職業(yè)教育論文-巧用學(xué)具讓學(xué)生的思維“活”起來摘要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何巧妙運用學(xué)具，為學(xué)生搭起學(xué)習(xí)的平臺，使其思維在實踐中真正“活”起來呢?筆者就此做了如下探索：利用學(xué)具的誘惑，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生思維動機；利用學(xué)具的活動，促使學(xué)生主動探究，激活學(xué)生思維；利用學(xué)具的靈活，誘發(fā)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)新；利用學(xué)具的直觀，加深理解數(shù)量關(guān)系，發(fā)展學(xué)生思維；利用學(xué)具的生活情趣，拓展學(xué)生的思維空間。關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)具多元思維能力數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程。在這個過程中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注意學(xué)生的多元思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和探討知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，”小學(xué)生以具體形象思維為主，因而在認(rèn)識過程中很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲得其中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)具越來越顯示出其重要的作用。學(xué)具的直觀性、操作性，可變性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能通過動口、動手、動腦啟迪思維，幫助學(xué)生直觀地理解抽象概念、科學(xué)地分析數(shù)學(xué)算理，從而去獲取知識、驗證知識、運用知識，使學(xué)生各方面素質(zhì)和諧發(fā)展。如何利用學(xué)具為學(xué)生搭起學(xué)習(xí)的平臺，使其思維放飛，在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)，從而去創(chuàng)造數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)呢?結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點關(guān)于使用學(xué)具發(fā)展學(xué)生的思維的做法。一、利用學(xué)具的趣味性，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生思維動機愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是人對客觀事物產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力，他推動人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R，不斷提高能力。學(xué)生一旦對某一事物感興趣，就會產(chǎn)生一種尋求知識、探求真理的精神力量，甚至可以達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。因此，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生好奇、好動的特點，利用學(xué)具形成的多樣性和畫面新穎的趣味性，精心設(shè)計喜聞樂見的情景，從而使學(xué)生一開課就進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，充分挖掘他們的智力潛能。例如，在學(xué)習(xí)“時、分、秒的認(rèn)識”時，一上課我便高興地對小朋友們說“今天我請來了你們最喜歡的小花貓和大家一起上課，好嗎?”孩子們都興奮的說“好”!“那就從你們的學(xué)具袋中拿出小花貓的鐘表盤，我們看看這只小花貓一雙靈活的眼睛好象挺聰明的，它的左手拿著鐘表盤要和大家一起來學(xué)習(xí)，你們愿意和他進行比賽，看誰學(xué)的又快又好嗎?”教師問。大家異口同聲的回答“愿意!”一張色彩鮮明美麗的小花貓表盤很快地把學(xué)生帶入探究新知識的境地。這樣利用學(xué)具創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更重要的是激發(fā)了學(xué)生地思維動機。二、利用學(xué)具的活動性，吸引學(xué)生主動探究，激活學(xué)生思維小學(xué)生的特點是：有求知欲，但注意力不夠持久：愛動，但精力不夠集中。利用學(xué)具，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還可以集中學(xué)生的注意力。提供學(xué)具，讓學(xué)生動腦筋、想辦法，可以促使學(xué)生積極思維，努力探究解決問題的方法。操作學(xué)具，人人動手，讓學(xué)生主體地位得到落實。同時，學(xué)具的操作有時又是一種外部的物質(zhì)化活動，是一種特殊的認(rèn)識活動。學(xué)生在動中學(xué)、在動中思、在動中發(fā)現(xiàn)、在動中歸納，能引起和促進學(xué)生把外顯的動作與內(nèi)隱的思維活動緊密聯(lián)系起來。學(xué)生借助手的活動能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動，讓多種感官參與學(xué)習(xí)，使他們的觀察力、語言表達能力、邏輯思維能力、空間觀念都能得到相應(yīng)的加強和和諧發(fā)展。教學(xué)過程中學(xué)生主動探索、研究，發(fā)現(xiàn)新知識的過程，是一種主體的創(chuàng)造過程。因此，教學(xué)中要充分利用學(xué)具的可活動性，調(diào)動學(xué)生主體主動學(xué)習(xí)、主動探索，不斷激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，去完成新知識的建構(gòu)。三、利用學(xué)具的靈活性，誘發(fā)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂是一個動態(tài)的、立體的、開放的活動過程。學(xué)生利用學(xué)具自主操作時，不受集體思維趨向的限制，可以根據(jù)自己的所思所想靈活操作，這樣就可以把學(xué)生的內(nèi)部心理的智力活動充分體現(xiàn)出來，使學(xué)生最大限度的發(fā)展多元思維能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生思維特點處理好形象與思維的關(guān)系，通過學(xué)具的靈活操作使學(xué)生在實踐活動中，在感知認(rèn)識的基礎(chǔ)上發(fā)展思維，這樣課堂才能充滿靈性，才能誘發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。四、利用學(xué)具的直觀，加深理解數(shù)量關(guān)系，發(fā)展學(xué)生思維數(shù)學(xué)是思維的體操。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維的工具和鏡子?！边@精辟的論述，闡明了操作與思維之間的養(yǎng)辨證關(guān)系，小學(xué)生的思維是以形象思維為主要形式的，對于他們來說，思維離不開形象和動作。學(xué)生在操作中通過動眼、動手，動口，動腦，使外部的操作活動與內(nèi)部的智力活動緊密結(jié)合，有力地推動了學(xué)生思維能力的發(fā)展。五、利用學(xué)具的生活情趣，拓展學(xué)生的思維空間數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情景，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。”數(shù)學(xué)來源于生活，并且又應(yīng)用于生活。要通過學(xué)具的使用讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的來源，學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決日常生活