優(yōu)秀教師的教學習慣優(yōu)秀教師的教學習慣 韓興月韓興月 1 提前三分鐘進教室 提前三分鐘進教室 老師要提前進教室 便于作好課前準備 同時也可以提醒學生安靜老師要提前進教室 便于作好課前準備 同時也可以提醒學生安靜 下來 千萬不要不管班級里怎么樣亂七八糟 傻乎乎地開始上課下來 千萬不要不管班級里怎么樣亂七八糟 傻乎乎地開始上課 那樣那樣 你很難把課上下去 你很難把課上下去 特級教師特級教師 于永正 于永正 老師提前進教室 便于作好課前準備 了解學生的情況 穩(wěn)定學生的情老師提前進教室 便于作好課前準備 了解學生的情況 穩(wěn)定學生的情 緒 聯絡師生情感緒 聯絡師生情感 有效提高課堂的效率 有效提高課堂的效率 2 巧用課前三分鐘 巧用課前三分鐘 課間休息結束了 一節(jié)課開始了 老師應該盡快地讓孩子靜下來 課間休息結束了 一節(jié)課開始了 老師應該盡快地讓孩子靜下來 興致勃勃地迎接興致勃勃地迎接 智力體操智力體操 的開始 老師應該具備這種創(chuàng)設最佳的教的開始 老師應該具備這種創(chuàng)設最佳的教 學環(huán)境的本領 有效地用好上課的前三分鐘 使學生對本堂課所要學習學環(huán)境的本領 有效地用好上課的前三分鐘 使學生對本堂課所要學習 的問題產生濃厚的興趣 將學習變成一種自我需要 特級教師的問題產生濃厚的興趣 將學習變成一種自我需要 特級教師 李烈李烈 有效地用好上課的前三分鐘 使學生對本堂課所要學習的問題產生有效地用好上課的前三分鐘 使學生對本堂課所要學習的問題產生 濃厚的興趣 將學習變成一種自我需要 濃厚的興趣 將學習變成一種自我需要 3 第一印象很重要 第一印象很重要 第一節(jié)課第一節(jié)課 如果開頭的一段話熱情洋溢 板書的第一個字讓學生為如果開頭的一段話熱情洋溢 板書的第一個字讓學生為 之贊嘆 第一次朗讀讓學生為之感動 用豐富的表情和機靈的眼神吸引之贊嘆 第一次朗讀讓學生為之感動 用豐富的表情和機靈的眼神吸引 住學生 得體的幽默讓孩子笑起來 充滿愛意的一次撫摸讓學生感到親住學生 得體的幽默讓孩子笑起來 充滿愛意的一次撫摸讓學生感到親 切 教學方法的變化讓學生感到有趣 那么 你就成功了 如果這樣 切 教學方法的變化讓學生感到有趣 那么 你就成功了 如果這樣 而且今后也不懈怠 我敢說 你絕對成功了 特級教師而且今后也不懈怠 我敢說 你絕對成功了 特級教師 于永正 于永正 教師的第一節(jié)課 應該是拉近和學生的距離教師的第一節(jié)課 應該是拉近和學生的距離 培養(yǎng)學生對這門學科培養(yǎng)學生對這門學科 的興趣的興趣 學生的興趣有了 教師以后的教學就會順暢些 圓滿些 學生的興趣有了 教師以后的教學就會順暢些 圓滿些 4 上課時要充滿激情 上課時要充滿激情 古人云 古人云 山不在高 有仙則靈 水不在深 有龍則靈 山不在高 有仙則靈 水不在深 有龍則靈 恐怕課恐怕課 堂也是這樣 教師上課的激情就是那山中堂也是這樣 教師上課的激情就是那山中 仙仙 水中 水中 龍龍 沒有了 沒有了 對教育的熱愛 任你教師用再先進的現代教學手段 也只是徒具其形 對教育的熱愛 任你教師用再先進的現代教學手段 也只是徒具其形 任你教師用再華美的語言 再動聽的語調上課 也不會打動學生的心靈任你教師用再華美的語言 再動聽的語調上課 也不會打動學生的心靈 震撼學生的靈魂 是否可以打個這樣的比方 如果說你的激情是平和 震撼學生的靈魂 是否可以打個這樣的比方 如果說你的激情是平和 寧靜的 那你的激情就像春日里的陽光 溫暖無香 十分適宜禾苗的成寧靜的 那你的激情就像春日里的陽光 溫暖無香 十分適宜禾苗的成 長 如果說你是奔騰豪放型的 那你的激情就像夏日里的幕雨 沁人心長 如果說你是奔騰豪放型的 那你的激情就像夏日里的幕雨 沁人心 脾脾 適宜禾苗成熟 因此 只要熱愛孩子 你的平靜平和中藏著的只適宜禾苗成熟 因此 只要熱愛孩子 你的平靜平和中藏著的只 不過是含蓄的激情不過是含蓄的激情 你同樣會對學生的需求和興趣愛好產生欣賞 你你同樣會對學生的需求和興趣愛好產生欣賞 你 也會把幽默帶進課堂 你還會顯得有人情味 更會細心 耐心也會把幽默帶進課堂 你還會顯得有人情味 更會細心 耐心 所有所有 這些 為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲 特級教師這些 為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲 特級教師 竇桂梅 竇桂梅 教師上課要充滿激情 富有激情的課堂能激起學生渴求知識 努力教師上課要充滿激情 富有激情的課堂能激起學生渴求知識 努力 學習的激情 從而有效調動學生探究問題的主動性和積極性 學習的激情 從而有效調動學生探究問題的主動性和積極性 5 給學生一個期望 給學生一個期望 教師熱愛學生 對學生抱有期望 并把這種期望付諸思想教育的過教師熱愛學生 對學生抱有期望 并把這種期望付諸思想教育的過 程 經過一段時間的努力 這些學生常常會如教師所期望的那樣不斷進程 經過一段時間的努力 這些學生常常會如教師所期望的那樣不斷進 步 特級教師李元功 步 特級教師李元功 孩子的潛力是很大的 教師充滿深情的眼神 笑貌 給孩子贊揚 肯定孩子的潛力是很大的 教師充滿深情的眼神 笑貌 給孩子贊揚 肯定 滋潤學生的心田 煥發(fā)他們的自尊 自信 自愛 自強 激蕩起孩子 滋潤學生的心田 煥發(fā)他們的自尊 自信 自愛 自強 激蕩起孩子 幸福 歡樂 奮發(fā) 向上的激情 他們會顯得特別活潑 開朗 與老師幸福 歡樂 奮發(fā) 向上的激情 他們會顯得特別活潑 開朗 與老師 的感情也會特別相融 自然生發(fā)求知欲望 孩子一旦老師有約定 被老的感情也會特別相融 自然生發(fā)求知欲望 孩子一旦老師有約定 被老 師寄托了期望 在他的身上就會產生師寄托了期望 在他的身上就會產生 皮格馬利翁效應皮格馬利翁效應 他們的智力 他們的智力 情感 甚至個性都能順利成長 學生個個都可雕琢的神話就變成了現 情感 甚至個性都能順利成長 學生個個都可雕琢的神話就變成了現 實 特級教師實 特級教師 詹明道 詹明道 6 課堂管理要管放有度 課堂管理要管放有度 清代的馮班曾指出 清代的馮班曾指出 師太嚴 弟子多不令 柔弱者必愚 強者懟師太嚴 弟子多不令 柔弱者必愚 強者懟 面嚴 鞭撲叱咄之下 使人不生好念也 面嚴 鞭撲叱咄之下 使人不生好念也 什么事過了頭 都會走向反什么事過了頭 都會走向反 面 要像孔子說的那樣 做到面 要像孔子說的那樣 做到 溫而厲 威而不猛 恭而安溫而厲 威而不猛 恭而安 特級 特級 教師于永正 教師于永正 以口頭或書面的形式給學生規(guī)定應盡的義務 指出學生在執(zhí)行或未以口頭或書面的形式給學生規(guī)定應盡的義務 指出學生在執(zhí)行或未 能執(zhí)行合同要求的具體行為時 應得的獎勵或懲罰 這種方法在一定程能執(zhí)行合同要求的具體行為時 應得的獎勵或懲罰 這種方法在一定程 度上可以有效地促進課堂管理 著名特級教師度上可以有效地促進課堂管理 著名特級教師 宋運來 宋運來 教育是一門愛的藝術 教育不能沒有愛 就像池塘不能沒有水一樣 沒教育是一門愛的藝術 教育不能沒有愛 就像池塘不能沒有水一樣 沒 有愛就沒有教育 而有愛就沒有教育 而 愛而不寵愛而不寵 就要求嚴之有情 嚴慈相濟 就要求嚴之有情 嚴慈相濟 7 要有一個平和的心態(tài) 要有一個平和的心態(tài) 經常聽教師們說課堂教學效率不高 我覺得一個重要的原因就是教經常聽教師們說課堂教學效率不高 我覺得一個重要的原因就是教 師的心態(tài)不平和 如果教師上課時滿臉的不高興 一開口就批評孩子 師的心態(tài)不平和 如果教師上課時滿臉的不高興 一開口就批評孩子 那么 課堂上只有教師和學生緊張的 糟糕的情緒 這種情緒不利于學那么 課堂上只有教師和學生緊張的 糟糕的情緒 這種情緒不利于學 生展開積極有效的思維活動 特級教師張化萬 生展開積極有效的思維活動 特級教師張化萬 教師保持平和的心態(tài)是正確對待學生犯錯誤 幫助學生有效改正所教師保持平和的心態(tài)是正確對待學生犯錯誤 幫助學生有效改正所 犯錯誤的關鍵所在 犯錯誤的關鍵所在 8 要有一顆包容的心 要有一顆包容的心 作為教師 對待應該應嚴而有格 寬而有度 兒童盡管小 但是作為教師 對待應該應嚴而有格 寬而有度 兒童盡管小 但是 冷暖自知冷暖自知 在今后的日子里 他們會珍惜教師的這份信任和期盼 所 在今后的日子里 他們會珍惜教師的這份信任和期盼 所 以包容是引導學生走出困境的一帖良藥 特級教師張化萬 以包容是引導學生走出困境的一帖良藥 特級教師張化萬 教師的包容是學生自信心的保護傘 是學生發(fā)展的一種動力 為學生的教師的包容是學生自信心的保護傘 是學生發(fā)展的一種動力 為學生的 成長留足了自主反思的空間 成長留足了自主反思的空間 9 把愛給每一位學生 把愛給每一位學生 教師要尊重每一位學生 關注每一位學生 滿足并提升每一位學生教師要尊重每一位學生 關注每一位學生 滿足并提升每一位學生 的發(fā)展需要 用愛喚起每一位學生心底的學習熱情是教師的重要責任 的發(fā)展需要 用愛喚起每一位學生心底的學習熱情是教師的重要責任 特級教師吳正憲 特級教師吳正憲 愛心貼近童心 它會讓學生愛學 樂學 好學 特級教師丁谷怡 愛心貼近童心 它會讓學生愛學 樂學 好學 特級教師丁谷怡 10 保持親和力 保持親和力 教師的親和力本質上是一種愛的情感 只有發(fā)自肺腑地去愛學生 教師的親和力本質上是一種愛的情感 只有發(fā)自肺腑地去愛學生 才能真正地親近學生 關心學生 也才能激發(fā)學生對于知識的追求 只才能真正地親近學生 關心學生 也才能激發(fā)學生對于知識的追求 只 有把學生當成自己的孩子 當作自己的親密朋友 才能容忍學生的缺點有把學生當成自己的孩子 當作自己的親密朋友 才能容忍學生的缺點 尊重他們的話語權 才能控制自己的情緒 做到以理服人 以情動力 尊重他們的話語權 才能控制自己的情緒 做到以理服人 以情動力 特級教師孫建鋒 特級教師孫建鋒 親其師 信其道親其師 信其道 教師的親和力 可以贏得學生的尊敬和信任 教師的親和力 可以贏得學生的尊敬和信任 獲得學生的寬容和理解 獲得學生的寬容和理解 11 賞識你的學生 賞識你的學生 我的口袋里總是揣滿了我的口袋里總是揣滿了 高帽子高帽子 走進課堂 因為我知道賞識能使走進課堂 因為我知道賞識能使 人愉悅 賞識能使人快活 賞識能激發(fā)人的潛能 賞識能使人心智開啟人愉悅 賞識能使人快活 賞識能激發(fā)人的潛能 賞識能使人心智開啟 靈感涌動 特級教師孫雙金 靈感涌動 特級教師孫雙金 蹲下來欣賞學生 使學生獲得一種被關注 關愛的情感滿足 使學蹲下來欣賞學生 使學生獲得一種被關注 關愛的情感滿足 使學 生在獲得知識的過程中 始終伴隨著理解 信任 友愛 尊重 鼓舞的生在獲得知識的過程中 始終伴隨著理解 信任 友愛 尊重 鼓舞的 心理體驗 通過老師的賞識教育 也能學會去欣賞別人 這對學生的成心理體驗 通過老師的賞識教育 也能學會去欣賞別人 這對學生的成 長至關重要 長至關重要 12 讓學生在幽默和笑聲中學習 讓學生在幽默和笑聲中學習 課堂上學生的笑既是一種愉悅的享受 也是一種對知識理解的表露課堂上學生的笑既是一種愉悅的享受 也是一種對知識理解的表露 教師在教學活動中恰如其分的 比較幽默的語言 常常會引發(fā)陣陣笑 教師在教學活動中恰如其分的 比較幽默的語言 常常會引發(fā)陣陣笑 聲 這種幽默往往會比清晰的講述更有吸引力 它會使學生在這種輕松聲 這種幽默往往會比清晰的講述更有吸引力 它會使學生在這種輕松 的氛圍中理解概念 更會激發(fā)學生對學習的熱愛 特級教師李烈 的氛圍中理解概念 更會激發(fā)學生對學習的熱愛 特級教師李烈 13 盡量多給學生發(fā)言的機會 盡量多給學生發(fā)言的機會 教師要善于調動每一個學生的積極性 多給學生發(fā)言的機會 還可教師要善于調動每一個學生的積極性 多給學生發(fā)言的機會 還可 以把舉手發(fā)言變成小組討論 然后選代表匯報討論結果 代表要經常更以把舉手發(fā)言變成小組討論 然后選代表匯報討論結果 代表要經常更 換 不要固定 有的學生發(fā)言占用時間過長 影響其他學生的發(fā)言 對換 不要固定 有的學生發(fā)言占用時間過長 影響其他學生的發(fā)言 對 此 要有時間上的規(guī)定 表述要簡潔明了 如果有的學生說起來沒完 此 要有時間上的規(guī)定 表述要簡潔明了 如果有的學生說起來沒完 教師就要提醒 甚至請其暫時停止發(fā)言 總之 要盡量多給每個學生發(fā)教師就要提醒 甚至請其暫時停止發(fā)言 總之 要盡量多給每個學生發(fā) 言的機會 特級教師程翔 言的機會 特級教師程翔 學生是學習的主人 是學習的主體 教師是組織者 引導者 合作學生是學習的主人 是學習的主體 教師是組織者 引導者 合作 者 教師要善于調動每一個學生的積極性 多給學生發(fā)言的機會 者 教師要善于調動每一個學生的積極性 多給學生發(fā)言的機會 14 讓你的眼睛會說話 讓你的眼睛會說話 課堂上 我的眼睛不是盯在教案上 也不是盯著正前方 而是用來課堂上 我的眼睛不是盯在教案上 也不是盯著正前方 而是用來 和學生進行情感交流 這樣做 不僅是為了讓學生學得輕松 而且可以和學生進行情感交流 這樣做 不僅是為了讓學生學得輕松 而且可以 在教風上為學生作個示范 特級教師聶在富 在教風上為學生作個示范 特級教師聶在富 眼神是一種豐富的無聲語言 在教學過程中 有時一個恰當的眼神眼神是一種豐富的無聲語言 在教學過程中 有時一個恰當的眼神 可勝過幾多苦口婆心的長談 收到可勝過幾多苦口婆心的長談 收到 無聲勝有聲無聲勝有聲 的效果 的效果 15 老師 請注意您的語調 老師 請注意您的語調 我講到主要的地方就重復一遍 講到快樂的地方就露出微笑 講到我講到主要的地方就重復一遍 講到快樂的地方就露出微笑 講到 憤怒的地方就情緒高亢 講到悲傷的地方聲音就變得低沉 但是 這種憤怒的地方就情緒高亢 講到悲傷的地方聲音就變得低沉 但是 這種 高低輕重的變化高低輕重的變化 是有要求的 即語調在其主旋律上應保持清新 平是有要求的 即語調在其主旋律上應保持清新 平 穩(wěn) 在平穩(wěn)之中再加以變化 做到穩(wěn) 在平穩(wěn)之中再加以變化 做到 穩(wěn)中有變穩(wěn)中有變 特級教師斯霞 特級教師斯霞 語調在教師的語言藝術修養(yǎng)中占有很重要的地位 恰當的語調能使語調在教師的語言藝術修養(yǎng)中占有很重要的地位 恰當的語調能使 其語言平地生輝 具有磁鐵般的吸引力 能起到較好的教學效果 其語言平地生輝 具有磁鐵般的吸引力 能起到較好的教學效果 16 恰當地使用肢體語言 恰當地使用肢體語言 恰當地使用膠體語言 可以讓學生感到你的真誠和親昵 拉近師生恰當地使用膠體語言 可以讓學生感到你的真誠和親昵 拉近師生 的距離 如撫肩 握手 貼貼學生的臉蛋等 特級教師于永正 的距離 如撫肩 握手 貼貼學生的臉蛋等 特級教師于永正 恰當地使用膠體語言 可以讓學生感到你的真誠和親昵 拉近師生恰當地使用膠體語言 可以讓學生感到你的真誠和親昵 拉近師生 的距離 把教學工作提高到一個新的水平 的距離 把教學工作提高到一個新的水平 17 把握好課堂提問的時機 把握好課堂提問的時機 教師通過精心設疑 提問 讓學生思考 回答 能引發(fā)學生思維的教師通過精心設疑 提問 讓學生思考 回答 能引發(fā)學生思維的 強烈沖突 充分開啟學生的心智 使學生的思維處于高度興奮狀態(tài) 學強烈沖突 充分開啟學生的心智 使學生的思維處于高度興奮狀態(tài) 學 得的知識印象深刻 記憶牢固 還能調動學生學習的積極性 啟發(fā)性極得的知識印象深刻 記憶牢固 還能調動學生學習的積極性 啟發(fā)性極 強 在學生精神煥散時 用提問的方法還可以集中學生的注意力 特強 在學生精神煥散時 用提問的方法還可以集中學生的注意力 特 級教師嵇明海 級教師嵇明海 教師精心設疑 提問 學生通過思考 回答 能引發(fā)學生思維的強烈沖教師精心設疑 提問 學生通過思考 回答 能引發(fā)學生思維的強烈沖 突 充分開啟學生心智 使學生的思維處于高度興奮狀態(tài) 學得的知識突 充分開啟學生心智 使學生的思維處于高度興奮狀態(tài) 學得的知識 印象深刻 記憶牢固 印象深刻 記憶牢固 18 讓學生在課堂上有 讓學生在課堂上有 問題問題 教師要改變觀念 培養(yǎng)學生敢于提問題 善于提問題的習慣和能力教師要改變觀念 培養(yǎng)學生敢于提問題 善于提問題的習慣和能力 這是教師肩負的責任之一 也是評價教學質量的標準之一 特級教 這是教師肩負的責任之一 也是評價教學質量的標準之一 特級教 師李烈 師李烈 19 讓生成成為課堂的亮點 讓生成成為課堂的亮點 新課程倡導在互動中 教師 學生的思想和教學文本不斷交匯碰撞新課程倡導在互動中 教師 學生的思想和教學文本不斷交匯碰撞 創(chuàng)造火花 不斷迸發(fā)噴射 新的信息 新的學習需要不斷涌動產生 創(chuàng)造火花 不斷迸發(fā)噴射 新的信息 新的學習需要不斷涌動產生 通過討論 辯論 爭論 認識不斷提高 體驗不斷加深 情感不斷升華通過討論 辯論 爭論 認識不斷提高 體驗不斷加深 情感不斷升華 這就是生成性的課堂 這樣的課堂 學生擁有了創(chuàng)造的機會 獲得了 這就是生成性的課堂 這樣的課堂 學生擁有了創(chuàng)造的機會 獲得了 全面的發(fā)展 教師的勞動也閃耀著智慧的光輝 閃爍著五彩的生命原色全面的發(fā)展 教師的勞動也閃耀著智慧的光輝 閃爍著五彩的生命原色 這才是課堂教學的理想境界 特級教師于永正 這才是課堂教學的理想境界 特級教師于永正 在課堂的精彩生成中 學生擁有了創(chuàng)造的機會 獲得了全面的發(fā)展 教在課堂的精彩生成中 學生擁有了創(chuàng)造的機會 獲得了全面的發(fā)展 教 師的勞動也閃耀著智慧的光輝 閃爍著五彩的生命原色 師的勞動也閃耀著智慧的光輝 閃爍著五彩的生命原色 20 經常梳理自己的課堂 經常梳理自己的課堂 自我反思是教學過程的一個必要環(huán)節(jié) 是提高教學效益的重要途徑自我反思是教學過程的一個必要環(huán)節(jié) 是提高教學效益的重要途徑 又是教師積累教學經驗的有效方法 不斷進行教學反思 努力做一個 又是教師積累教學經驗的有效方法 不斷進行教學反思 努力做一個 反思型教師 可以獲得寶貴的經驗 教訓 及時發(fā)現新問題 激發(fā)教師反思型教師 可以獲得寶貴的經驗 教訓 及時發(fā)現新問題 激發(fā)教師 把教學實踐提升到新的高度 實現教師的自我超越 特級教師王海平把教學實踐提升到新的高度 實現教師的自我超越 特級教師王海平 經常梳理自己的課堂 有助于調整自己的教學心態(tài) 改進自己的教經常梳理自己的課堂 有助于調整自己的教學心態(tài) 改進自己的教 學方法 促使自己從經驗型向科研型方向發(fā)展 提高自己駕馭課堂教學學方法 促使自己從經驗型向科研型方向發(fā)展 提高自己駕馭課堂教學 的能力 的能力 21 表揚和批評要適度 表揚和批評要適度 教師教育學生的方式是多種多樣的 其中表揚與批評可能是最常用教師教育學生的方式是多種多樣的 其中表揚與批評可能是最常用 的兩種方式了 我認為應該以表揚為主 這樣可以增強孩子的上進心和的兩種方式了 我認為應該以表揚為主 這樣可以增強孩子的上進心和 自尊心 從而產生一種積極進取的動力 特別是當孩子犯了錯誤 在嚴自尊心 從而產生一種積極進取的動力 特別是當孩子犯了錯誤 在嚴 厲批評的同時 還要鼓勵孩子 肯定它的積極因素 增強孩子克服困難厲批評的同時 還要鼓勵孩子 肯定它的積極因素 增強孩子克服困難 改正錯誤的信心和勇氣 表揚和批評看來很簡單 但在實際生活中很 改正錯誤的信心和勇氣 表揚和批評看來很簡單 但在實際生活中很 難掌握好 尤其是難掌握好 尤其是 適當適當 的尺度 需要在實踐中不斷地摸索 只有善的尺度 需要在實踐中不斷地摸索 只有善 用表揚與批評這兩種手段 才能達到最佳的教學效果 特級教師劉永用表揚與批評這兩種手段 才能達到最佳的教學效果 特級教師劉永 寬 寬 教師要善于發(fā)現學生的思想火花 給予及時適當的激勵 讓學生的教師要善于發(fā)現學生的思想火花 給予及時適當的激勵 讓學生的 積極性得以發(fā)揮 興趣得以調動 同時對學生的錯誤應及時加以糾正 積極性得以發(fā)揮 興趣得以調動 同時對學生的錯誤應及時加以糾正 促進其健康成長 促進其健康成長 22 榜樣的力量是無窮的 榜樣的力量是無窮的 在課堂管理中 樹立榜樣 相當于在集體中確立了一個坐標系 使在課堂管理中 樹立榜樣 相當于在集體中確立了一個坐標系 使 學生感覺到有壓力 有動力 幫助他們明確努力的方向 榜樣的力量是學生感覺到有壓力 有動力 幫助他們明確努力的方向 榜樣的力量是 無窮的 對于模仿力比較強的學生來說 有榜樣就能夠給他們壓力 給無窮的 對于模仿力比較強的學生來說 有榜樣就能夠給他們壓力 給 他們動力 只要在適當的時機推出適當的榜樣 就能夠激發(fā)同學們的動他們動力 只要在適當的時機推出適當的榜樣 就能夠激發(fā)同學們的動 力 使得學生能夠以積極競爭的心態(tài)去面對學習 不斷取得進步 特力 使得學生能夠以積極競爭的心態(tài)去面對學習 不斷取得進步 特 級教師華應龍 級教師華應龍 榜樣的激勵作用遠比說服教育更具說服力和號召力 更易引起學生榜樣的激勵作用遠比說服教育更具說服力和號召力 更易引起學生 在情感上的共鳴 激起學生模仿和追趕的愿望 在情感上的共鳴 激起學生模仿和追趕的愿望 23 控制好課堂的 控制好課堂的 活活 老師不要經不住課堂上的沉默 因為 只有活躍氣氛而沒有屏神思老師不要經不住課堂上的沉默 因為 只有活躍氣氛而沒有屏神思 索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂 特級教師李希貴 索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂 特級教師李希貴 評價課堂教學亂不亂 關鍵要看學生是否將注意力集中在有效的學評價課堂教學亂不亂 關鍵要看學生是否將注意力集中在有效的學 習上 形散神不散 這樣的課堂教學就不叫亂 習上 形散神不散 這樣的課堂教學就不叫亂 24 善待學生的錯誤 善待學生的錯誤 在學習過程中出現錯誤是孩子的權利 出現錯誤后是孩子最容易喪在學習過程中出現錯誤是孩子的權利 出現錯誤后是孩子最容易喪 失自信心的時候 老師一定要給予關注 并且給學生改正錯誤的機會 失自信心的時候 老師一定要給予關注 并且給學生改正錯誤的機會 特級教師李烈 特級教師李烈 心中藏著愛意和善意 有著民主和尊重 它一定會自然地流露 這心中藏著愛意和善意 有著民主和尊重 它一定會自然地流露 這 種流露 便是一種非常簡潔的教學風格 一種令人陶醉的教學藝術 種流露 便是一種非常簡潔的教學風格 一種令人陶醉的教學藝術 特級教師于永正 特級教師于永正 在學習過程中出現錯誤是孩子的權利 出現錯誤后是孩子最容易喪失自在學習過程中出現錯誤是孩子的權利 出現錯誤后是孩子最容易喪失自 信心的時候 老師一定要給予關注 善意地信心的時候 老師一定要給予關注 善意地 忽視忽視 學生不良行為 并學生不良行為 并 且給學生改正錯誤的機會 不要讓孩子帶著遺憾回家 且給學生改正錯誤的機會 不要讓孩子帶著遺憾回家 25 幫助學生贏得信心 幫助學生贏得信心 對學生來說 家長 老師無疑是權威人物 他們對孩子的期望或評對學生來說 家長 老師無疑是權威人物 他們對孩子的期望或評 價無論是積極還是消極的 都會觸及孩子的心靈 都會對孩子自信心的價無論是積極還是消極的 都會觸及孩子的心靈 都會對孩子自信心的 確立起著舉足輕重的作用 自信是人追求成功的一種意念 是堅持走向確立起著舉足輕重的作用 自信是人追求成功的一種意念 是堅持走向 成功的一種意志 是一種巨大的潛能 因此無論是教師還是家長 都要成功的一種意志 是一種巨大的潛能 因此無論是教師還是家長 都要 切記 孩子的自信是學好的關鍵 優(yōu)秀教師金荷華 切記 孩子的自信是學好的關鍵 優(yōu)秀教師金荷華 自信是人追求成功的一種意念 是堅持走向成功的一種意志 是一自信是人追求成功的一種意念 是堅持走向成功的一種意志 是一 種巨大的潛能 因此 無論是教師還是家長