人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)蘆花蕩課堂實(shí)錄教材分析：蘆花蕩選自人教版八年級(jí)上冊(cè)，是第一單元（戰(zhàn)爭(zhēng)單元）的第3篇課文。體裁是小說(shuō)，為著名的“白洋淀”派作家孫犁的代表作品之一。敘述的是一個(gè)帶有傳奇色彩的“英雄故事”，一個(gè)智勇雙全的“老頭子”在護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)白洋淀的過(guò)程中，由于大意，導(dǎo)致其中一個(gè)女孩子受傷，于是設(shè)計(jì)痛打鬼子，討還了血債。通過(guò)此課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受孫犁小說(shuō)那散文化的結(jié)構(gòu)和詩(shī)化的語(yǔ)言，并能認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義的情感。設(shè)計(jì)理念：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)體裁特點(diǎn)，按照小說(shuō)三要素的要求展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，深入品味。教學(xué)流程：一、導(dǎo)入新課。師：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，為了救亡圖存，涌現(xiàn)出了一大批可歌可泣的英雄人物，他們也給我們留下了一些傳奇的故事。比如發(fā)生在我們齊魯大地的鐵道游擊隊(duì)的故事。誰(shuí)還能舉出另外的一些人物和故事來(lái)呢？生（七嘴八舌）：小兵張嘎的故事吉鴻昌的故事馬本齋的故事地道戰(zhàn)地雷戰(zhàn)師：呵，真沒(méi)想到，同學(xué)們的小腦袋瓜里這樣的“貨”還不少，大部分都是從電影和電視上看的吧？今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文，講述的是發(fā)生在冀中平原上的一個(gè)故事。在美麗的白洋淀上，有這么一個(gè)老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，積極投身到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教訓(xùn)了敵人。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，翻到課本第11頁(yè)。（教師板書(shū)課題：蘆花蕩，并結(jié)合注釋簡(jiǎn)介作家孫犁及其作品）二、初讀課文，整體感知。師：同學(xué)們，蘆花蕩是一篇小說(shuō)，所以我們就要按照小說(shuō)的文體特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，誰(shuí)還記得小說(shuō)的三要素是什么？生（思考片刻）：是人物、情節(jié)和環(huán)境。師：不錯(cuò)。學(xué)過(guò)的知識(shí)基本能掌握。好，下面我們來(lái)看一下學(xué)習(xí)這篇文章要完成哪些任務(wù)。（投影顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、閱讀課文，感知人物形象的意義，體味景物描寫(xiě)的作用；2、學(xué)會(huì)速讀課文，把握文章的故事梗概；3、認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義的情感。）師：這篇文章篇幅相對(duì)來(lái)說(shuō)比較長(zhǎng)，下面，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，盡可能提高速度，讀完后按照老師所提的問(wèn)題進(jìn)行思考，在自主思考的基礎(chǔ)上小組內(nèi)討論。（學(xué)生讀課文，老師投影出示問(wèn)題：1、邊讀邊勾畫(huà)出自己覺(jué)得重要的字、詞和認(rèn)為寫(xiě)得精彩的地方；2、本文講了一個(gè)什么故事？試用自己的話進(jìn)行概括；3、本文的主人誰(shuí)？作者是用什么方法刻畫(huà)人物的？試各舉一例；4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格？哪些內(nèi)容能表現(xiàn)出來(lái)？5、你認(rèn)為本文的主題是什么？）（10分鐘后）師：我們首先撇開(kāi)問(wèn)題，自由地發(fā)表一下初讀這篇文章的感受，可以整體談，也可以結(jié)合自己剛才勾畫(huà)的要點(diǎn)來(lái)談。生1：我覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得很美，尤其是里面的景物描寫(xiě)，比如這一句：“月明風(fēng)清的晚上像一片葦葉，奔著東南去了”。生2：我覺(jué)得文中的老頭子很勇敢，也很有心眼兒，他能很巧妙地把鬼子騙到他埋有魚(yú)鉤的地方去師：“勇敢”和“巧妙”這兩個(gè)詞兒用得好，但“騙”是貶義詞，用在這里不太恰當(dāng)，能否改個(gè)詞？生2：“引”行嗎？師：好！就用引。再者，你說(shuō)他“很有心眼兒”，是壞心眼嗎？（學(xué)生笑）生2：不是。師：那用個(gè)什么詞來(lái)形容比較適合些？生2：機(jī)智吧。師：不錯(cuò)，很準(zhǔn)確。其他同學(xué)繼續(xù)發(fā)表意見(jiàn)。生3：我認(rèn)為結(jié)尾寫(xiě)得不錯(cuò)，很像一個(gè)電視的鏡頭。生4：師：同學(xué)們談的都非常好，可見(jiàn)剛才讀得很認(rèn)真。讀書(shū)就是要這樣，忠實(shí)于自己的感受，教輔資料上說(shuō)的再好，那是人家的，只有自己思考的結(jié)果，才是有價(jià)值的。下面我們按照屏幕上的順序，從第2題開(kāi)始，展示一下剛才閱讀的成果。生：我說(shuō)第2題。本文講述的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我軍駐扎在白洋淀的葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。師：很好。時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這些要素交代得都很清楚。生：本文的主人公是那位六十歲的不知名的老頭子。人物刻畫(huà)的方法基本上都用到了，有外貌描寫(xiě)，有語(yǔ)言描寫(xiě)，有神態(tài)描寫(xiě)師：哪位同學(xué)還能補(bǔ)充一下？生：還應(yīng)該有心理描寫(xiě)和行動(dòng)描寫(xiě)。師：這些描寫(xiě)能從文中找出例子來(lái)嗎？生：外貌描寫(xiě)在第4段，“老頭子渾身沒(méi)有多少肉，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮?！睅煟和ㄟ^(guò)這些描寫(xiě)，概括一下老頭子給你的印象。生1：很精神。生2：很有氣勢(shì)。生3：老當(dāng)益壯。師：好?！袄袭?dāng)益壯”這個(gè)詞概括得好。恰當(dāng)?shù)匦稳莩隽死项^子的精神風(fēng)貌。生：語(yǔ)言描寫(xiě)有生：行動(dòng)描寫(xiě)有生：心理描寫(xiě)有生：神態(tài)描寫(xiě)有（老師根據(jù)學(xué)生所找出的內(nèi)容，結(jié)合具體詞句進(jìn)行引導(dǎo)并概括）師：小說(shuō)的三要素中，人物是最主要的，那老頭子的性格是怎樣的呢？你從哪些地方能夠看出來(lái)？生1：老頭子過(guò)于自信和自尊。師：請(qǐng)具體談一談。生1：他有高超的水上本領(lǐng)，而且老當(dāng)益壯，所以很自信；當(dāng)大女孩子掛了花后，他覺(jué)得自己“沒(méi)臉見(jiàn)人”，表現(xiàn)他很“自尊”。師：那么，“過(guò)于”這個(gè)詞應(yīng)該怎么理解呢？?jī)H僅是“很”或者“非?！钡囊馑紗?？生2：我覺(jué)得應(yīng)該還包含有“過(guò)了頭”的意思。師：為什么這么說(shuō)呢？生2：他自信得過(guò)了頭，才導(dǎo)致大女孩子受了傷。師：說(shuō)得有理。有人說(shuō)“性格決定命運(yùn)”，實(shí)際上，本篇小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展，無(wú)不與老頭子的“過(guò)于自信和自尊”有關(guān)系。試想，假如，他不過(guò)于“自信”，女孩子就不會(huì)受傷，就不會(huì)引出他“痛打鬼子”的情節(jié)，同學(xué)們說(shuō)對(duì)嗎？生：對(duì)。師：他的性格僅僅是這么一句嗎？有時(shí)候課文并不直接告訴我們，還需要我們根據(jù)內(nèi)容自己概括，下面同學(xué)們?cè)儆懻撘幌?，看看老頭子還有什么性格特點(diǎn)？（學(xué)生討論）生1：老頭子的愛(ài)國(guó)抗日的熱情高漲。他工作范圍很廣，但他什么要求也不提。生2：他愛(ài)憎分明。對(duì)自己人，比如說(shuō)兩個(gè)女孩子，他無(wú)限疼愛(ài)，但對(duì)敵人，他則滿腔仇恨，文中說(shuō)“他們打傷了你，流了那么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血。”生3：我覺(jué)得老頭子是一個(gè)英雄人物，因?yàn)樗怯码p全。他預(yù)先在水中設(shè)好埋伏，引誘鬼子上當(dāng)，然后痛打了鬼子。師：很不錯(cuò)。如果我們把那句“過(guò)于自信和自尊”和同學(xué)們剛才歸納的這些合起來(lái)，就是一個(gè)非常完整的主人公的性格，就是一個(gè)有血有肉的老英雄的形象了。這里有一點(diǎn)要注意，小說(shuō)作者并不單純是為了塑造人物而塑造人物的，他的主要目的是通過(guò)人物來(lái)反映社會(huì)生活，這就到了我們的第5個(gè)題目，本文的主題是什么呢？生1：我覺(jué)得主要是反映我們的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)一定會(huì)勝利。生2：連六十多歲的老頭子都這么厲害，日本鬼子遲早要完蛋的。（學(xué)生笑）師：是啊，作者不說(shuō)老頭子姓氏名誰(shuí)，一個(gè)很重要的用意就是告訴我們，在當(dāng)時(shí)的白洋淀上，像老頭子這樣的“無(wú)名英雄”比比皆是。更不用說(shuō)青壯年了，他用這篇小說(shuō)告訴我們，中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。這就是文章的主題。三、再讀，品味語(yǔ)言。師：蘆花蕩寫(xiě)的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒(méi)有感到非常的凄慘，沒(méi)有讓人感到壓抑，而是感到寫(xiě)得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個(gè)原因，是得益于作者對(duì)白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的句子，揣摩這些景物描寫(xiě)的句子的作用。(學(xué)生速讀課文，勾畫(huà)景物描寫(xiě)的句子，四人一組討論)生1：“敵人”和“炮樓”兩個(gè)詞，寫(xiě)出了白洋淀的環(huán)境和嚴(yán)峻的氣氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子”，寫(xiě)出了水的清澈和自然環(huán)境的優(yōu)美。在這優(yōu)美的環(huán)境中，卻有“敵人”的監(jiān)視和陰森森的“炮樓”，給人的感覺(jué)特別不好。師：那么從中你能體會(huì)到作者在字里行間蘊(yùn)含的感情色彩嗎？生1：作者雖然沒(méi)說(shuō)，但他肯定是非常熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，非常憤恨日本鬼子。師：對(duì)，就是這樣。哪位同學(xué)繼續(xù)談。生2：“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，寫(xiě)出了白洋淀人民不屈服的意志和戰(zhàn)勝敵人的決心。生3：文章的倒數(shù)第2段，作者寫(xiě)到“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。這段景物描寫(xiě)，我覺(jué)得它烘托了老頭子在痛打鬼子后的愉快和自豪的心情。師：同學(xué)們說(shuō)得都很好。在小說(shuō)的三要素中，有時(shí)候“環(huán)境”描寫(xiě)雖然不如人物和情節(jié)著墨多，但它也是不可或缺的。就像這篇小說(shuō)中的自然環(huán)境描寫(xiě)一樣，它很好地起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。在以后的寫(xiě)作中，我們要注意學(xué)習(xí)。課下，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆仿寫(xiě)幾句，寫(xiě)寫(xiě)我們這兒的美景。師：其實(shí)，文章值得品味的地方?jīng)Q不僅僅是這些，下面，我們可以根據(jù)自己的理解，從文中找出幾處認(rèn)為寫(xiě)得好的地方，品味一下語(yǔ)言。生1：我要分析的是第一段的“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了?！鄙钜估锼B(niǎo)才敢出來(lái)，白天都藏到窩里躲避炮火，說(shuō)明當(dāng)時(shí)這個(gè)地方正處于日寇占領(lǐng)、嚴(yán)密的封鎖中。生2：“敵人監(jiān)視著蘆花蕩”這句話值得品味。他們自己進(jìn)不了蘆花蕩，但是想用這種方法困死抗日的軍民。生3：“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚(yú)的香味，還是從葦塘里飄出來(lái)。敵人發(fā)了愁?！边@句話說(shuō)明敵人的陰謀并沒(méi)有得逞，里面的人有吃有喝，根本困不死。這說(shuō)明了我們的智慧。生4：生5：師：同學(xué)們說(shuō)得都非常好，可見(jiàn)學(xué)得很認(rèn)真。這篇文章作為“荷花淀派”的主要代表作，集中反映了孫犁先生明麗流暢的筆調(diào)和秀雅雋永的風(fēng)格，課外，同學(xué)們可以閱讀蘆花蕩的姊妹篇荷花淀，更全面地了解孫犁的作品。四、總結(jié)反饋，收束課文。師：同學(xué)們，今天我們一塊學(xué)習(xí)了孫犁先生的名篇蘆花蕩，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，一定有不少收獲，可以談一談自己的所得。生1：小說(shuō)的三要素中，人物是最主要的，作者也是通過(guò)塑造人物形象來(lái)反映社會(huì)生活的。生2：老頭子給我的印象很深，他智勇雙全，有強(qiáng)烈的抗日的愛(ài)國(guó)熱情，是白洋淀人民的優(yōu)秀代表。生3：這篇文章的景物描寫(xiě)很成功，起到了渲染故事的氣氛的作用。生4：還起到了烘托人物精神的作用。對(duì)了，剛才老師還講到它能加強(qiáng)抒情的韻味。生5：學(xué)習(xí)課文要有自己的見(jiàn)解，要反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，并要學(xué)會(huì)積累優(yōu)美的語(yǔ)言。師：不錯(cuò)，收獲挺多的。課文無(wú)非是個(gè)例子，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的僅僅是一篇文章，遠(yuǎn)不是作家的全貌。希望同學(xué)們能多讀一些這樣的優(yōu)秀作品，以豐富自己的文學(xué)修養(yǎng)。要知道，讀書(shū)，是要占領(lǐng)制高點(diǎn)的。好，下課！2008、3、6蘆花蕩教學(xué)實(shí)錄該課獲2012年河北省語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽初中組一等獎(jiǎng)李鳳英 執(zhí)教整理一、導(dǎo)入感知師：上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了這篇小說(shuō)寫(xiě)了什么，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下：幻燈片展示：生：一個(gè)老頭兒，在蘆花蕩，護(hù)送兩個(gè)女孩，因?yàn)槭д`使大菱受傷，老頭子用一根竹篙智殺鬼子為大菱報(bào)了仇。師：竹篙（ho）？這樣你來(lái)把這個(gè)字寫(xiě)黑板上。（生寫(xiě)的很大也不是很好看，聽(tīng)課的老師笑了）這個(gè)孩子很善良，他怕大家看不見(jiàn)。竹字頭的讀“go”，組個(gè)詞“竹篙”，草字頭的讀ho，組個(gè)詞“茼蒿”，就是我們吃涮羊肉涮的那種蔬菜。（教師板書(shū)，領(lǐng)讀）。（老師示意同學(xué)們回答第二個(gè)問(wèn)題）生：老頭子是個(gè)自尊自信有智慧有膽識(shí)的抗日英雄。師：很好，大家都了解了這篇小說(shuō)寫(xiě)了什么，但是若是你沒(méi)有看過(guò)這篇小說(shuō)，單是有一個(gè)人給你如此講述，一個(gè)老頭在蘆花蕩中為了給受傷的孩子報(bào)仇，不用槍彈，單槍匹馬殺死好些個(gè)鬼子，你有什么想法？生：不相信，覺(jué)得不可能。生：覺(jué)得簡(jiǎn)直就是個(gè)傳奇 。師：“傳奇”這個(gè)詞用的很漂亮，什么是傳奇呢？（生查閱字典）生：就是當(dāng)事情的發(fā)展或者人物的思想行為超越了常理，我們就說(shuō)這是個(gè)傳奇或者有傳奇色彩。師：非常好！這么一說(shuō)，這個(gè)“傳奇”還真是恰當(dāng)?shù)煤?，小說(shuō)中有好幾處超越常理，所以才構(gòu)成了孫犁這篇小說(shuō)的傳奇色彩。那你們想知道，孫犁是怎樣打造這個(gè)傳奇的嗎？這節(jié)課，我們就隨孫犁一起走進(jìn)蘆花蕩來(lái)領(lǐng)略一下孫犁小說(shuō)精妙的構(gòu)思。二、構(gòu)思精妙鑒賞（一）情節(jié)傳奇鑒賞幻燈片展示：因?yàn)?，我們覺(jué)得大菱不可能受傷。但是，因?yàn)?，大菱就是受傷了。因?yàn)?，我們覺(jué)得老頭兒不可能放棄護(hù)送，但是，因?yàn)?，老頭兒就是想放棄護(hù)送了。因?yàn)?，我們覺(jué)得老頭兒不可能復(fù)仇成功，但是，因?yàn)?，老頭兒就是成功了。師：請(qǐng)大家再讀課文，根據(jù)全文內(nèi)容，補(bǔ)充完整幻燈片的句子?？梢杂迷牡膬?nèi)容。生：因?yàn)槔项^子很自信，大菱不可能受傷，但是，因?yàn)槔项^子過(guò)于自信大菱就是受傷了。師：回答的很精練！生：因?yàn)槔项^子很自尊，老頭子不可能放棄護(hù)送，但是，因?yàn)槔项^子過(guò)于自尊，老頭子想放棄護(hù)送。生：因?yàn)槔项^子完成的任務(wù)一直很漂亮，很讓我們放心，所以大菱不可能受傷，但是，因?yàn)閮蓚€(gè)孩子一洗臉，被敵人的探照燈照到了，所以大菱就受傷了。生：因?yàn)槔项^子只有一個(gè)人，也沒(méi)有什么武器，所以我們覺(jué)得他不可能復(fù)仇成功；但是因?yàn)槔项^子很能干一直在蘆花蕩里自由的穿梭，很有智慧，老頭子就是殺掉了鬼子。師：（邊畫(huà)邊說(shuō)）大家看啊，老頭子很能干，我們很放心，可是大菱受傷了；大菱受傷了，我們知道老頭子很盡職盡責(zé)，也很愛(ài)這兩個(gè)孩子，但是老頭子要放棄護(hù)送；老頭子終于把兩個(gè)孩子送到目的地，卻提出要一個(gè)人去給大菱復(fù)仇，兩個(gè)孩子都不相信，結(jié)果老頭子成功了！小說(shuō)的高潮出現(xiàn)了！板書(shū)：孫犁為什么要這樣寫(xiě)呢？請(qǐng)大家思考這兩個(gè)“因?yàn)椤钡淖饔?。生：我覺(jué)得第一個(gè)“因?yàn)椤本褪菫榱俗屛覀冇X(jué)得不可能，就是做足鋪墊。師：這個(gè)鋪墊有什么作用？生：讓我們放松，好讓我們覺(jué)得不可能，結(jié)果他就可能了，讓我們覺(jué)得什么感覺(jué)？出乎意料！師：那第二個(gè)“因?yàn)椤钡淖饔媚兀可壕褪且驗(yàn)榍斑呉呀?jīng)有一些交代，這應(yīng)該是伏筆，所以當(dāng)不可能變?yōu)榭赡艿臅r(shí)候又覺(jué)得可以接受。師：意料之外，但是又在情理之中！這就是孫犁從情節(jié)上打造傳奇的方法?；脽羝含F(xiàn)在我們明白了，孫犁就是這樣讓我們?cè)谛≌f(shuō)的情節(jié)中沖浪了，他先讓我們放松，把我們催眠，讓我們覺(jué)得一切都順理成章，然后意外出現(xiàn)了，我們瞪大了眼睛怎么會(huì)這樣？可是醒悟過(guò)來(lái)的時(shí)候又會(huì)張大嘴巴原來(lái)是這樣?。ㄖ赶虬鍟?shū)）看，這幅圖多么像我們的心電圖??！孫犁就是這樣把我們折騰來(lái)折騰去的。所以在你的作品里，在你講的故事中，可以多些意料之外情理之中，而少些意料之中和情理之外。（生笑）在情節(jié)展開(kāi)的時(shí)候，人物形象也漸漸豐滿起來(lái)了，下面我們看人物。（二）人物傳奇鑒賞幻燈片出示：老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪槪潭痰幕ò缀訁s特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮。很少見(jiàn)到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。提名朗讀，說(shuō)說(shuō)老頭子有什么特點(diǎn)？生：老頭子很黑，讓人感到他經(jīng)常在蘆花蕩中穿梭。師：這個(gè)孩子很會(huì)品味詞語(yǔ)，一個(gè)“黑”字讓她想到了老頭子的日常工作和生活。生：老頭子很精神，從眼睛上可以看出來(lái)。生：老頭子是一個(gè)很瘦弱很普通的老年人師：用這樣一個(gè)人做主人公有什么好處呢？大家有思考這個(gè)問(wèn)題嗎？假如小說(shuō)的主人公不是老頭兒，不是這么瘦呢？生：我覺(jué)得應(yīng)該是欲揚(yáng)先抑吧，就是前邊說(shuō)他多么普通，后邊看到他的那些行為才覺(jué)得他很那個(gè)強(qiáng)大。生：如果我覺(jué)得不是老頭子，就不會(huì)有那么好的情節(jié)師：你為什么這么說(shuō)呢，難道武松就不能有這么樣的情節(jié)嗎？生：關(guān)鍵是誰(shuí)會(huì)想到這樣一個(gè)瘦老頭子能去完成護(hù)送干部護(hù)送糧食這樣艱巨的任務(wù)。生：我認(rèn)為就是讓武松那樣長(zhǎng)相的去，就沒(méi)有懸念了是吧。生：我覺(jué)得因?yàn)槭莻€(gè)老頭子，才更有傳奇色彩了，要是像您說(shuō)的那樣是武松那樣長(zhǎng)相的，就沒(méi)意思了。生：我覺(jué)得寫(xiě)這個(gè)老頭這么瘦，可以讓人們感覺(jué)到人民抗日的團(tuán)結(jié)，英勇。師：你的意思是說(shuō)連這么一個(gè)瘦老頭都在抗日戰(zhàn)場(chǎng)上都能這么英勇，可想而知那些年輕人呢？一個(gè)人折射出一個(gè)廣大的背景！你啟發(fā)了我。生：這么寫(xiě)，就為寫(xiě)情節(jié)埋下了伏筆，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。要是像武松那樣的話，就一定知道他能打敗敵人，就沒(méi)有傳奇色彩了。師：也就是沒(méi)有了懸念了。同學(xué)們想到的比老師想到的還多，孫犁沒(méi)有把主人公設(shè)計(jì)成像武松那樣高大的有力量的形象，是為了用一種懸念激發(fā)我們的興趣，降低我們的期望值，對(duì)他又猜疑，有不信任，從而在內(nèi)心深處還有一種好奇與期待，所以當(dāng)老頭的英雄行為出現(xiàn)的時(shí)候，我們才會(huì)感到一種強(qiáng)烈的反差，使人物的身上產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的傳奇色彩！幻燈片展示：這忽然讓我想到了孫犁的許多作品中的人物都是看似平常的老人、婦女和兒童，人物的平凡樸實(shí)更加突出了他們本領(lǐng)品性的耀眼傳奇！多問(wèn)一個(gè)為什么，讓我們有這么多的驚喜和收獲！那么現(xiàn)在你是不是可以試著從小說(shuō)的次要人物入手，自己設(shè)計(jì)幾個(gè)為什么呢？（學(xué)生凝神思考）生：為什么要送兩個(gè)小女孩？不是小男孩？或者是大人？生：為什么是護(hù)送兩個(gè)？一個(gè)不行嗎？師：真好！這兩個(gè)問(wèn)題提的真好，如果哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的思考就更好了。生：我覺(jué)得小女孩吧比較乖，比較乖的話，這個(gè)掛花就變?yōu)榱瞬豢赡?，結(jié)果孫犁寫(xiě)成了可能，就更有傳奇色彩了。生：我覺(jué)得護(hù)送小女孩更能突出老頭子的英雄色彩。師：為什么護(hù)送小女孩就能突出老頭子的英雄色彩呢？生：因?yàn)樾∨⒈容^柔弱。師：你讓我想到了英雄救美。（笑）用在這里好像不是很恰當(dāng)，但是意思是對(duì)的。女孩更能激發(fā)人們保護(hù)的欲望，更能激發(fā)人們的同情心，當(dāng)女孩受傷的時(shí)候，我們的心會(huì)更痛，從而就會(huì)產(chǎn)生更加震撼人心的效果。生：用簡(jiǎn)單的話來(lái)概括，就是更能體現(xiàn)老頭子的俠骨柔情。（掌聲）師：精到的語(yǔ)言！俠骨柔情！你是不是覺(jué)得這個(gè)老頭兒就像一個(gè)大俠了！那為什么又要護(hù)送兩個(gè)呢？生：一個(gè)好護(hù)送兩個(gè)不好護(hù)送??！再者，要是一個(gè)的話，老頭子打鬼子的時(shí)候，就沒(méi)人看了，就讓我們感到一場(chǎng)精彩的球賽沒(méi)有觀眾一樣。師：你這個(gè)比喻真好！當(dāng)英雄出現(xiàn)的時(shí)候，怎能沒(méi)有掌聲呢！假如沒(méi)有了二菱的暗中觀看，老頭子就好像一個(gè)人在舞臺(tái)上表演，他的英雄色彩就減弱了。大家提出的問(wèn)題在我的意料之外，但是又在我的情理之中，讓我感到很驕傲。我們?cè)谧x文章的時(shí)候，常常只是停留在寫(xiě)了什么，而很少去關(guān)注怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。其實(shí)只要我們深入進(jìn)去問(wèn)個(gè)為什么，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美，這種美能讓我們的頭腦越來(lái)越聰明，讓我們的心靈變得越來(lái)越豐富，這就是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福之所在。接下來(lái)，讓我們看看孫犁小說(shuō)的又一亮點(diǎn)環(huán)境描寫(xiě)，有什么特點(diǎn)及作用呢？（三）、環(huán)境傳奇鑒賞幻燈片出示1.夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。2.可是假如是月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。3.他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。（提名學(xué)生配樂(lè)朗讀）師：和你讀過(guò)的的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景有什么不同嗎？比如我們學(xué)過(guò)的蠟燭生：沒(méi)有炮火，沒(méi)有硝煙，沒(méi)有屠戮，有的是星星，蘆葦，有的是水鳥(niǎo)蘆花，有的是月明風(fēng)清。生：詩(shī)情畫(huà)意，有散文化的語(yǔ)言。生：感覺(jué)很安靜。即使是在老頭子殺鬼子的時(shí)候，好像也是很安靜的感覺(jué)。師：你們對(duì)文字的敏感度很高，的確，在孫犁筆下，小說(shuō)也有著散文的氣質(zhì)?；脽羝鍪旧何矣X(jué)得是孫犁太喜歡蘆花蕩了，他不想把蘆花蕩寫(xiě)的很血腥，他愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。生：在這種詩(shī)情畫(huà)意里，好像讓我感受到孫