)要組織專(zhuān)家、用戶(hù)對(duì)各類(lèi)教材進(jìn)行全面的評(píng)估和分析，指出所評(píng)教材的優(yōu)缺點(diǎn)，特別對(duì)教材中的原始性成果要進(jìn)行