小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習(xí)報告 單位總結(jié) 應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有重要地位，也是教學(xué)中的難點之一 . 應(yīng)用題的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的分析、推理及創(chuàng)新能力 . 應(yīng)用題反映的是現(xiàn)實生活中常見的數(shù)量關(guān)系和各種各樣的實際問題，需要用到不同的數(shù)學(xué)知識來解決，可以說誰掌握了解答應(yīng)用題的金鑰匙，誰就掌握了學(xué)習(xí)主動權(quán)，就會學(xué)得輕松，事半功倍 . 而幫助學(xué)生認(rèn)識各種類型應(yīng)用題的特征，并在此基礎(chǔ)上掌握解答的規(guī)律和方法，是提高學(xué)生解答應(yīng)用題能力的重要途徑 .很多教師恰恰因為沒有有效地解決這個難點的策略，而使應(yīng)用題教學(xué)陷入了困境，也同時使這個問題成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個需要解決的重要課題 . 以下是我結(jié)合平時的教學(xué)，歸納了幾點關(guān)于解決應(yīng)用題的策略 一、解題方法個性化 與計算教學(xué)的算法個性化類似，在應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師也應(yīng)努力促成解題方法的個性化，尤其要提倡和鼓勵學(xué)生采用有創(chuàng)見的、自己喜歡的解題方法 . 避免讓學(xué)生機(jī)械敘述算理，過于注重類 型和固定解法，即使是較簡單的應(yīng)用題，也盡量拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生用多種方法解答，形成學(xué)生對算法的個性化理解 . 首先，要提倡分析方法 . 以往的應(yīng)用題教學(xué)，教師的指令性要求太多，學(xué)生的自主性機(jī)會太少，很多要求僅僅是為了達(dá)到解題過程的完整與規(guī)范，對學(xué)生思維、能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)并無多少實質(zhì)性的價值 . 例如，習(xí)以為常的做法，教師教學(xué)時要求全班學(xué)生按 “ 讀題審題 摘錄條件問題 畫線段圖 列式解答 ” 的程序進(jìn)行，致使部分會做的同學(xué)進(jìn)行重復(fù)的無效的學(xué)習(xí)，而另一部分困難較大的同學(xué)卻無法跟上這種節(jié)奏 . 因此， 要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是淡化應(yīng)用題以類劃分的觀念，轉(zhuǎn)變應(yīng)用題教學(xué)以學(xué)會解題為基本主旨的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即 “ 復(fù)習(xí)準(zhǔn)備 例題教學(xué) 鞏固練習(xí) 變式練習(xí) 綜合練習(xí) ” ，而體現(xiàn)知識，計算應(yīng)用題教學(xué)一體化，實現(xiàn)每名同學(xué)按自己的起點隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的自主模式 . 二是要淡化應(yīng)用題的解答方法及過程的標(biāo)準(zhǔn)化要求，變 “ 只有正確且符合規(guī)范的解答 ” 才能得到肯定的做法為 “ 只要思維、策略有效 ” 即能得到肯定的觀念，只有這樣，問題解決過程中的個性化才能體現(xiàn)，直覺猜測、數(shù)形結(jié)合、合理想象等非常有特色的解題策略才得以顯現(xiàn) . 其次，解題策略 的多樣化還應(yīng)提倡學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，這就要求給學(xué)生的思維以較大的自由空間，給學(xué)生以較多的選擇余地 . 解應(yīng)用題時要求學(xué)生先畫線段圖，再列式計算，似乎已成天經(jīng)地義的程序 . 毋庸置疑，線段圖是分析數(shù)量之間的關(guān)系的重要方法，但不是唯一的方法，為什么不讓學(xué)生自己選擇喜歡的方法來分析問題、處理信息？為什么只注重教給學(xué)生唯一的分析方法，而不注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造自己的分析方法？教師要切實打破對學(xué)生思維的束縛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能最大限度地發(fā)揮他的自主性和潛在的創(chuàng)造力 二、教學(xué)過程問題化 應(yīng)用題教學(xué)的實質(zhì)是指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)會解決數(shù)學(xué)問題，顯然應(yīng)用題教學(xué)不能等同于畫線段圖、分析數(shù)量關(guān)系、說解題思路的訓(xùn)練 . 小學(xué)應(yīng)用題解決的過程一般是： 1. 讀 題 應(yīng)用題是用語言表述的一類題型，對語言的理解能力要求非常高 . 因此，讀題便成為解應(yīng)用題的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自己感知信息數(shù)據(jù)的過程 . 讀看起來很簡單，但數(shù)學(xué)應(yīng)用題的讀并非泛泛而讀，它要求講究一定的方式，數(shù)學(xué)中的讀不講究抑揚(yáng)頓挫、優(yōu)美動聽，但需要用心、用腦，集中注意力地讀，一般來講要讀三遍：第一遍初讀，對題目有初步印象；第二遍應(yīng)逐字逐句地讀，重點理解每個詞、術(shù) 語的實際含義；第三遍連貫起來讀，重點掌握題目的已知條件和所求問題 . 2.畫 題 這一步對小學(xué)生而言是無論如何都不能省略的，它是在讀完題后進(jìn)行的，是在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確題意，抓住重點的關(guān)鍵 . 3. 思 題 學(xué)生根據(jù)題目反饋的信息，獲取了已知和問題后，從已知中獲取信息，一步步推出過程量，慢慢靠近所求結(jié)果 . 4. 解 題 解題指的是學(xué)生的解答 . 或許學(xué)生認(rèn)為這一部分他們是最會的 . 其實要把一道應(yīng)用題完整地寫下來，讓老師給你滿分 . 同樣需要錘煉 . 學(xué)生需 要把剛才思考的過程用數(shù)字的形式表示出來 . 在解應(yīng)用題時，題目中沒有出現(xiàn)過的數(shù)字是不可以出現(xiàn)在題目中的，即使是顯而易見的數(shù)字也需要你進(jìn)行一定的說明，這是數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性 . 三、評價考核多元化 教學(xué)實踐告訴我們，過于注重考試分?jǐn)?shù)的評價方式是違背新課程理念的，新課程下的應(yīng)用題教學(xué)評價應(yīng)努力實現(xiàn)評價考核多元化 . 由于目前應(yīng)用題考試的成績只能反映學(xué)生應(yīng)用題練習(xí)的熟練程度，并不能反映學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的水平，更不能代表應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量，因此，我們應(yīng)努力實現(xiàn)應(yīng)用題評價考核方式的多元化 . 總的趨勢是變終結(jié)性評 價為發(fā)展性評價，變量化評價為質(zhì)性評價 . 具體表現(xiàn)為三種評價方式相結(jié)合： 1. 課堂即時評價 課堂即時評價更多地關(guān)注學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的水平，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，通過學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)中的參與度，考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度、合作精神等，從而激發(fā)學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的積極性 . 2. 作業(yè)作品評價 作業(yè)作品可以是完成應(yīng)用題的作業(yè)，也可以是數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)小報告等與應(yīng)用題有關(guān)的作品 . 3. 書面考核情況 根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的書面考試情況，書面考核也應(yīng)列入應(yīng)用題學(xué)習(xí)評價的范圍 . 教師可以根據(jù)這些方面，全面考查學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的狀況和水平，寫出反映學(xué)生思維特點或解決問題能力的發(fā)展性評語，達(dá)到對學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)質(zhì)量全面評價的目的 . 總之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的改革，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，把問題解決的主動權(quán)交給學(xué)生，提供學(xué)生更多的展示他們自己的思維方式和解題策略的機(jī)會，提供給學(xué)生更多的解釋和評價他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利 . 讓問題解決成為應(yīng)用題教學(xué)的重要部分，學(xué)生能夠在班級中調(diào)查、探索、推理和交流日常的問題解 決，并且在問題解決過程中體驗到成功的時候，他們就會成長為自信而成功的問題解決者 . 閱讀相關(guān)文檔 :授人以魚 ,不如授人以漁 數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗在 “ 做 ” 中積累 淺談主體性中學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流活動的實施策略 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng) 淺議閱讀教學(xué)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 如何提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性 合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用 初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法探究 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率淺析 初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實施策略 初中數(shù)學(xué)常態(tài)課堂下的有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教 學(xué)的探索與思考 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言途徑 探討提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效策略 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境 例談 “