我的課堂我做主 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 當前許多教師在 教 與 學 的關系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，反映在數(shù)學教學中則是重灌輕導、重講輕練，強調(diào)一致性，忽視學生個性發(fā)展，造成學生被動學習，對數(shù)學學科缺乏興趣，甚至苦學、厭學，對雙基的掌握和能力的培養(yǎng)更無法談及。為改變這些弊端，我要數(shù)學教學中開展了 創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣的操作，即通過教師運用多變的手段，精心設計、創(chuàng)設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，有效地 激發(fā)學生的學習動機，自覺自主地學習，提高教學效益。 下面就將我要小學數(shù)學教學中的一些具體作法小結如下： 一、創(chuàng)設人際和和諧的情境，是激趣樂學的前提。教學是教師 教 和學生 學 的雙邊活動，因此創(chuàng)設和諧的師生關系，能最大限度地提高教學效果。在教學中我非常重視師生人格上的平等，發(fā)揚學問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學中大膽讓小組長自己主持對學習的討論），力爭體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生認識到自己就是學習的主人，從而自覺、自主地學習。 二、創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，是激趣樂學的關鍵 。在應試教育的影響下，課堂教學仿佛套上了枷鎖。因此只有創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，使學生從應試中解放出來，才能活潑主動地學習。在教學中，我首先減輕了分數(shù)對學生的壓力，針對優(yōu)、中、差三類生建立了分類學習目標，通過注重提問、練習、測查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業(yè)，盡力使學生在課堂上就掌握所學知識；第三是運用多變的教學方法，盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學習環(huán)境，使學生輕松地掌握所學知識。 三、創(chuàng)設濃郁的趣味情境，讓學生體會到學習興趣之樂。寓教學于游戲中，符合兒童的身心特點，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動。十九世紀德國著名教育家弗里克 .福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。因此，在教學中適當彩游戲的方式，學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好。如在低年級教學中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學生在輕松、愉快的氣氛中學到了數(shù)學知識。 四、創(chuàng)設主動參與的情境，讓學生體會到參與之樂。在數(shù)學教學中，根據(jù)學生的 好奇心 ，充分發(fā)動學生動手實踐或親身制作學具是提高學習興趣的一種方法，它會使學生在實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗到參與之樂。如在教學長 方體的表面積時，可讓學生在先課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學生把模型拆開，成顯一個組合圖形，讓學生動手量出長方體的長、寬、高，引導學生仔細觀察，鼓勵學生用多種方法來計算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。 五、創(chuàng)設探索、研究的情境，讓學生體會到求知之樂。即：創(chuàng)設問題的情境，讓學生帶著疑問，在師的誘導下探索研究，從而激起學生求知的需要。如：師在教學 能被2、 5 整除的數(shù) 這課時，在導入新課時，師讓學生任意說一個整數(shù)，師馬上就能說是否能被 2、 5 整除，這一現(xiàn)象使學生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導下，逐步發(fā)現(xiàn)？ quot；能被 2、 5 整除數(shù)的特征 ，從而體驗到了求知之樂。 六、創(chuàng)設競爭的情境，讓學生得到進取之樂。 好勝心是每個兒童的天性。在教學中充分激發(fā)學生的 好勝心 ，對激發(fā)學習興趣也不失為一種好方法。如：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來； 在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較 大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當?shù)剡M行一次數(shù)學競賽，讓學生的個性得到充分的發(fā)展。這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。 七、創(chuàng)設激勵的情境，讓學生苦中求樂。 自信心 是學生學習知識的關鍵，因此，教師在教學中盡可能設置一些障礙，激發(fā)學生在困境中樹立 自信心 ，從而找到解決問題的辦法。如在教學 乘法分配律的反用 這課時，學生在掌握了如 1134+8934 這種類型的基礎上，師便出示了如1134+1734+7234 、 9934+34 、 101 34-34、 3446+7534 -3134 等類型的深化練習題，學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)與我們所教過的 ac+bc 類型題有點相同，又有點不同，感到手足無策，難以下手。這時，教師應大膽鼓勵學生仔細觀察、分析，在教師的精心設計、循循善誘下，通過艱難的研究，學生逐步發(fā)現(xiàn) 是屬于（ 11+17+72）個 34 的反用， 是乘法分配律對減法的反用，這些題均屬于 反用 這種類型的變式題。所謂 山重水復疑無路，柳暗花明又一村 ，通過教師創(chuàng)設的激勵情境，讓學生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗到勝利的喜 悅，樹立了 我能行、我很行 的信心。 八、創(chuàng)設多元的情境，讓學生感到整體教學之樂。即，不同的教材在課堂教學中開設不同的課型，如在教學 土地的丈量 時，可讓學生到校外上實踐操作課；如針對教材中的有些思考題，可以開展數(shù)學活動課等。這樣可以充分培養(yǎng)學生觀察、實踐、思考、分析等能力，讓學生的素質(zhì)得到充分的訓練，學生在各種課型中也體驗到了整體教學這樂。 通過幾年的探索，我有以下體會： 1、 創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣 操作充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育，重視了學生個性發(fā)展，促進了學生全面發(fā)展。 2、 創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣 操作充分體現(xiàn)了兩為主原則，合使學生成為了學習的主人，由 要我學 變成了 我要學 。 3、 創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣 操作促進了教師教學觀念的轉變，