淺析農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生出現(xiàn)的原因 “知人才能善教，善教須先之人”，對(duì)小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就要了解他們“后進(jìn)”的原因。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)困難，功課不及格，落后于別人，其原因絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周?chē)臈l件不夠好?！彼麄冎浴昂筮M(jìn)”是由多種內(nèi)外因造成的。（一） 學(xué)校的教育不當(dāng) 1 、學(xué)校的德育管理失效 在農(nóng)村，由于各方面條件的限制，很多學(xué)校沒(méi)有真正開(kāi)展過(guò)德育教育，即使有也只是少數(shù)學(xué)校開(kāi)展了，但也只注重形式，不講究實(shí)效，導(dǎo)致了德育目標(biāo)存在偏差。在德育方法上，也只注重單向灌輸教育內(nèi)容而缺乏引導(dǎo)，只注重統(tǒng)一要求而輕視學(xué)生之間的個(gè)別差異，強(qiáng)化外在管理而弱化學(xué)生的主體作用，方法簡(jiǎn)單，無(wú)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生道德認(rèn)知的積極性，難以引起學(xué)生的道德情緒體驗(yàn)，這也直接影響了道德工作的實(shí)效性。由于學(xué)校的德育管理出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致了小學(xué)生的思想品德后進(jìn)、學(xué)習(xí)情緒消極、不思進(jìn)取，從而成為后進(jìn)生。2 、教師的教育方法不當(dāng)對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，有部分教師的的教育思想、教育理念傳統(tǒng)呆板，沒(méi)有得到及時(shí)的更新，有個(gè)別教師不重視、不公平對(duì)待有缺點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)他們的教育操之過(guò)急，要求太高，致使教育方法不當(dāng)，方法簡(jiǎn)單。另外，還有部分教師對(duì)犯了錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行體罰（筆者曾在大二的教育實(shí)習(xí)中親眼目睹過(guò)很多次），這易導(dǎo)致學(xué)生的身心發(fā)展極不平衡，結(jié)果是學(xué)生自暴，與學(xué)校的教育背道而馳。如果教師不按規(guī)律辦事，違背教育原則，不懂教育藝術(shù)，缺乏正確的教育理念，就會(huì)造成學(xué)生在行動(dòng)上與老師“對(duì)著干”，“以反其道而行之”為快。3 、 學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)受到了壓制，喪失了了對(duì)自我價(jià)值的肯定蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，每個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完善特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界。每個(gè)學(xué)生都有自己的愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)，后進(jìn)生也是一樣的，在我們的日常教學(xué)中有個(gè)別教師輕視了學(xué)生的個(gè)別差異，甚至認(rèn)為他們?cè)趽v亂，成事不足，敗事有余。在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不僅不給他們創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，他們一發(fā)言就會(huì)受到師的批評(píng)，認(rèn)為他們?cè)谏?，不讓他們參加各?xiàng)活動(dòng)，這樣就會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使他們?nèi)狈w主義感，感到集體沒(méi)有溫暖，從而使他們對(duì)集體的活動(dòng)不感興趣，對(duì)每一項(xiàng)都不愿意參與，把自己看成是局外人，自我價(jià)值不能在集體活動(dòng)中得到體現(xiàn)，個(gè)性特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好得不到發(fā)揮。（二）家庭教育的不當(dāng)使學(xué)生喪失信心1、家長(zhǎng)素質(zhì)低家庭是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要場(chǎng)所，學(xué)生的行為模式和規(guī)范受家庭影響很大，父母不僅要為子女創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，更要用科學(xué)的教育思想和教育方法來(lái)教育子女。而在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)父母出生在農(nóng)村，文化水平很低，接受新事物、新思想又慢，根本不知道怎樣教育子女。有的父母生活作風(fēng)懶散，他們?cè)诤⒆有闹腥鄙偃烁聍攘?，缺少表率作用；有的父母思想意識(shí)不對(duì)，認(rèn)為“知識(shí)不值錢(qián)，只要將來(lái)能賺到錢(qián)就能立足社會(huì)”，這在一定程度上影響了子女的健康成長(zhǎng)，由于父母素質(zhì)低，教育效果差，他們的孩子也容易成為后進(jìn)生。2、父母外出務(wù)工，疏于管教在農(nóng)村，很多父母外出打工，使很多孩子成為留守兒童，這給留守兒童帶來(lái)了很多不利影響，比如心理關(guān)懷缺失、情感發(fā)育不全、智力發(fā)育滯后、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳等等。這讓很多留守兒童也成為了后進(jìn)生。3、父母對(duì)孩子的期望值過(guò)高，只關(guān)注學(xué)習(xí)由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高，脫離了孩子的客觀實(shí)際，這必然給孩子造成很大壓力，甚至使孩子產(chǎn)生心理障礙。這樣的孩子體驗(yàn)不學(xué)習(xí)的喜悅，勢(shì)必產(chǎn)生厭學(xué)心理，喪失自信。有的家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而不去在乎孩子內(nèi)心的感受，這也容易讓孩子的身心發(fā)展不平衡，人格不健全，從而演變成為后進(jìn)生。 4、學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣有的父母經(jīng)常在家里和朋友喝酒打牌，忘記了孩子正在學(xué)習(xí)。也有的父母天天吵架，甚至鬧離婚，孩子沒(méi)有一個(gè)溫暖的加，沒(méi)有安全感，從而導(dǎo)致孩子對(duì)愛(ài)的失落，對(duì)生活的失望，對(duì)學(xué)習(xí)的恐慌，這也是后進(jìn)生形成的原因。 （三）社會(huì)的不良影響 社會(huì)上真善美、假惡丑的顛倒，是非的混淆，使孩子缺乏辨識(shí)能力。電視上一些不良信息的傳播，書(shū)攤上一些不良的書(shū)籍，更是無(wú)時(shí)不在的侵蝕和影響著小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這些不良風(fēng)氣正腐蝕者小學(xué)生的心靈，給學(xué)校教育帶來(lái)負(fù)面影響。 （四）學(xué)生自身的原因