培養(yǎng)思維品質(zhì) ,追求語(yǔ)文本真 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 追求語(yǔ)文本真，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是每位語(yǔ)文教師孜孜以求的。但我們經(jīng)常無(wú)奈地看到語(yǔ)文課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)沉悶無(wú)味，缺少有效的思維過(guò)程，有的只是你來(lái)我往瑣碎的回答，一遍又一遍地重復(fù)朗讀，這樣的課堂是低效的，難以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教育心理學(xué)理論指出：人類最本質(zhì)的特征在于思維，人 的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重心在于思維活動(dòng)，人的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展也在于思維能力的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。著名的語(yǔ)文教育專家于漪老師說(shuō)： “ 語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)，應(yīng)該放在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力上。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是發(fā)展思維。 ” 如何在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？我在教學(xué)中做了以下嘗試。 一、有效提問(wèn)，培養(yǎng)思維的深刻性 課堂上的問(wèn)題，是貫穿課堂教學(xué)始末的一根主線，是連接課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的紐帶，是師生交流 生生互動(dòng)的媒介，是學(xué)生與文本之間的 “ 對(duì)話框 ” ，是課堂教學(xué)的重要組成部分。美國(guó)心理學(xué)家 S 阿瑞提認(rèn)為問(wèn)題是 “ 創(chuàng)造過(guò)程的開(kāi)始 ” 。提問(wèn)的科學(xué)設(shè)計(jì)是訓(xùn)練學(xué)生思維的極為重要的一環(huán)，而好的問(wèn)題必須建立在教師深入研究、挖掘教材和廣泛了解對(duì)象的基礎(chǔ)上。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到空間上的開(kāi)放度、內(nèi)容上的深刻性和對(duì)象上的層次性。首先，有效的提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，必須具有一定的開(kāi)放度。有專家認(rèn)為，教師的提問(wèn)有 “ 封閉的問(wèn)題 ” 與 “ 開(kāi)放的問(wèn)題 ” ，有效的提問(wèn)應(yīng)該具有一定的開(kāi)放度，而不是由封閉問(wèn)題充塞的“ 滿堂問(wèn) ” 。第二，有效的提問(wèn)應(yīng)該具有一定的深 刻性，讓學(xué)生 “ 跳一跳摘到果子 ” 。即設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具備一定的思考價(jià)值，能讓學(xué)生有一定的思考余地。過(guò)難與過(guò)易的提問(wèn)都無(wú)益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有那些有思考價(jià)值和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題才能起到積極作用，才能挑戰(zhàn)孩子的思維能力，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子各方面的能力在問(wèn)題中得到提高。第三，有效的提問(wèn)要注意對(duì)象的層次性，要讓不同層次的學(xué)生都有思考的興趣，所謂深者得之深，淺者得之淺，但均有所收獲。 筆者比較同上天游峰的掃路人兩位老師的提問(wèn)，可以看出設(shè)計(jì)問(wèn)題的優(yōu)劣，引發(fā)學(xué)生思維的積極性。第一堂課上 A 老師問(wèn)： “ 你從哪里看出天 游峰的高？ ”“ 老人的外貌怎么樣？ ”“ 老人做了什么事？ ”“ 你覺(jué)得老人是個(gè)怎樣人？ ” 這些問(wèn)題對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，瑣碎容易，因?yàn)槲恼聹\顯易懂，明白如話，這些答案在書上顯而易見(jiàn)，所以學(xué)生在課上興味索然，氣氛沉悶。幾個(gè)尖子生配合老師回答問(wèn)題，完成了教學(xué)。 B 老師緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住關(guān)鍵提問(wèn)， “ 牽一發(fā)而動(dòng)全身 ” 。問(wèn)題巧妙新穎，有一定的深度和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生的思維受到挑戰(zhàn)。問(wèn)題有： “ 天游峰很高，你能用你的語(yǔ)言來(lái)描繪一下嗎？ ” 通過(guò)學(xué)生的說(shuō)，再和書上比較，學(xué)生深深地體會(huì)到了文章中描寫的精妙和比喻句的生動(dòng)貼切。對(duì)老人的外貌，老師這樣提問(wèn)： “ 你從老人的外貌看出什么？ ” 當(dāng)學(xué)生回答后老師趁勢(shì)問(wèn)： “ 你能用一段外貌描繪來(lái)表現(xiàn)人物的性格嗎？ ” 最后一個(gè)問(wèn)題是： “ 作者回到住處，心情久久不能平靜，他在日記本上這樣寫道：這真是一位令人敬佩的老人 你能順著作者寫下去嗎？ ” 這些問(wèn)題對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的思維廣度和深度，使學(xué)生積極思考，理解到位，表達(dá)流暢，收到了理想的教學(xué)效果。 二、拓展文本，培養(yǎng)思維的廣闊性 依托文本，進(jìn)行合理而有效的拓展、延伸，這是信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。所謂拓展文本就是圍繞具體的 課文文本，給予相應(yīng)的補(bǔ)充材料，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富和深化對(duì)文本的理解。如何利用文本資源進(jìn)行拓展訓(xùn)練，是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是落實(shí)“ 課文是例子 ” 的教學(xué)思想的關(guān)鍵。 “ 問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái) ” 。教師在課堂上，發(fā)掘教材的拓展點(diǎn)、空白處、深刻處、疑難處，讓學(xué)生走出教材、自由發(fā)揮、各抒己見(jiàn)。這樣的文本拓展，適當(dāng)將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，激活學(xué)生思維，擴(kuò)大知識(shí)視野，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 如特級(jí)教師竇桂梅老師執(zhí)教圓明園的毀滅這篇課文時(shí)，課尾引導(dǎo)學(xué)生思考 ： “ 如果你是決定國(guó)家前途命運(yùn)的一國(guó)之君皇帝；如果你是輔佐皇帝參與國(guó)家管理的大臣；如果你是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的士兵；如果你是普普通通的生活在北京的老百姓，那么，面對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做？ ” 讓學(xué)生選擇一個(gè)角色實(shí)話實(shí)說(shuō)。學(xué)生不論選擇什么角色，一致表示要與敵人血戰(zhàn)到底。隨后，教師依次出示呂厚龍告別圓明園、樊美平透過(guò)圓明園的硝煙等文中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史的有關(guān)片段。 “ 當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無(wú)奈，只好帶著慈禧等倉(cāng)皇逃跑了 ”“ 焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊(duì)入城，清軍士兵夾道跪迎，北京居民觀者如市 ” 此時(shí) ，學(xué)生再讀 “ 圓明園 ” 這三個(gè)字的時(shí)候不僅自豪，憤怒，而且它成了 “ 壓在學(xué)生心中的一塊石頭 ”“ 永遠(yuǎn)抹不掉的恥辱 ”“ 中國(guó)人民的警示牌 ” 由此教師引領(lǐng)學(xué)生沿著更多的視角，懷著更深刻的思考走向未來(lái)的人生。我們看到竇老師的拓展，立足于文本，高效地挖掘、利用文本的資源，使文本拓展成為整個(gè)課堂教學(xué)流程中的亮點(diǎn)和升華，成為學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。 三、引導(dǎo)想象，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性 愛(ài)因斯坦曾說(shuō)： “ 想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。 ” 想象，是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富想象，有利于開(kāi)闊思路，發(fā)表獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生往高處想，往新處想，往妙處想，往趣處想，由此激活學(xué)生思維，使其敢于想象，敢于創(chuàng)新?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材，大多是美文佳作，蘊(yùn)藏著許多可讓學(xué)生開(kāi)拓思維、展開(kāi)想象的讀寫結(jié)合點(diǎn)，若注意啟發(fā)引導(dǎo)，則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和創(chuàng)造力很有幫助。 如水上飛機(jī)一課中，書上只介紹了三種水上飛機(jī)的作用，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，如果讓你來(lái)設(shè)計(jì)，你會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的水上飛機(jī)，學(xué)生興趣盎然，有的說(shuō)：我要設(shè)計(jì)一架專門在水上撿垃圾 的飛機(jī)，保護(hù)水資源不受污染，我給它取名叫 “ 水上環(huán)保機(jī) ” 。有的說(shuō)：我要設(shè)計(jì)一架能探測(cè)海底情況的飛機(jī)，叫 “ 水下探測(cè)機(jī) ” 。有的說(shuō)：我要設(shè)計(jì)一架導(dǎo)航機(jī)，讓迷失的船找到方向。有的說(shuō)：我要設(shè)計(jì)一架能在海底觀察動(dòng)物的飛機(jī)，讓我們都能看到海底的奇妙世界，我給它取名叫 “ 海底觀光機(jī) ” 。學(xué)生的想象既合情理，又具有創(chuàng)造性。所以，在教材關(guān)鍵處啟發(fā)想象，使學(xué)生既主動(dòng)理解，又充分發(fā)揮想象，豐富了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了思維創(chuàng)造性。 總之，