23 馬 說一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：1.掌握下列字詞的讀音：祗、駢、石、槽櫪、食馬者、見（現(xiàn)）。2.掌握下列字詞的含義或用法：策臨祗其食駢。3.朗讀課文，練習(xí)句讀和語氣。4.利用工具書結(jié)合課文注釋解釋全文。5.根據(jù)提供的背景材料分析作者的寫作目的。（二）情感目標(biāo)：探討如何才能避免千里馬的悲劇重演，從而影響學(xué)生的情感和價(jià)值觀。（三）教學(xué)重點(diǎn)： 1.了解作者及相關(guān)的文學(xué)常識(shí)；積累重點(diǎn)文言字詞；疏通文意，并背誦課文。2.體會(huì)作者懷才不遇的憤慨之情，正確認(rèn)識(shí)伯樂與千里馬的關(guān)系。（四）教學(xué)難點(diǎn)：把握文章主題；學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法，理清課文的行文思路。二、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入(請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。)師：相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們來學(xué)習(xí)馬說，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。（二）解題師：有誰愿意為大家解釋一下課題呢？生：我認(rèn)為“說”是古代的一種文種，作者在文中借馬來表明個(gè)人觀點(diǎn)的。師：能舉出例子嗎？生：愛蓮說中周敦頤就是借蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不嬌”來表達(dá)潔身自好，不與世俗同流合污的高潔興趣。師：不錯(cuò)，“說”作為古代文體具有這一個(gè)特質(zhì)，往往借某物來抒發(fā)感情闡述觀點(diǎn)?？墒闱榭勺h論。馬說是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個(gè)標(biāo)題，是后人加的?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。（三）指名試讀課文，教師訂正字音和句讀方面的錯(cuò)誤。并要求掌握下面的字音和句讀。出示多媒體鏡頭一：1.注意的字音：祗（zh） 駢（pin）石（dn） 槽櫪（co l）食（s）馬者 見（現(xiàn)）（xin）2.句讀：（1）一食/或/盡粟/一石。（2）且/欲與常馬等/不可得。（四）質(zhì)疑互解，以學(xué)代教。師：本文短小精悍，文意并不深?yuàn)W。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，互讀課文，并大膽提出疑難問題，爭(zhēng)取小組內(nèi)探究解決，有困難的地方圈點(diǎn)標(biāo)記，全班共同交流探究。生：小組討論探究后，再讀課文，投影展示重點(diǎn)詞句來整體把握。（教學(xué)設(shè)想：“對(duì)號(hào)入座”式的逐句翻譯必然導(dǎo)致句意的支離破碎。只要學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞含意能疏通大意即可，而教師的串講，勢(shì)必讓學(xué)生籠統(tǒng)而聽，重點(diǎn)難以突出，而學(xué)生互相質(zhì)疑、解答，教師輔助指導(dǎo)則能較有效的避免這一點(diǎn)。）（五）讀中感悟，以讀促講。師：請(qǐng)哪位同學(xué)來說一說文章講了怎樣一個(gè)故事？生：一匹千里馬被埋沒的故事。師：哪些句子可以讓我們感受到千里馬被埋沒的遭遇呢？生：柢辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間生：食不飽，力不足，才美不外見師：千里馬被埋沒了可悲可嘆，我們?cè)谧x時(shí)該怎樣表現(xiàn)呢？有誰愿意來讀一讀？生：應(yīng)用低沉的語調(diào)來讀，語速稍慢，讀出惋惜之情。（試讀）師：惋惜是改變不了千里馬的命運(yùn)的，我們應(yīng)該去找到扼殺千里馬的真正兇手，阻止悲劇的發(fā)生，誰能告訴大家罪魁禍?zhǔn)资钦l？生：是食馬者。師：何以見得？生：“食馬者不知其能千里食也”生：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意”完全在于食馬者的不知馬。師：看來，將千里馬推向平庸引向死亡的就是食馬者，是他的無知愚蠢葬送了千里馬，對(duì)此韓愈表達(dá)了他強(qiáng)烈的譴責(zé)，是哪一句呢？生：且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？師：該怎么讀？生：句音要重，語調(diào)上揚(yáng)，讀出憤慨之情（試讀）師：讀得好極了，感情把握得很到位。食馬者是無知的愚蠢的，更是荒唐可笑的，“不知馬”卻要以知馬者自居，還要拿著馬鞭站在千里馬的面前宣稱天下無馬。難怪韓愈要大喊嗚呼哀哉，拍案而起為千里馬鳴不平，讓我們帶著這種感情來聆聽朗讀錄音。生：（讀課文）（教學(xué)設(shè)想：朗讀是對(duì)課文音律美、形象美、內(nèi)涵美等多層面進(jìn)行欣賞品味的過程，把朗讀的主動(dòng)性還給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中感受作者的內(nèi)心情感的迸發(fā)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和提高。）師：從常理來說，世界上先有了馬這種動(dòng)物，然后才有人們對(duì)馬的認(rèn)識(shí)，可為什么作者卻說“世有伯樂然后有千里馬”？生：因?yàn)閷?duì)千里馬來說，情形有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來，只是一般地對(duì)待它，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于沒有千里馬。在這里，“識(shí)馬”就成為特殊前提了，所以沒有識(shí)馬者，就沒有千里馬。師：那么是什么原因促使韓愈寫馬說呢？是目睹了千里馬的遭遇有感而發(fā)還是另有所指呢？生：看來韓愈和千里馬有一樣的遭遇，文中的千里馬就是韓愈。生：不單指韓愈，還指象他一樣有才能而得不到任用的人才。師：伯樂和食馬者又分別指誰呢？生：伯樂指識(shí)人才的人，食馬者指沒有任用他的統(tǒng)治者。師：是的，韓愈將自己懷才不遇的無奈和對(duì)食馬者的憤慨在文中淋漓盡致地表達(dá)出來，他將馬盡千里之能的渴望寄托在了伯樂的身上。請(qǐng)幾位同學(xué)概括說一下你對(duì)課文主旨的理解生：本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述，慨嘆因?yàn)槭郎蠜]有伯樂才使千里馬陷于了不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。生：讀了本文，我認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡。以前我總感到現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，但今天我知道了，只有置身于充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中才能不斷磨煉自己，使自己成為建設(shè)國家的有用之才。師：看來我們的同學(xué)開始關(guān)注到了現(xiàn)實(shí)社會(huì)。我們來討論一下，如果你是千里馬，在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)你會(huì)怎么做？生：我不會(huì)坐等伯樂來發(fā)現(xiàn)自己，而是會(huì)積極地表現(xiàn)自己，并且選擇合適的時(shí)機(jī)去表現(xiàn)，在時(shí)機(jī)未到時(shí)要蓄勢(shì)待發(fā)，積累資本生：不錯(cuò)，現(xiàn)在社會(huì)上有很多展示自我的機(jī)會(huì)，比如超級(jí)女生絕對(duì)挑戰(zhàn)我要紅等等各種各樣的電視欄目都為我們提供了良好的舞臺(tái)，關(guān)鍵在于我們自己是否有實(shí)力，有勇氣。師：大家的發(fā)言很精彩。的確，在封建社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不健全的情況下，韓愈只能將出仕的機(jī)會(huì)維系在伯樂身上。慶幸的是，我們則不同，社會(huì)為我們鋪設(shè)了一個(gè)大舞臺(tái)等待我們?nèi)ナ┱梗灰覀兠恳粋€(gè)人要堅(jiān)信“天生我材必有用”，立足現(xiàn)在充實(shí)自我，抓住時(shí)機(jī)表現(xiàn)自我，相信大家都可以成為一匹真正的千里馬。（六）拓展延伸，啟發(fā)探究。1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?2.他們作品大多寫些什么內(nèi)容?你如何評(píng)價(jià)？3.把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，課后與同學(xué)