固始縣中小學(xué)應(yīng)用性教育科研課題開 題 報 告課題名稱 中學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教高效課堂”的探索與實踐 課題主持人 沈 家 紅 主持人單位 方集一中 申請日期 2014-11-26 聯(lián)系電話課題批準號 【2014】-JK- 056 開題時間 2015-2 固始縣教育體育局 2015年2月課題負責(zé)人和課題組主要成員課題名稱 中學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教高效課堂”的探索與實踐主持人姓 名沈家紅性別 男 民族 漢出生年月1963-12專業(yè)職務(wù)中學(xué)一級教師行政職務(wù)從事專業(yè)數(shù)學(xué)最后學(xué)歷本科教 齡30電子信箱1195676315工作單位固始縣方集鎮(zhèn)第一初級中學(xué)聯(lián)系電話（手機訊地址固始縣方集鎮(zhèn)第一初級中學(xué)郵政編碼465236主要參加者姓 名出生年月工作單位職務(wù)/職稱承擔(dān)任務(wù)沈家紅1963-12方集一中科技輔導(dǎo)員、課題組長、中學(xué)一級教師 全面負責(zé)課題的研究開題報告，實施工作。 晏長健1974-08方集一中中學(xué)一級教師 負責(zé)對本課題的相關(guān)研究和總結(jié)報告。汪瑩瑩1982-11方集一中中學(xué)二級教師 負責(zé)對本課題實施中學(xué)生評價的相關(guān)研究。 蔣中坤1981-08方集一中中學(xué)二級教師 做好本課題的實踐研究，整理好資料。 李德甫1980-01方集一中中學(xué)二級教師 做好調(diào)查研究和研究成果的推廣應(yīng)用工作。 預(yù)計完成時 間 2015-11研究方案即開題報告2014年11月以來，一個山區(qū)農(nóng)村中學(xué)-方集一中的“中學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教高效課堂的探索與實踐”課題研究，引發(fā)了教育主管部門和全校師生的高度關(guān)注，取得較好的教改成效。我們在實踐中構(gòu)建了“先學(xué)后教高效課堂”教學(xué)模式，即課前裸讀、交流目標、小組合作、展示質(zhì)疑、獨立練習(xí)、總結(jié)評價。這一課題研究，轉(zhuǎn)變了教法和學(xué)法，改變了課堂結(jié)構(gòu)，突破了教材的局限性，實現(xiàn)了“自主、合作、探究”理念與模式的統(tǒng)一。提出“讀、說、聽、寫”一體化的學(xué)習(xí)行為理論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。制定“五項能力”培養(yǎng)策略，解決學(xué)生知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展的難題。探索減負增效途徑，形成“裸讀先學(xué)”特色。實踐“先學(xué)后教”與“主題學(xué)習(xí)”有機融合，提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)。學(xué)校實施精細化管理，促進教師整體素質(zhì)的提升。 一、課題的提出 我校是固始縣的一所山區(qū)學(xué)校，由于自然環(huán)境、生活條件等因素，我校教育存在幾個突出問題：一是學(xué)生自主閱讀需求不高。山區(qū)的家庭教育更驅(qū)于“唯分數(shù)論”，對于閱讀這項長期的智力投資不夠重視，學(xué)生閱讀環(huán)境不善，閱讀興趣不高，只能通過課內(nèi)學(xué)習(xí)來獲得知識和信息，學(xué)生普遍知識面窄、思維單一。二是課堂低效現(xiàn)象較為突出。受地域經(jīng)濟影響，我縣長期形成“教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，家長苦供”的格局。但因應(yīng)試教育的束縛，多數(shù)教師課堂“滿堂灌”，忽視學(xué)生的主體地位和發(fā)展需求，課堂教學(xué)低效，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教現(xiàn)象普遍存在，教育質(zhì)量與人們的期望值存在一定差距。三是當(dāng)前社會呼吁創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)教育評價體系重分數(shù)輕能力、重智育輕德育，導(dǎo)致學(xué)生德育意識不強，能力不高，缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新精神。經(jīng)濟社會呼吁創(chuàng)新人才，學(xué)校只有改變育人標準和育人方式，才能培養(yǎng)出適合當(dāng)前社會需求的人才。 針對上述問題，2014年以來，我校推行“中學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教高效課堂的探索與實踐”課題研究，探索“自主、合作、探究”理念與課堂教學(xué)模式的統(tǒng)一、學(xué)生知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，大力優(yōu)化教學(xué)過程，從教與學(xué)的策略上追求減負增效，促進學(xué)生個性發(fā)展，為終身發(fā)展奠基。 二、課題研究的過程與方法 以“先學(xué)后教”理論為指導(dǎo)的課題研究在全國已有不少成功案例，如何借鑒外地成功經(jīng)驗，在我校開展“中學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教高效課堂的探索與實踐”課題研究呢？我校從頂層設(shè)計到分層推進，從“臨帖”到“破帖”，從“賽課”到“曬課”，從關(guān)注學(xué)情差異到共同發(fā)展，從創(chuàng)新工作到破解難題，從建立評價體系到激發(fā)教育活力，在全校內(nèi)推行課堂教學(xué)改革。 （一）實施頂層設(shè)計，分層推進課題研究 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是改革的策劃者、實踐者和引領(lǐng)者，教改初期，我校成立以校長為首的教改研究團隊，遵循“頂層設(shè)計、分層推進、分組指導(dǎo)、引領(lǐng)示范”原則，具體為： 1.頂層設(shè)計教改模式與要求。為加強對教改的組織領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌規(guī)劃，推動教改科學(xué)發(fā)展，我校先后研究制定了關(guān)于推行“中學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教高效課堂的探索與實踐”課題研究的實施方案，出臺了集體備課、校本教研、常規(guī)檢查、教師培訓(xùn)等工作制度，對教材解讀、教學(xué)案編寫、教學(xué)案中目標的制定、問題與練習(xí)的設(shè)計、教學(xué)案的實施、課堂教學(xué)的評價、學(xué)習(xí)小組建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價、課堂文化的創(chuàng)建等方面提出了指導(dǎo)意見。 2.分層推進教改規(guī)劃與進程。我校采取“分層要求，穩(wěn)步推進”的原則，按照七年級滲透，八年級過渡，九年級養(yǎng)成的步驟，從數(shù)學(xué)學(xué)科開始推行。從推進規(guī)劃上，計劃用一年時間分三個階段推進，即“建立模式-產(chǎn)生個性化模式-內(nèi)化成教改文化”三個階段。 3.分組指導(dǎo)教學(xué)模式與常規(guī)。在研究團隊學(xué)習(xí)教改理論與實踐的基礎(chǔ)上，分成三個指導(dǎo)小組，每個小組包干一個教研組，執(zhí)行“四項任務(wù)”：對集體備課和教學(xué)案嚴格把關(guān)，保證備課六步驟的落實；堅持每日巡課，每周隨堂觀課議課5節(jié)以上；隨機抽查教學(xué)常規(guī)，及時記錄并反饋；解決或提交教師在實踐過程中遇到的困難。 4.承擔(dān)引領(lǐng)示范與培訓(xùn)。我校實行“領(lǐng)導(dǎo)任課、教學(xué)示范、帶頭寫教學(xué)案”的做法，從教導(dǎo)處、教研室到校長室，要求每一個成員都能上一堂好課，說一套理論，有底氣對教改敷衍了事的老師說“你下我上”，讓不服氣的老師下講臺，自己上課示范，當(dāng)堂指導(dǎo)。針對教改過程中的實際困難，研究團隊分階段召開研討會，討論解決對策。同時積極與省內(nèi)教育專家及本土教改專家溝通交流，提出解決方案，再對全校教師進行階段培訓(xùn)。 （二）從“臨帖”到“破帖”，形成“裸讀”特色 1.構(gòu)建教學(xué)模式。我校大膽借鑒山東、江蘇、河南等地課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，根據(jù)縣教體局的指導(dǎo)意見，結(jié)合實際情況，研究中學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教高效課堂”的基本模式，即“三環(huán)節(jié)六步驟”，供教師“臨帖”。三環(huán)節(jié)為：先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練；六步驟為：課前裸讀、交流目標、小組合作、展示質(zhì)疑、獨立練習(xí)、總結(jié)評價。模式的每一個環(huán)節(jié)都是螺旋式的上升，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨學(xué)、小組合作的對學(xué)，到展示質(zhì)疑的群學(xué)，再回到當(dāng)堂訓(xùn)練的獨學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)、實踐、質(zhì)疑和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。 “三環(huán)節(jié)六步驟”具有自主性與開放性，始終堅持學(xué)生學(xué)在先，教師教在后，學(xué)中有教，教中有學(xué)，實現(xiàn)學(xué)與教的辯證統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)過程中落實自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，建立平等、互助、合作的新型師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂中體驗學(xué)習(xí)的快樂。目前，這一模式已在全校推廣。在深入實踐中，逐步實現(xiàn)“破帖”，目前已構(gòu)建了新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、評析課等課堂模式。 2.形成“裸讀”特色。我校在“先學(xué)”策略上做了三個階段的嘗試，即課堂自學(xué)-課前導(dǎo)綱自學(xué)-裸讀先學(xué)。在經(jīng)過多元嘗試后，最終推行“裸讀先學(xué)”策略。裸讀先學(xué)就是要求學(xué)生直面文本，自行“裸讀”，自定目標，并把學(xué)習(xí)目標與自己的發(fā)現(xiàn)、想法或困惑都扼要地記在書本上，在課本上留下自學(xué)痕跡。一方面減輕了學(xué)生的負擔(dān)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和質(zhì)疑能力。 3.再度突破瓶頸。在教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了較強的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和質(zhì)疑能力，這為課堂學(xué)習(xí)節(jié)省了大量的時間，為學(xué)生的大量閱讀提供了保證。教師在“先學(xué)后教”的基礎(chǔ)上，大膽以學(xué)定教，實施簡約教學(xué)。這一實踐，進一步改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)行為，教師真正做到學(xué)生學(xué)習(xí)的“啟蒙者”，學(xué)生獲得更為廣博的知識，提升了學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，知識、習(xí)得能力、學(xué)到方法，提升素養(yǎng)，課堂更加飽滿、生動、高效的課堂，踐行了“教材無非是個例子”的說法。 （三）從“賽課”到“曬課”，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué) 為了搞好“中學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教高效課堂的探索與實踐”課題研究，我校先后以教研課、公開課、比賽課、曬課等形式,促進教師教育理念的轉(zhuǎn)變，提升教研水平。我校實施“循環(huán)曬課，常年開放”制度，從校長到教師，每人每學(xué)期至少曬課議課一次以上，“曬”出師生水平，曬掉水分。通過大幅的課堂開放和觀課議課，我校實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)常態(tài)化。 （四）關(guān)注學(xué)情差異，力求共同發(fā)展 我校把學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)作作業(yè)來布置，把自主學(xué)習(xí)當(dāng)作習(xí)慣來培養(yǎng)。分層培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、合作意識、展示方式，問題意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為實現(xiàn)“為了每一個孩子的發(fā)展”的教改目標，學(xué)校要求從差異生抓起，面向全體學(xué)生，防止兩極分化。教師把目光聚焦在差異生，提供參與機會，進行專門輔導(dǎo)，分層布置作業(yè)。給差異生指出切實可行的目標，突出其在課堂中的獨特地位。抓住差異生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機與意志品質(zhì)等主要變量，加強兵教兵、師教兵、教師點撥等各個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，擴大課堂教學(xué)過程中對差異生個體的輔導(dǎo)層面，讓差異生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所發(fā)展。 （五）創(chuàng)新工作思路，破解課題研究難題 面對課題研究難題，我校不斷創(chuàng)新工作思路，尋找破解辦法。如通過創(chuàng)建課堂文化，解決課堂優(yōu)秀生與差異生之間不平等、不和諧的問題；通過分層次練習(xí)與檢測，培養(yǎng)優(yōu)秀生擔(dān)任小組長、科代表等措施，解決優(yōu)秀生培養(yǎng)問題；通過分年級、分學(xué)科探討對不同教學(xué)內(nèi)容的有效實施環(huán)節(jié)，解決年級區(qū)別、學(xué)科差異問題；通過加強小組捆綁評價機制建設(shè)，解決預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不充分，學(xué)生參與面小、展示質(zhì)量差的問題；通過召開家長會及向家長開放課堂，讓家長感受教改以來孩子的變化，打消家長顧慮，使他們由教改的反對者變成了堅定的支持者。 （六）建立評價體系，激發(fā)教育活力 在教師評價上，我校采取“老中青結(jié)合評價”機制。期初安排教師崗位時，采取“老中青相結(jié)合”的同一個年段的組合方式，把教師的備課、教學(xué)案、課堂教學(xué)、曬課、展示課進行捆綁評價，結(jié)成互幫互助的學(xué)習(xí)共同體?？己私Y(jié)果納入年度考核，同時作為評先評優(yōu)的主要依據(jù)。在學(xué)生評價方面，采取“學(xué)生成績測試成績平時表現(xiàn)”的方式。平時表現(xiàn)以“小組捆綁式評價”和個體評價相結(jié)合，既對學(xué)生所在小組集體的評價，也對學(xué)生日常行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度、創(chuàng)新意識、實踐能力進行全面評價。一周一小結(jié)，一月一總結(jié)，評選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀之星、閱讀之星、合作之星、展示之星、進步之星等?！靶〗M捆綁式評價”的實施促進了學(xué)生成長和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。 （七）課題研究的方法 本課題研究采取的是理論與實踐緊密結(jié)合，相互依存、相互構(gòu)成的研究方式，緊扣現(xiàn)實問題和關(guān)鍵問題，注重針對性、應(yīng)用性，強調(diào)對實踐的指導(dǎo)意義。在研究的組織形式上，呈現(xiàn)出多元、多層次的特點，不僅聘請有來自教育研究機構(gòu)的專家學(xué)者，也有來自教育教學(xué)一線的管理人員和教師。具體而言，本課題主要采用以下方法展開具體研究。1.文獻研究法：通過查閱、收集、分析、整理、綜合國內(nèi)外相關(guān)研究的文獻材料，從中獲取所需的有益信息，作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材料。借鑒教育理論，積累教育教學(xué)經(jīng)驗，提升教育教學(xué)理念，確定研究的方向，不斷完善本課題的研究。 2.問卷調(diào)查法：問卷調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究，以期達到最佳研究實效。 3.行動研究法：行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運用于教育教學(xué)實踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。4.經(jīng)驗總結(jié)法：主要是通過對本課題研究過程中較有成效的研究工作進行及時的總結(jié)提煉，不斷驗證，修改提高，形成成果在全校推廣應(yīng)用，促進本課題研究的進一步深化研究。 三、課題研究的主要內(nèi)容 “中學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教高效課堂的探索與實踐”課題研究所秉持的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，以學(xué)定教”的理念，構(gòu)建起“預(yù)習(xí)、展示、反饋”的教學(xué)基本模式，將空泛的理念落實于課堂教學(xué)實踐之中的嘗試，為解決目前課堂教學(xué)現(xiàn)實問題提供了可借鑒的做法。 （一）提出了“讀、說、聽、寫”一體化的學(xué)習(xí)行為理論 這一理論的核心內(nèi)涵是： 1.把學(xué)習(xí)行為分為相對獨立的“讀、說、聽、寫”等四個基本維度。讀，即學(xué)生課前直接閱讀（即“裸讀”）課本，了解學(xué)科的基本語言、基本思路、基本結(jié)構(gòu)，解決各自可以解決的問題，并在課文批注自學(xué)情況（自定學(xué)習(xí)的目標，提出想問的問題，解答必要的練習(xí)，等等）。說，即學(xué)生先以“同伴”身份在小組合作學(xué)習(xí)中把通過閱讀或其它途徑而習(xí)得的數(shù)學(xué)知識用自己的語言講解出來，再以“教師”身份向全班同學(xué)講解已取得的學(xué)習(xí)成果（必要時，老師可進行適當(dāng)?shù)貛椭Ｂ?，即聆聽，是一種批判性的學(xué)習(xí)方式，“一悅納二質(zhì)疑三尊重”：悅納，在聆聽的過程中，當(dāng)遇到與自身原有圖式相吻合的經(jīng)驗，就加以同化，反之，當(dāng)遇到與自身原有圖式不相吻合的經(jīng)驗并發(fā)現(xiàn)他人的觀點可能是正確的，就加以順應(yīng)；質(zhì)疑，當(dāng)遇到與自身原有圖式不相吻合的經(jīng)驗并發(fā)現(xiàn)他人的觀點可能是不正確的，就向解說者提出質(zhì)疑，幫助解說者順應(yīng)自己的經(jīng)驗，或是他人的觀點正確而自己還不理解，與解說者進行交流，以期正確掌握，或是直接指出解說者的錯誤，取而代之，為自己爭取“話語權(quán)”；尊重，民主的社會奉行容忍、合作和妥協(xié)的價值觀念，反映到課堂里首先是學(xué)生要尊重老師和同學(xué)的發(fā)言，特別是尊重說錯了的同學(xué)的發(fā)言。寫，即學(xué)生獨立地進行練習(xí)，每節(jié)課一般安排10分鐘左右。這是在研究過程中，我們對“讀、說、聽、寫”賦予新的內(nèi)涵。 2.創(chuàng)建“讀、說、聽、寫”一體化的新的學(xué)習(xí)行為體系。我們研究的做法是：只要學(xué)生認真閱讀課本，掌握學(xué)科的基本內(nèi)容，他們就能在小組內(nèi)把各自學(xué)會的東西拿出來交流，就敢上講臺向全班同學(xué)講解知識，而聆聽的同學(xué)就能進一步保持正確的知識并對他認識不正確或不理解的知識提出質(zhì)疑，最后，他們也能運用知識解決問題?！白x、說、聽、寫”互相影響，互相促進，形成統(tǒng)一的整體。 （二）構(gòu)建了“先學(xué)后教高效課堂”的課堂教學(xué)模式 在研究的過程中，我們把上述的“讀”作為課前先學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)；把“說、聽”作為后教環(huán)節(jié)，有生生互動、師生互動；把“寫”作為練習(xí)環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。構(gòu)建出的“先學(xué)后教高效課堂”一模多式，“一?！奔凑n堂教學(xué)的基本模式，有六個步驟： 第一步驟：課前裸讀，獨立先學(xué) 學(xué)生課前直面課本，教師不編導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自行解決問題，并在課本上留下自學(xué)痕跡，包括自定的目標，想問的問題，重要的發(fā)現(xiàn)，必要的解答等。 第二步驟：交流目標，明確方向 學(xué)生從知識與技能角度提出自己的學(xué)習(xí)目標，并提出疑難或自己感興趣的問題。老師也僅從知識與技能的角度簡明地提出全班學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標，與學(xué)生進行交流。 第三步驟：聚焦問題，合作學(xué)習(xí) 小組檢查“先學(xué)”的情況，解決“先學(xué)”遺留的問題；再圍繞老師提出的問題展開討論、交流，準備全班展示。 教師巡堂，了解“先學(xué)”的成果和遺留問題,發(fā)現(xiàn)小組不能解決的問題，物色展示匯報的小組或?qū)ο蟆?第四步驟：展示質(zhì)疑，互糾互補 由某一同學(xué)代表其小組向全班同學(xué)進行展示、征詢學(xué)習(xí)成果，學(xué)生上講臺（可以是個人，也可以是全組同學(xué)）用“我是老師”的角色，向全班同學(xué)講解知識，回答同學(xué)的質(zhì)疑，必要時也可以向老師提請幫助。 老師根據(jù)自己的預(yù)設(shè)，傾聽學(xué)生的展示與交流，注意課堂生成，適時點撥，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識水平提高的跳躍。 第五步驟：獨立練習(xí)，鞏固提升 學(xué)生獨立完成當(dāng)堂練習(xí)；老師巡視課堂，并對優(yōu)生的練習(xí)進行批改；優(yōu)生批改同組同學(xué)的練習(xí)；老師和優(yōu)生抽空輔導(dǎo)學(xué)困生。 第六步驟：課堂總結(jié)，小組評價 學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程，交流學(xué)習(xí)的心得和收獲，并進行自評和互評；老師小結(jié)要掌握的知識和方法，要領(lǐng)悟的教學(xué)思想，要積累的教學(xué)活動經(jīng)驗，突出核心概念。 “多式”，即實施時可根據(jù)課型的實際需要將基本模式的教學(xué)環(huán)節(jié)進行恰當(dāng)?shù)刈兓Ｈ鐝?fù)習(xí)課可調(diào)整為“引入性練習(xí)小組學(xué)習(xí)展示獨立練習(xí)”四個步驟，其中小組學(xué)習(xí)時，交流解題結(jié)果，由后進生講解相應(yīng)的知識點，其他同學(xué)補充糾正，使復(fù)習(xí)的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。 （三）研究形成了“裸讀先學(xué)”特色 “先學(xué)后教”是建立在維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，確立學(xué)生發(fā)展的兩種能力，一是學(xué)生已有的知識能力，如通過自學(xué)能夠解決問題的能力；二是可能達到的能力，即通過同學(xué)、老師的教才能實現(xiàn)的能力?！奥阕x先學(xué)”正是在兩者之間的差異中的尋找平衡點，即通過自主學(xué)習(xí)解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，再以合作、討論實現(xiàn)可能的發(fā)展水平，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的發(fā)展區(qū)。（四）研究制定了學(xué)生“五項能力”培養(yǎng)策略教育家陶行知說過：“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發(fā)寶庫的文化鑰匙交給學(xué)生”。“先學(xué)后教”模式重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，展示探求知識過程，激發(fā)質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識。我校從“教學(xué)六