,僧伽羅語的偏誤分析,1,2,3,目錄,語音詞匯語法漢字,語料來源、研究方法和研究目的,學習策略教學建議,參考文獻,5,6,4,偏誤類型及原因分析,研究背景,研究內容,研究背景,隨著中國和斯里蘭卡兩國之間在經(jīng)濟、文化、貿易、教育上的交流與合作越來越密切，交通越來越方便，目前,來中國學習漢語的斯里蘭卡留學生的人數(shù)增多，漢語熱隨之逐步升溫。 但是，由于受到種種因素的影響，斯里蘭卡留學生在學習漢語的過程中，在漢語語音、詞匯、語法、漢字等方面產生了偏誤。,語料來源：1.對斯里蘭卡留學生進行訪談、課堂觀察并記錄。 2.問卷調查。 3.北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫。 研究方法：文獻資料分析法、訪談法、問卷調查法研究內容：斯里蘭卡留學生在學習漢語的過程中就漢語語音方面、詞匯方面、語法方面、漢字方面產生的偏誤和偏誤產生的原因。研究目的：提出學習策略和教學建議，有利于斯里蘭卡留學生的學和教師的教。國內外研究狀況：中國學術期刊網(wǎng),問卷調查,1.給漢字注音并發(fā)音。2.給漢字加聲調并發(fā)音。3.用“能”、“會”、“可以”造句。4.辨析近義詞。4.用“了”造句并解釋“了不起”、“了不得”的含義。5.寫漢字。,1,聲母,2,韻母,3,聲調,語音,聲母 1.送氣和不送氣混淆。漢、僧兩語中都有送氣和不送氣的對立，但漢語送氣音介于漢語不送氣音和僧伽羅語強送氣音之間。這種情況造成學生在聽辨的過程中誤把送氣音聽成不送氣音。 2.清濁混淆。漢語的塞音、塞擦音不存在清濁的對立（僅有的4個濁輔音：鼻音、邊音和濁擦音，其它均為清輔音）。僧伽羅語中存在清濁對立，學生在單獨朗讀聲母時容易將不送氣清輔音發(fā)成濁輔音。 3.舌尖位置混淆。僧伽羅語中的t、d為齒化、舌尖前音，發(fā)音位置比漢語的舌尖中音t、d位置靠前，因而學生在發(fā)音時受母語負遷移的影響出現(xiàn)誤讀。,4.用舌尖代替舌面發(fā)音。僧伽羅語中沒有舌面音，因此在發(fā)漢語輔音j、q、x時，用舌尖代替舌面發(fā)音，讀成z、c、s或zh、ch、sh。5.塞擦音和擦音混淆。由于發(fā)音時對塞擦音和擦音的發(fā)音原理不清，導致在發(fā)j、q、x，z、c、s，zh、ch、sh、r這三組音時，每組內部出現(xiàn)相互混淆顯現(xiàn)。,韻母偏誤主要集中在兩個方面。漢語元音的語音變體未被明確標注漢語拼音方案的省寫規(guī)則韻母僧伽羅語沒有韻母 例:烤魚-kaoyu,聲調聲調對于斯里蘭卡留學生來說，是一個陌生的概念，因為在其母語僧伽羅語中沒有聲調，因此在漢語聲調習得過程中會遇到很多的困難。,第一聲偏誤分析（1）音高不夠。（2）高平調發(fā)成曲折調。例如：在發(fā)阿()這個音時，調值212，發(fā)成曲折調。（3）高平調發(fā)成降調。將第一聲發(fā)成降調是斯里蘭卡學生比較常見的偏誤。（4）高平調發(fā)成升調。這一類的錯誤較少見。,第二聲偏誤分析,（1）音高不夠，調域窄。第二聲對于斯里蘭卡學生來說是較困難的。二聲升不上去的問題普遍存在于斯里蘭卡學生中，學生即使能發(fā)出中升調，也存在音高不夠，調域過窄的問題。（2）中升調發(fā)成曲折調。斯里蘭卡學生在發(fā)第二聲時還有一個易犯的錯誤就是在上升前先有一個低平段，然后再上升。會出現(xiàn)先降后升的現(xiàn)象。（3）中升調發(fā)成降調或平調。,第二聲偏誤分析,第三聲偏誤分析（1）調域窄，發(fā)音不穩(wěn)定。降不到位，升也不到位，調域很窄，有的升上去了，但又不能堅持住，而突然下降，發(fā)音不穩(wěn)定。（2）降的不到位。在發(fā)第三聲時，先有一個低平調，然后再上升。這也是斯里蘭卡學生易犯的錯誤。（3）曲折調發(fā)成低平調或聲調。,第四聲偏誤分析,（1）調域較窄，降得不夠。漢語第四聲是個全降調，斯里蘭卡學生發(fā)第四聲時，雖然有了降的趨勢，但是降得不到位，聽起來好像是在發(fā)第三聲中降的部分，而且起始調值很高，發(fā)音過程又很短促，似乎還有下文，但卻突然停止，調域很窄。（2）降調發(fā)成曲折調。常常是十分急促地降，還沒有降到位就升了上來。（3）降調發(fā)成低平調或升調。,偏誤成因分析（1）漢語普通話聲調較難掌握。這是漢語自身的原因。（2）母語的負遷移作用。 僧伽羅語中沒有聲調。任何一種語言都是有語調的，僧伽羅語的語調對斯里蘭卡學生學習漢語普通話聲調起到了一定的負遷移的作用。,詞匯,（一）斯里蘭卡的學生在記憶一些雙聲詞、疊韻詞以及理解漢語所特有的成語、歇后語、慣用語等熟語上都存在很大的學習困難，加大了學生學習漢語詞匯的難度。 例如：成語：一心一意 慣用語：耍流氓、開夜車 歇后語：小蔥拌豆腐一清二白,辨析近義詞： 例如：“頃刻”和“突然”、“雖然”和“盡管”、“所以”和“因此”。有些詞的語言色彩在語句的使用中也是很有講究的。例如：“借口”和“理由”（兩種不同的感情色彩）,（二） 漢語里的能愿動詞是非常重要的動詞類型，但僧伽羅語里沒有能愿動詞這一詞類。雖然大部分漢語中的能愿動詞在僧伽羅語中都有對應詞，但用法不太一樣。如：“能”、“會”、“可以”在漢語中分的很清楚，但在僧伽羅語中并無區(qū)別，翻譯成“puluwan”，用一個詞來表達這三個詞的意義。,例：（1）老師的病好了，會走路了。（改為：老師的病好了，能走路了。） （2）老師，小明今天生病了不可以來上課。（改為：老師，小明今天生病了不能來上課。）思考：偏誤產生的原因。1.母語負遷移。2.誤代。,語法,（1） 漢語與僧伽羅語是兩種不同語系的語言，兩種語言的基本構造不同。（英語和僧伽羅語的語法體系） 斯里蘭卡學習者由于受到英語和僧伽羅語的語法體系的影響，很難在較短的時間內掌握漢語的語法規(guī)則。例如：看一年級學生用漢語寫的日記。,（2）語序僧伽羅語-（主語+賓語+動詞）漢語-（主語+動詞+賓語）例：（1）我衣服買。（改：我買衣服。） （2）我飯吃了。（改：我吃飯了。）偏誤產生的原因：根據(jù)分類標準不同，產生偏誤的原因不同。1.受到母語負遷移的影響。2.錯序（錯位）,（3）“了”的用法 僧伽羅語：主語+賓語+動詞+了。（我飯吃了。） 漢語：（三種句型結構） 主語+動詞+賓語+了。（我吃飯了。） 主語+動詞+了+賓語。（我吃了飯。） 主語+動詞+了+賓語+了。（我吃了飯了。） 漢語里有“了不起”、“不得了”這樣的用法，斯里蘭卡留學生學習漢語“了”的這種用法時會產生疑問。分析：我吃了飯了。“了不起”中“了”的用法。 在“我吃了飯了?！边@句話中，第一個“了”是動態(tài)助詞，第一個“了”是語氣詞。 “了不起”中“了”是動詞。,漢字漢字是留學生學習漢語的主要障礙，漢字教學也是對外漢語教學的薄弱環(huán)節(jié)，如何提高留學生正確書寫漢字、使用漢字的能力，已成為對外漢語教學研究的熱點之一。漢字書寫偏誤類型：因形致誤 因音致誤 因義致誤 因形致誤 筆畫偏誤：例：,（1）筆畫的增減 。 例：丹/舟 尸/戶 云/去 月/用 史/吏 勿/匆（2）筆畫的隨意更改。這類偏誤主要是由于個別筆形的不同而形成的。筆順偏誤：例：,部件偏誤：1.增添部件 2.省略部件 3.部件改換 4.部件變位例：,針對斯里蘭卡留學生學習漢語的學習策略和教學建議,一、學習策略（1）斯里蘭卡留學生要善于充分利用目的語環(huán)境發(fā)展聽說讀寫的能力。（2）要和中國學生多交流，通過各種方式，比如通過購物、旅游的方式提高自己的言語技能和交際能力。（3）在日常交流中，盡量避免使用僧伽羅語進行交流，要多用漢語進行交流，努力形成漢語思維方式。,二、教學建議1.語音教學（1）理論指導。理解是學會一種語言的前提條件。因此，聲調教學首先要教給學生有關漢語聲調的知識，讓學生理解漢語聲調。（2）調整教學順序。對于斯里蘭卡學生來說，第二聲是最困難的，其次是第三聲，最后是第四聲和第一聲。（3）進行聲帶控制練習。聲調的高低是由聲帶的松緊決定的，只要學會了對聲帶的控制，也就會發(fā)出高音與低音、升調與降調。通過這種訓練可以幫助學生發(fā)好漢語的四聲。（4）多做發(fā)音練習，養(yǎng)成聲調習慣。再練習過程中，教師應及時及時糾正學生的錯誤，有錯必糾，防止學生形成錯誤的發(fā)音習慣。,2.漢字教學（1）筆畫教學（2）筆順教學（3）部件教學（4）文化聯(lián)想教學,在教學過程中教師有很重要的任務。（1）上課前要認真?zhèn)湔n，認真分析教材，設計教學（教案），了解教學的基本情況（包括學習者的性別，年齡，國籍，漢語水平，性格，母語背景和文化等）（2）確定合適的教學方法。（3）根據(jù)偏誤分析確定教學重難點，進行有針對性的講練。練習應包括兩部分，一方面是課堂練習，一方面是課后練習。,參考文獻,一