中學(xué)語(yǔ)文論文：中學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)探討隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)越來越重視對(duì)人才的培養(yǎng)，學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，而中學(xué)教育是關(guān)鍵階段。語(yǔ)文是中學(xué)的重要學(xué)科，通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)多種能力，然而課堂45分鐘的教學(xué)時(shí)間有限，如何用好課堂時(shí)間呢？這就要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。一、教師開展教學(xué)反思教學(xué)反思是教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象進(jìn)行的全面而深入的思考和總結(jié)，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思是教師教學(xué)的必不可少的教學(xué)要求，是提升教師素質(zhì)的途徑。在一定程度上，教師的反思能力反映著他們的課堂教學(xué)能力和教學(xué)研究能力，通過教學(xué)反思，教師教學(xué)行為能夠不斷在反思中改進(jìn)，是課堂有效教學(xué)的保證。美國(guó)學(xué)者波斯納提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)反思。理論是指導(dǎo)實(shí)踐的先決條件，只有對(duì)理論有深入理解才能將之科學(xué)地運(yùn)用于課堂實(shí)踐中。教學(xué)是一門藝術(shù)，光靠經(jīng)驗(yàn)是不夠的，教師必須要用現(xiàn)代的教育理論武裝自己，才能提高教學(xué)水平。尤其是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，很多教師對(duì)素質(zhì)教育的把握不到位，沒有真正把握實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)“換湯不換藥”。所以，只有多學(xué)習(xí)教學(xué)理論，增加自己的理性認(rèn)知，才能“高屋建瓴”地審視教學(xué)。我們要不斷反思，勇于放棄，從零開始，不管我們有多么豐富的經(jīng)驗(yàn)，不管我們的教學(xué)以前取得了多大的成就，一旦發(fā)現(xiàn)不能和教育大潮流吻合，我們就要深刻反思，勇敢地棄舊從新，這是教育者應(yīng)當(dāng)自覺擔(dān)負(fù)的責(zé)任，因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是人，不允許我們有絲毫的偏差。語(yǔ)文課堂教學(xué)反思中，教學(xué)反思伴隨教學(xué)整個(gè)過程。比如，1.教學(xué)前反思。教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略等，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)興趣等學(xué)生方面因素。2.教學(xué)中反思。這是是技術(shù)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)的信息，做出教學(xué)調(diào)整。3.教學(xué)后反思。一節(jié)課下來，教師要對(duì)教學(xué)做總結(jié)，對(duì)教學(xué)得失做細(xì)致地剖析，反思教學(xué)是否有不到位的地方，反思運(yùn)用效果很好的教學(xué)方法等，教師可以在課后寫教學(xué)反思日記，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段科學(xué)技術(shù)的的發(fā)展為我們帶來現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)、收錄機(jī)、計(jì)算機(jī)、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段是一支粉筆、一本書和教師講解，學(xué)生單一地聽教師講，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，這種教學(xué)方式單調(diào)，不足以將語(yǔ)文豐富的內(nèi)容表達(dá)給學(xué)生。現(xiàn)代化的多種教學(xué)手段彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，是很好的輔助教學(xué)手段。教師借助電腦可以把書本知識(shí)變成動(dòng)畫、圖片、視頻等，再配上音樂、聲音等效果，達(dá)成了視聽結(jié)合、圖文并茂的多種組合，讓課堂教學(xué)更加豐富、生動(dòng)、逼真，學(xué)生感到知識(shí)不再是冷冰冰的，而是鮮活的，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。以往的教學(xué)課堂板書就占了多半時(shí)間，限制了課堂教學(xué)的容量和節(jié)奏。學(xué)生課堂要花費(fèi)大量時(shí)間記筆記，思考的時(shí)間少，課堂學(xué)習(xí)效率低，而且很多內(nèi)容當(dāng)堂不能理解。如果教師用多媒體制作板書，就節(jié)省了板書時(shí)間，增加了和學(xué)生的交流和互動(dòng)，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)生有了探究思考的機(jī)會(huì)，做到當(dāng)堂消化理解，提高了學(xué)習(xí)效率。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提高了教學(xué)大量的資源，教師根據(jù)教學(xué)情況，從網(wǎng)上查找與課文有關(guān)的背景資料、作者介紹、練習(xí)測(cè)試等，彌補(bǔ)書本有限的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況找感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊了視野，拓寬了知識(shí)的廣度。多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，刺激了學(xué)生的感性認(rèn)知。將書面的抽象內(nèi)容形象化，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化難為易。對(duì)語(yǔ)言講解難以傳達(dá)的知識(shí)通過多媒體弱化了知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。深化了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。語(yǔ)文課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！币虼?，中學(xué)語(yǔ)文教師要具備一定的信息素養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。三、建立良好的師生關(guān)系現(xiàn)代教育下的師生關(guān)系是平等的地位，教師不再是課堂的主宰，不能再用師道尊嚴(yán)的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，教師在教學(xué)中要放棄嚴(yán)厲的呵責(zé)、批評(píng)，站在和學(xué)生平等的地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、啟發(fā)者，而不是一味說教，這樣師生才能和諧相處，教師成為學(xué)生的良師益友。同時(shí)，良好的師生關(guān)系營(yíng)造了民族的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生在這種磁場(chǎng)下，會(huì)積極投入，提高學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)閷?duì)教師沒有畏懼感，而愿意和教師接近，溝通。正所謂，“親其師而信其到”。教師要謹(jǐn)記學(xué)生是有感情，具有主觀能動(dòng)性的人，他有自己的意志，我們不能強(qiáng)迫他接受我們的觀點(diǎn)看法，只能接近他，走進(jìn)他的心靈世界，用心交心，用愛換愛。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的教學(xué)。我們提倡賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)自信心，成功的體驗(yàn)。羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)證明：“學(xué)生有了自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)就好。”教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和相信是強(qiáng)大的力量。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！弊鳛榻處煟覀円o學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，耐心的教導(dǎo)，委婉的說教，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在進(jìn)步中感受學(xué)習(xí)的收獲，有成功的喜悅。四、進(jìn)行差異化教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的要求。語(yǔ)文教師面對(duì)學(xué)生的差異，不能眉毛胡子一把抓，用統(tǒng)一的教學(xué)模式教學(xué)，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來?yè)Q取另一部分人的發(fā)展。我們要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層，差異化推進(jìn)教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、興趣愛好、個(gè)性特征等不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度也不一樣，從而產(chǎn)生教學(xué)與效果的差異。因此，教師教學(xué)要從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程。進(jìn)行個(gè)別化教