講座題目：信息技術(shù)與教育深度融合的理論研究 三塔中心學校 2013年12月 信息技術(shù)與教育深度融合的理論研究今天，我們來講解信息技術(shù)怎樣和教育融合。信息化的今天，以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生處理和運用信息的能力，成為新世紀教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。在中小學開設(shè)信息技術(shù)課程的目的就在于“使學生具有獲取信息、傳輸信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！毙畔⒓夹g(shù)課程的教學任務(wù)之一就是推進信息技術(shù)與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段。在信息化的學習環(huán)境中，將信息技術(shù)課程與教學相整合，對于深化學科教學改革、提高教學效率,培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)具有重要意義。一、課程整合思想概述整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。課程整合是使分化了的教學系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系并成為整體的過程。課程整合理論針對學樣科目割裂知識的弊病，立足于學科內(nèi)容改革，目的在于建立學科之間的有機聯(lián)系。這種整合思想把各門學科作為教學系統(tǒng)的一個要素，它不是把某一門課程的內(nèi)容強加在另一門課程上，而是在考慮到學科特點的基礎(chǔ)上，把幾門相關(guān)學科綜合起來加以考慮，從不同的角度去認識同一個問題，從而使各門學科相互協(xié)調(diào)、相互滲透，使教學系統(tǒng)發(fā)揮最大的教學效益。將中小學信息技術(shù)課程與課程相整合，就是以學科知識的學習作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到學科的教學中去，從而在學習信息技術(shù)課程的同時，又能培養(yǎng)學生解決學科問題的綜合能力。因此，教師在具體教學過程中，一方面，要注意從學科或者現(xiàn)實生活中的問題引入，借助這些有實際背景的問題，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣，加深對信息技術(shù)的理解和認識；另一方面，還應(yīng)安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務(wù)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。二、課程整合的可能性信息技術(shù)與課程整合的可能性應(yīng)從信息技術(shù)、學科的特點出發(fā)，還要尋求支撐的理論依據(jù)。1、信息技術(shù)的特點。 資源的海量化：知識爆炸這個詞語只有在網(wǎng)絡(luò)上才有最切身的體會。 形式的多樣化：多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的文本、圖片、音頻、視頻等等。 活動的交互性：人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。 學習的主動性：以上特性決定了信息化的學習必然由學習主體進行自主選擇、探究。其余如共享、動態(tài)、超媒體、開放性等特性已是眾所周知。2、教育理論基礎(chǔ)：網(wǎng)絡(luò)教學的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構(gòu)主義的“學與教”理論二者的結(jié)合。建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計。奧蘇貝爾指出，要想實現(xiàn)有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。前者主要是依靠教師發(fā)揮主導作用，并通過“傳遞接受”教學方式來實現(xiàn)；后者則主要是依靠學生發(fā)揮認知主體作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”學習方式來實現(xiàn)，他據(jù)此提出了“先行組織者”教學策略。他還認為，情感因素對學習的影響主要是通過動機起作用。由此可見，信息技術(shù)與初中課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發(fā)學習動機、實現(xiàn)自主式學習、探索性學習、協(xié)作式學習，為遠程教育和終身教育提供有力的保障。三、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合是必然趨勢教育技術(shù)通過對所有教育資源和教育手段的系統(tǒng)鑒別、開發(fā)、組織和利用，以及通過對這些過程的管理來便于學生學習?，F(xiàn)代計算機的出現(xiàn)和普及，不但促進了教育方式、教育方法的改革，重要的是促進了教育思想、教育觀念的更新，對教育制度、教材等也將會帶來革命性的影響?？梢哉f，現(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程整合是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。在美國中小學里，以多媒體電腦為主的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用十分普遍：在各種課程的教學過程中，使用電腦已經(jīng)非常自然地融合其中，形成了一種將書本知識與社會信息相結(jié)合，教師傳授與自我探索相結(jié)合的教學觀念和教學模式。在所有學校的圖書館、資料室里，一般都配備了能直接上Internet的電腦，作為師生查詢資料、獲得信息和知識的必要工具。幾乎所有學科的課堂教學中，都使用了投影儀、多媒體電腦等工具。教學中由教師提出問題或布置任務(wù)，師生共同進行討論和探索，并隨時使用電腦等工具，展示教學內(nèi)容，探索知識奧秘。中學的物理、化學、生物等實驗室里也配置了一定數(shù)量的電腦。學生的實驗過程可以通過電腦進行演示，實驗中獲得的實驗數(shù)據(jù)隨時用電腦進行處理。小學的自然課中，學生通過擺弄各種類似游戲性質(zhì)的玩具，從與玩具連接的電腦顯示上看到玩具的各種物理特性，如運動軌跡、速度、距離、溫度和壓力等，讓學生在非常有興趣的學習過程中接受了有關(guān)的知識。從中，我們可以看到，以計算機為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在這里真正地成為教師教學和學生學習的工具，發(fā)揮了很高的效用?，F(xiàn)代教育技術(shù)正在為更好地滿足學科教學的需求而在學校中越來越廣泛地使用。使用計算機、使用多媒體、使用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學設(shè)備和技術(shù)，已成為教學的內(nèi)在需求。 計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程的整合可為新型教學模式提供理想的教學環(huán)境。這是因為：1.現(xiàn)代信息技術(shù)提供的學習方式，有利于開展因材施教，體現(xiàn)教育的公平、民主和全體發(fā)展的思想；有利于激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的認知主體作用；有利于多種教學策略的實現(xiàn)，深化學科教學，提高教學效益。2現(xiàn)代教育技術(shù)本身就是技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，信息技術(shù)提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，它給學生的參與提供了廣闊空間，任學生自由遨游在知識的海洋中，為他們的想像力插上翅膀，從而培養(yǎng)想像、激發(fā)想像、鼓勵參與、啟發(fā)創(chuàng)造、指導實踐。3隨著信息技術(shù)教育與其他學科的課程整合，傳統(tǒng)教學中的優(yōu)秀成分和現(xiàn)代教育思想、理念的有機整合，現(xiàn)代教育技術(shù)將逐步成為教師教學和學生學習不可或缺的工具。四、整合的模式傳統(tǒng)教學偏重知識系統(tǒng)和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現(xiàn)代教學重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。信息技術(shù)與課程的整合的教學模式追求的是：1、教學內(nèi)容問題化。根據(jù)學科性質(zhì)和具體的教學內(nèi)容特點，由教師和學生將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學生在課內(nèi)外的探究性學習設(shè)置邏輯起點。2、教學過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?、教學活動網(wǎng)絡(luò)化。在教學活動中，改變過去教學內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習慣。4、教學結(jié)果創(chuàng)新化。網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。作為一門新的課程，教師與學生都往往無法把握其規(guī)律和學習方法，因此，我認為可以建立了一個研究性學習之窗的網(wǎng)頁，幫助學生進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習。事實上，研究性學習是最適合在網(wǎng)絡(luò)中進行的，網(wǎng)絡(luò)能解決研究所需的大量資源，能幫助學生建立小組協(xié)作，能使教師實現(xiàn)個別化異步輔導，能使學生與校外的專家、志同道合的研究者建立有效、快速的聯(lián)系。學生組成研究小組后，分工合作，在網(wǎng)上、圖書館查閱資料，在網(wǎng)上、社會上進行調(diào)查，積極收集材料，整理，加工。研究性學習之窗網(wǎng)頁在這一過程中起到了引導進度、方法指導、制作示范、提供資料交流平臺的作用。網(wǎng)頁內(nèi)容包括：計劃方案，理論性、應(yīng)用性論文，研究方法指南，網(wǎng)站推薦，相關(guān)資源，其它學校的學生研究性學習的成果，還提供了供學生存放資料、交流必得、互相評價的論壇。經(jīng)過努力，學生的初步成果可以在