點撥在習作指導中的運用石羊鎮(zhèn)墳箐小學 張會明俗話說，學生有三怕，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文，為什么怕寫作文，主要因為缺少教師有效點撥，對于點撥，我覺得應從以下幾方面入手：一、觀察時點撥幫助學生豐富素材語文課程標準強調(diào)：“教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性?！笔前?，觀察是學生獲取寫作素材的主要途徑。教師在指導低年級學生看圖寫話時，就要有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力；到了中年級，學生開始寫觀察作文，教師更要通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從觀察入手，豐富習作的事件積累和情感積累。教師這時的點撥，主要是引導學生掌握觀察的順序，明白觀察的重點，積累觀察的體會，并讓他們交流各自的觀察所得。如，我在帶領(lǐng)學生走進大自然、觀察春天的景色前，提出兩點要求：認真觀察春天的景物，發(fā)現(xiàn)天空、樹木、花草、莊稼、河流的變化；注意按一定的順序觀察，并做到一邊觀察，一邊想象。在學生的觀察過程中，我不時點撥：請同學們邊看邊展開想象，你所看到的景物有什么特點，遠看像什么？近看又像什么？當學生能夠運用比喻、擬人等修辭手法來描繪自己的所見所聞時，我再次點撥：看到這么美的“春景圖”，你們聯(lián)想到了哪些詩詞名句？學生脫口而出：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”教師的點撥，豐富了學生的寫作素材，學生習作的內(nèi)容就更豐富，情感也更豐滿。這是一位學生的習作：“路旁的小草早已蘇醒，悄悄地探出頭來，新奇地張望著大地；溪邊的柔柳，已綻出了黃眉綠眼的嫩牙兒，在微風輕拂下悠悠飄蕩；田野里，一片片綠油油的麥苗齊刷刷地站在那兒，遠遠望去，真像一塊巨大的綠地毯；果園里，桃花一簇一簇，你不讓我，我不讓你，競相開放；河面上，一只只可愛的鴨子輕輕撥動著黃色的腳掌，暢快地游來游去。看到這一切，我不禁想起竹外桃花三兩枝，春江暖鴨先知來”?？梢?，教師在學生觀察時巧點妙撥，不僅能激發(fā)學生樂于觀察的興趣，培養(yǎng)學生留心觀察的能力，還能增強學生對語言文字的感受力，讓他們寫出富有靈性的文章來。二、選材中點撥引導學生打開思路學生寫作時經(jīng)常面臨的問題是打不開思路，不知道該寫什么，更不知道選取什么材料來寫，于是他們只能胡編亂造，致使作文內(nèi)容不真實，自然也就沒有真情實感。教師在學生選材時的點撥，要打開學生習作的思路，引導他們多角度地取材和構(gòu)思。如，習作值得自己敬佩的一個人，要求抓住人物的精神品質(zhì)來寫。學生往往以為，值得敬佩的一定要是諸如“舍已為人、見義勇為、鞠躬盡瘁“之類的品質(zhì)，而具有這種高尚品質(zhì)的人離自己的生活又很遠，所以總是抓耳撓腮難以下筆。此時，教師要引導學生從平凡中見偉大，在身邊普普通通的人身上尋找他們的閃光點：村莊里，是誰脫貧致富后不忘捐資辦學？是誰資助家境貧困的學生上學？是誰組織大家修建了寬闊平坦的鄉(xiāng)村大道？過年時，是誰給家家戶戶寫上春聯(lián)？鄰居中，誰最孝順老人，關(guān)愛孩子？學校里，誰最關(guān)心你們的學習與生活？班級里，誰經(jīng)常主動打掃衛(wèi)生、給花草澆水教師的點撥，把學生的思路打開了。學生發(fā)現(xiàn)，身邊許許多多平凡的人和事，原來都是可親可敬的。思維一旦活躍起來，寫出的文章就不再是無源之水、無本之木了。三、動筆前點撥鼓勵學生表達真情我看過一本書，葉圣陶先生在作文論中說：“假如有所表白，這當是有關(guān)人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實況；假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然?！弊魑膽撌菍W生自己對生活的真實感悟，是內(nèi)心世界的真實表白。教師的點撥應該讓學生知道：真，一是內(nèi)容要真實；二是情感要真誠。如，一位學生剛開學就把新發(fā)的課本丟了，教師批評他“缺乏責任感”，他一直不服氣。教師稍加點撥，讓他用作文的形式傾訴心聲，他洋洋灑灑寫下800多字的文章老師，我想對您說。文中，他傳述和丟書的客觀原因，列舉了自己責任感強的事例，并表達了被教師批評的委屈、不滿之處，希望教師改變對他的看法?！袄蠋?，我在您心目中是不是一只丑小鴨，一點兒也不可愛？開學時，我無意丟了新課本，心里已經(jīng)夠難受了，當我惴惴不安地向您提出再分一套新課本時，您不分青紅皂白，當著同學們的面狠狠批評我缺乏責任心。您知道嗎？我當時又難受又委屈又氣憤，在我心里喊冤：老師，你變了，從前那個善解人意、風趣幽默的老師哪去了？我知道這樣說您是很不禮貌的，但請您批評學生前一定要了解情況，客觀地作出評判”這種敢于真實表達自我、吐露心扉的文章富有個性且充滿了真情實感。教師的點撥，激發(fā)了學生的靈感，讓學生“情動于衷而成于言?！彼?、展評中點撥增強學生的習作信心有位教育家說：“充分重視習作講評這個環(huán)節(jié)，抓牢、抓實、抓活，能激勵學生寫作的上進心，調(diào)動他們練筆的積極性，有效地培養(yǎng)和提高他們的分析能力、鑒賞能力和運用語言文字表情達意能力?！痹诹曌鹘虒W中，教師休重視習作的展示、交流、評改，讓學生相互啟發(fā)，取長補短，共同進步，感受成功的喜悅，增強習作的自信心。教師可以先讓學生展示交流和各自的習作，師生共同評一評；再讓學生小組合作議一議、改一改。優(yōu)秀的習作，既要讓學生學習其中的優(yōu)點，也要鼓勵學生大膽“挑刺”，找出不足這處，提出修改意見，使之好上加好。后進生的作文，要讓學生用“放大鏡”找“閃光點”，再幫助該同學找出不足之處，提出修改建議，以免挫傷后進生習作的信心。教師在這個過程中充當組織者、指導者、協(xié)調(diào)者，要善于從學生的習作中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點以及存在的普遍性問題，然后加以指導，讓學生有更大的收獲。如，習作我愛家鄉(xiāng)的小溪，大多數(shù)學生按一年四季的發(fā)展來寫小溪景色的變化，內(nèi)容大同小異。于是，我在作文展評課上加以點撥：這篇文章還可以抓住一天之中小溪從早到晚的景色變化來寫，也可以按地點的變化突出描寫小溪的幾處景點，甚至可以展開聯(lián)想，通過寫小溪來寫村里的人們。再次練筆時，學生寫出的文章內(nèi)容豐富，各具特色。有位學生寫道：“小溪，你總是默默地奉獻著自己。小姑娘來了，你好像在說：來吧，來吧，我的溪水很甜很甜，快帶回去飲用。