幼兒心理學,第二版主編王振宇,1,2,3,案例1：奇妙的彩色鉛筆盒,中班剛開學的時候，老師發(fā)現(xiàn)童童好像變得“好動”了：上美術(shù)課的時候，她把彩色鉛筆盒開了關，關了開，在畫一幅畫的過程中要重復幾十次。只見她先打開鉛筆盒，取出一只黑色的鉛筆，立刻“啪嗒”一聲關上盒子，畫上幾筆。接著，,又打開盒子，把黑色筆放回去，“啪嗒”一聲關上盒子。老師以為她畫完了。誰知她又打開盒子取紅色鉛筆，再“啪嗒”一聲關上，在紙上畫上幾筆。再“啪嗒”打開盒子，放進去，接著“啪嗒”關上。每畫幾筆，她都要重復把盒子開來關去。,你認為童童的行為正常嗎？需要采取什么措施嗎？,4,案例2：欺負女孩子的皮皮,幼兒園中班的皮皮是個活潑可愛的小男孩，但是最近有老師向媽媽反映：”皮皮欺負同班的女孩子?！皨寢屪屑氉穯柌胖溃瓉砥てね悼赐嗯⒆由蠋?，在玩游戲時還試圖掀開女孩子的裙子。,該如何評價皮皮的行為呢？難道皮皮有道德問題嗎？老師的反應正確嗎？你當如何處理？,5,什么是心理學,心理學是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學。研究人類行為的普遍規(guī)律，適用于每個人。,1879年，德國馮特，第一個心理學實驗室,普通心理學發(fā)展心理學社會心理學教育心理學,6,心理現(xiàn)象的分類,一個人生活在特定的環(huán)境之中接受環(huán)境的刺激，在大腦中產(chǎn)生一個反映現(xiàn)實的過程。認知過程是基礎情感過程是動力意志過程調(diào)控作用,心理過程的發(fā)展與每個人的遺傳因素、社會因素文化因素、生活經(jīng)驗和心理活動的特點有關。一個人總的精神面貌稱為個性。具有穩(wěn)定性、完整性的特點。,7,心理的基本特性,腦是心理的器官，心理是腦的機能。大腦的主要機能是接收、分析、綜合、貯存和發(fā)布各種信息。,人腦：主觀能動的反映現(xiàn)實。1、受個人態(tài)度的影響，具有個人主體特點2、受個人經(jīng)驗影響；3、對個人行為的調(diào)節(jié)和支配上4、嬰兒的大腦并不是一張白紙。,1、對教室衛(wèi)生的反應2、一朝被蛇咬3、恐懼毛毛蟲的媽媽4、嬰兒模仿,1.2,8,案例3：小班的繪畫課,今天，小班美術(shù)課的主題是自由畫，老師讓小朋友們自由地畫自己想畫的東西。他們畫完之后，紛紛把自己的作品拿給老師看，還爭先恐后地說自己畫了什么。老師發(fā)現(xiàn)：麗麗畫了一只覓食的螞蟻，這只螞蟻比旁邊的小樹還大；樂樂畫的是爸爸，腿又粗又長，頭和胳膊卻非常矮小；葉子畫的小朋友，身體上有四個大大的圈圈，一問原來那是衣服上的紐扣。,該如何評價小朋友的畫呢？你知道如何指導他們嗎？,9,案例4：接電話的安安,家里的電話響了，媽媽在做飯，就讓4歲的安安幫忙接一下電話。安安拿起電放，原來是爸爸打來的：“喂，是安安嗎？”安安點了點頭，沒說話。爸爸感覺應該是安安，就問：“安安，媽媽在嗎？”安安又無聲地點了點頭。爸爸又問：“安安，讓媽媽接一下電話好嗎？”安安再次無聲地點了點頭，然后去廚房叫媽媽。,這反應了小朋友什么樣的思維？需要指導他嗎？,10,理論指導：皮來杰關于幼兒自我中心思維的實驗,實驗者將一個男木偶和一個女木偶懸掛在一務繩子上，男木偶在右側(cè)、女木偶在左側(cè)，并讓幼兒清楚地看到。然后實實驗者一手拿著繩子的一頭，走到一個屏幕的后面，讓幼兒暫時看不到這兩個玩偶，這時實驗者讓幼兒來預測：如果向右拉繩子，哪一個木偶會首先出現(xiàn)。幼兒做出回答后，實驗者又把木偶藏到屏幕后面，重復問相同的問題：“如果再向同一側(cè)移動，哪一個木偶首先出來？”這個程序重復了幾次，每次幼兒的回答都非常正確：男木偶。但實驗后來發(fā)生的事情讓人吃驚：幼兒最后做出了相反的，明顯錯誤的預測！這時，研究者問幼兒為什么預測是女木偶先出來，一個最普遍的回答是：“每一次都讓男木偶首先出來不公平，現(xiàn)在該輪到女木偶了?！边@個實驗說明幼兒將自己對公平的認識注入了實驗環(huán)境，表明了其自我中心的思維過程。,皮亞杰,11,幼兒心理學概述,主要研究對象：36歲，包含03歲；1882年，普萊爾兒童心理;洛克、盧梭、王守仁。闡明嬰幼兒心理特征和發(fā)展趨勢；揭示兒童心理發(fā)展的機制；,認識教育對象，培養(yǎng)科學工作者的兒童觀由衷的尊重幼兒探索嬰幼兒心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實兒童心理發(fā)展理論體系，促進心理科學發(fā)展,1.3,12,研究幼兒心理學的方法,觀察法：最基本、最常用的方法。調(diào)查法：談話法、問卷法、測量法、作品分析法。實驗法：,科學的目標是理論而不是材料兒童心理發(fā)展的實質(zhì)是什么？,1.4,13,第四節(jié)研究幼兒心理的方法,研究方法,實證研究,理論研究,觀察法,調(diào)查法,實驗法,談話法,問卷法,測量法,作品分析法,最基本的方法,最嚴密最客觀的方法,習慣化去習慣化,14,15,案例4：習慣化、去習慣化實驗,研究一：向7個小時大的新生兒呈現(xiàn)“笑臉”圖片。第一次呈現(xiàn)時，嬰兒平均注視時間為41秒；再呈現(xiàn)七次這張圖片，嬰兒的注視時間越來越短，最后一次只有幾秒。研究二：向嬰兒同時呈現(xiàn)熟悉的圖片“笑臉”，和新圖片“笑臉”（轉(zhuǎn)過90度，結(jié)果他們注視新圖片的時間是注視熟悉圖片的3倍。,16,案例5：“都是童童干的！”,這段時間，媽媽發(fā)現(xiàn)子竣的同學“童童”太調(diào)皮了。有一天，媽媽看到子竣的新橡皮斷成了兩塊，上面還有牙齒印，就問子竣是怎么回事。子竣想了想，一本正經(jīng)的說：“都是童童干的，童童說我的橡皮有香香的味道，他要嘗嘗橡皮好不好吃?！眿寢寙枺骸巴钦l??？”子竣說：“我們班新來的同學唄！”還有一次，子竣出去玩，回來后褲子竟然破成了一條條的！媽媽非常生氣，就質(zhì)問子竣干什么去了，子竣說“籬笆里面有人家種的黃瓜，童童非要讓我和他一起進去摘?！焙髞恚涌⒖偸桥d奮地告訴媽媽：童童揪女孩子的辮子了；童童在老師背后扮鬼臉了，惹得大家笑起來；童童把畫畫的紙折成飛機了。一次媽媽跟老師聊天的時候問到這個調(diào)皮的“童童”，結(jié)果老師疑惑地對媽媽說：“童童？沒有叫童童的小朋友，這些事都是子竣自己干的啊！”,17,重要參考：幼兒的心理理論,愛說謊的幼兒創(chuàng)造力強。根據(jù)發(fā)展心理學的統(tǒng)計幼兒一般從3歲開始學會說謊，到了小學二、三年級時達到說謊的最盛期。因此，說謊是每個幼兒都會經(jīng)歷的過程。能夠把假的說得跟真的一樣活靈活現(xiàn)的幼兒，其幻想能力和創(chuàng)造力也是非常強的，因為幼兒必須具備將自己未曾體驗的事，說得像確有其事的能力。當孩子出現(xiàn)撒謊行為時，父母和老師千萬不要輕易就給孩子貼上“壞孩子”的標簽，并采取嚴厲的懲罰措施，而是要用正確的方式引導孩子改正，保護孩子的自尊和創(chuàng)造力。,18,認知的概述,認知：認識、知識；感知和注意、記憶、想象、思維認知能力是一個發(fā)展的過程；信息加工理論；心理理論；應用認知心理學。,習慣化、去習慣化,2.1,19,幼兒感知和注意的發(fā)展,感覺：客觀事物個別屬性在人腦中的反映。知覺：人對作用在感覺器官上的內(nèi)外刺激的整體反映。,膚覺：觸覺、溫覺、痛覺嘴：獲取營養(yǎng)，探索世界手：探索外界的重要工具,2.2,感覺口中有異味的女孩,20,案例6：小琦真的“結(jié)巴”嗎？,小琦第一天上幼兒園時，由于年齡比班上的孩子小，所以顯得格外緊張。老師讓小朋友們介紹自己的名字，小琦的語言發(fā)展比其他孩子慢一些，再加上緊張，他說自己名字時結(jié)結(jié)巴巴的。一旁的老師覺得這個孩子很可愛，便笑起來，并用調(diào)侃的語氣說：“我們班來了個小結(jié)巴??！”班上的其他小朋友也模仿著說：“小結(jié)巴”。以后，老師經(jīng)常在小琦說話時抱著他開玩笑，嘲笑小琦是結(jié)巴。后來，小琦每次站在很多人面前表達時就會結(jié)巴。,21,案例7：我不會，我很笨,東東的父母平時忙于生意，很少關心孩子的學習情況。起初東東在家做作業(yè)遇到困難向父母求助時，他們總是先訓斥孩子“為什么這么簡單的題都不會做，你怎么這么笨”；考試看到成績，他們總是說“笨蛋，分數(shù)怎么這么低”，等等。后來，東東面對困難時總是望而卻步，老師鼓勵他“沒關系，試一試?！钡菛|東說“我不會，我很笨”。東東的學習成績每況愈下。,22,重要參考：韋納的歸因理論,歸因：是關于判斷和解釋自己或他人的行為結(jié)果的原因的一種動機理論。,內(nèi)外維度：將成功歸因于內(nèi)部因素，則會產(chǎn)生自豪感；將失敗歸因于內(nèi)部，則會羞愧。將成功歸因于外部因素，則會產(chǎn)生僥幸心理；將失敗歸因于外部，則會生氣。,穩(wěn)定維度：將成功歸因于穩(wěn)定因素，則會產(chǎn)生自豪感；將失敗歸因于穩(wěn)定，則會絕望。將成功歸因于不穩(wěn)定因素，則會產(chǎn)生僥幸心理；將失敗歸因于不穩(wěn)定，會生氣。,23,重要參考：韋納的歸因理論,歸因：是關于判斷和解釋自己或他人的行為結(jié)果的原因的一種動機理論。,內(nèi)外維度：穩(wěn)定維度：,控制性維度：將成功歸因于可控因素，則會積極爭取成功；將失敗歸因于可控，會繼續(xù)努力。將成功歸因于不可控因素，則不會產(chǎn)生多大動力；將失敗歸因于不可控，會絕望。,將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素是最大的問題，產(chǎn)生習得性無助感。將失敗歸因于內(nèi)部、可控的因素（努力）來克服習得性無助。,24,幼兒感知和注意的發(fā)展,膚覺：觸覺、溫覺、痛覺前庭覺：負責運動、平衡；嗅覺、味覺：媽媽的奶水氣味、甜味，無鹽低糖；聽覺：聲音、音樂，音樂律動，保護；視覺：空間知覺、差異辨別、背景辨別視覺填充、對象再認、形狀知覺深度知覺、方位知覺、可知度。,2.2,25,幼兒感知和注意的發(fā)展,多通知感知：音樂與吸吮、是否去抓、視覺與動覺聯(lián)合；自我效能感：手動-鈴響-微笑是對自己的行動與某種結(jié)果之間聯(lián)系的理解?？缤ǖ栏兄谴龠M自我效能感產(chǎn)生和發(fā)展的關鍵因素。,2.2,26,幼兒感知和注意的發(fā)展,感覺剝奪：會嚴重妨礙兒童的正常發(fā)展。孤兒院的孩子，兩歲前領養(yǎng)現(xiàn)象過度溺愛、過多限制、包辦代替活動感覺轟炸：向兒童提供過多、過強、過雜、過長時間的感覺刺激，造成兒童感覺疲勞和抑制的不良情形。早教要多早？,2.2,27,幼兒感知和注意的發(fā)展,注意：心理活動對一定對象的指向和集中。特點：適應性運動、無關運動停止、生理運動變化無意注意：客觀條件，主觀條件有意注意：對目的和任務的理解、意志力、智力與操作相結(jié)合、培養(yǎng)間接興趣,嬰幼兒的無意注意占優(yōu)勢地位注意的穩(wěn)定性逐步增強注意的范圍不斷擴大,2.2,28,案例8：你說謊，你是壞孩子！,敏敏換了一個幼兒園上中班，一星期后就和佳佳成一好朋友。周末時，敏敏受邀去了佳佳家做客，回家后一直和媽媽說：“佳佳有一個很大的喜羊羊，我也想要一只?！庇捎诤镁脹]有買玩具了，媽媽便宜帶個敏敏去買了一只喜羊羊，個頭和敏敏差不多，敏敏可高興了。過一周，敏敏也邀請佳佳到家里來玩，并把自己的喜羊羊給佳佳玩：“你看，我的喜羊羊比你的大！”佳佳不高興了，“才不是呢，我的喜羊羊大?！泵裘艏绷耍骸澳阏f謊，你是壞孩子，明明是我的大！”兩個好朋友吵了起來，最后不歡而散。送走了佳佳，敏敏還是憤憤不平，一個勁兒和媽媽強調(diào)：“佳佳說謊，是不壞孩子，我以后不和佳佳做朋友了。”,29,案例9：好人和壞人,周末，媽媽帶著明明去看電影?？赐觌娪?，明明很開心，媽媽問：“明明，電影好看嗎？”明明說：“好看呀！”“為什么好看？”明明說：“因為好人打壞人?！眿寢寙枺骸昂萌嗽趺春茫俊泵髅髡f：“因為他打壞人?！薄皦娜嗽趺磯?？”明明很認真的回答“因為他打好人?！眿寢尡幻髅鞯脑挾簶妨?，敢情明明壓根兒就不知道電影演了什么，光顧著分好人和壞人了。,30,重要參考：幼兒的世界非黑即白,針對幼兒特有的“非黑即白”的道德邏輯，幼兒老師在教育教學中一方面要懂得珍惜這份單純，另一方面也要善于引導這種稚嫩。幼兒老師必須科學系統(tǒng)地了解幼兒的思維特點和道德判斷力，避免因為不耐煩或不理解而造成為幼兒的傷害。話不要說得太絕對。幼兒擁有敏銳的觀察力和記憶力，他們的困惑很多時候來自老師言辭的前后不一致，老師應盡量避免“一定”“非得”“必須”的命令式句型，以和孩子平等的身份一起商量做出班級決議，減少和幼兒的沖突，巧妙避免“非黑即白”的場景出現(xiàn)。,31,第三節(jié)記憶的概述,再認回憶,32,幼兒記憶的發(fā)展,記憶：是一個人對自身經(jīng)驗的信息保存、加工和提取識記，再認、回憶過去：重視記憶的內(nèi)容和態(tài)度；內(nèi)容：形象和語詞；態(tài)度：無意和有意識記現(xiàn)在：重視對信息的加工過程。感覺、復述、編碼遺忘：艾賓浩斯曲線，先快后慢。,2.3,記憶的數(shù)量,天數(shù),33,第三節(jié)嬰兒的記憶,34,第三節(jié)幼兒記憶的發(fā)展,35,第三節(jié)幼兒記憶的發(fā)展,36,看誰記的快,蘋果自行車房子熊奶酪獅子公寓老虎胡蘿卜轎車旅館公共汽車,37,第四節(jié)幼兒想象的發(fā)展,大海中的兩條魚,38,第四節(jié)幼兒想象的發(fā)展,39,第五節(jié)幼兒思維的發(fā)展1,40,第五節(jié)幼兒思維的發(fā)展1,開自動檔車，小朋友問：“你不會開車啊？,41,第五節(jié)幼兒思維的發(fā)展2,熱帶魚海豚鯊魚,42,第五節(jié)幼兒思維的發(fā)展3,熱帶魚海豚鯊魚,43,44,情緒和情感概述,定義：情緒和情感是人對內(nèi)外環(huán)境變化產(chǎn)生的體驗，分為積極體驗、消極體驗。衣服、天氣、山青水秀；遍地垃圾。感時花濺淚，恨別鳥驚心。喜、怒、哀、樂；愛、恨、情、仇,3.1,45,情緒和情感概述,3.1,聯(lián)系：情緒和情感密切相關，情緒受情感的制約和調(diào)節(jié)；情感在情緒的基礎上形成，同時通過情緒表現(xiàn)出來。,區(qū)別：情緒較情感發(fā)生的早；情緒具有情境性和暫時性，情感穩(wěn)定而深刻；情緒外顯，情感內(nèi)隱。,46,情緒和情感概述,3.1,動機作用：情緒直接促使或抑制兒童某種行為。老師早、老師再見,對認知發(fā)展的作用：情緒隨認知的發(fā)展而分化發(fā)展；情緒對認知起著激發(fā)、促進或抑制作用。,是人際交往的重要手段：部表情、體勢表情、言語表情。,對兒童個性形成的作用：情緒情緒特征性格,47,早期情緒的發(fā)生,觀點1，新生兒有怕、怒、愛3種情緒。,3.2,觀點2，情緒是不斷分化的，積極、消極情緒。,觀點3，孟昭蘭提出情緒分化理論。8-10種基本情緒。,48,早期情緒的發(fā)生,哭。新生兒第一聲啼哭生理價值。饑餓的啼哭、疼痛性啼哭、發(fā)怒的啼哭恐懼和驚嚇的哭、不稱心啼哭吸引注意的哭,3.2,笑。是嬰兒與成人交往和溝通的基本手段。,恐懼。響聲與失重，怕生與依戀，想像恐懼。,焦慮。陌生人焦慮，分離焦慮。,49,幼兒情緒和情感的發(fā)展,引起情緒反應的社會性動因不斷增加。生理/社會,3.3,表情的社會化。理解面部表情/運用表情。,13歲：生理需要是否滿足是主要動因；34歲：生理需要向社會需要過渡；幼兒與成人、幼兒與幼兒交往。,6個月：理解面部表情；2歲：辨別面部表情45歲：判斷產(chǎn)生各種情緒的外部原因；調(diào)控自己的情緒，角色游戲?qū)η榫w的作用。,50,幼兒情緒和情感的發(fā)展,兒童情緒和情感的豐富化。,3.3,兒童情緒和情感的深刻化。,感知覺生理性刺激，如摔倒而大哭；記憶怕生，嬰兒如何避開熱水？想象怕黑，怕大灰狼；思維理解病菌使人生病，害怕病菌討厭蒼蠅；自我意識自豪感，“我能吧”，懷疑與妒忌,道德感：移情。別人評價/自己與別人的行為/對好壞對錯有穩(wěn)定的認識。理智感：幼兒很喜歡提問題，為什么？美感：鮮艷顏色整潔的環(huán)境/喜歡新衣服,51,幼兒情緒和情感的發(fā)展,情緒調(diào)控是個體對情緒反應的監(jiān)控、評估和改變。,3.3,幼兒情緒調(diào)控的發(fā)展趨勢。,情緒調(diào)控是幼兒情緒發(fā)展的核心，影響社會分化水平。適應性調(diào)控：適應社會環(huán)境的過程。功能性調(diào)控：以有利于自身的存在和發(fā)展為目的。特征性調(diào)控：主要反映個體對情緒的調(diào)控手段。,1）情緒的沖動性逐漸減少；2）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；哭笑轉(zhuǎn)眼間3）情緒和情感從外顯到內(nèi)隱；毫不掩飾-逐漸控制4）幼兒情緒調(diào)控的手段；建構(gòu)、回避、破壞,52,幼兒情緒和情感的發(fā)展,父母的影響。父母對兒童情緒的反應。積極/消極。父母與兒童討論情緒；入園不午睡具體情境的作用；,3.3,同伴的影響。在與同伴的交往中學會調(diào)節(jié)情緒。,教師的影響。認知策略。小朋友間碰觸。行為策略。強化原則，小紅花；示范作用，積極正面榜樣。情感策略。安全/寬容/接納/互助,53,54,社會化概述,社會化：是指兒童在一定的社會條件下逐步獨立地掌握社會規(guī)范、正確處理人際關系、妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發(fā)展過程。,4.1,社會規(guī)范：道德、習俗、紀律、法律；獨立地掌握社會規(guī)范、遵守社會規(guī)范，是兒童社會化的一個重要標志。人際關系：親子關系、同伴關系、師生關系。社會化程度高，適應性強。不是簡單的反射形式。,現(xiàn)場做客告辭,批評小學生中學生,55,社會化概述,社會化：是兒童在社會環(huán)境里并在與他人的相互作用中完成的。,4.1,前提：認知的發(fā)展是兒童社會化的前提，社會化的發(fā)展水平受認知發(fā)展水平的制約。社會化并不是單純的認知。情感與社會化、認知相互促進。,被騙的大學生,56,社會化概述,社會化目標：是形成完整的自我，從而使兒童在將來的社會生活中能正常地發(fā)揮應有的作用。,4.1,自我：對自己的認知、對自己的情感、對自己的評價自我：角色系統(tǒng)、能力結(jié)構(gòu)。角色認同男孩女孩，學生老師。非角色行為能力結(jié)構(gòu)，實際能力、潛在能力。,57,幼兒語言的發(fā)展,對語言的知覺：第一階段：胎兒中后期；第二階段：出生后1個月；第三階段：24個月第四階段：59個月；第五階段：912個月。,4.2,對語言的表達：第一階段：03個月，單音節(jié)階段；第二階段：48個月，多音節(jié)階段；第三階段：912個月，模仿音節(jié)階段；,58,幼兒語言的發(fā)展,語音的發(fā)展：612月：感知語音；11歲半：理解語音；1歲半3歲：說出語音（說話）；4歲左右：正確發(fā)音。,4.2,詞匯的發(fā)展：詞匯的數(shù)量、詞類范圍、積極詞匯的增長。,語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展：從渾沌一體到逐步分化；句子結(jié)構(gòu)從簡單到復雜；句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；句子長度由短到長。,59,幼兒語言的發(fā)展,合適的表達方式。根據(jù)不同的對象確定說話的方式,4.2,連貫的復述能力。4歲，較低；5歲，能復述；6歲以上，語言生動。,行動的調(diào)節(jié)能力。自我中心語言：重復、獨白、集體獨白；社會化語言：適應性告知，批評和嘲笑，命令、請求和威脅，問題與回答。,語言發(fā)展中的個別差異。,60,什么是依戀：是兒童對養(yǎng)育者形成的持久的、穩(wěn)定的情感關系。依戀的行為：1、主動尋求依戀對象；2、在與依戀對象分離時會表現(xiàn)出緊張；3、會主動尋求依戀對象，對依戀對象發(fā)出的聲音會產(chǎn)生及時反應；4、與依戀對象的重逢表現(xiàn)出輕松和愉悅。,4.3幼兒的親子關系,61,幼兒的親子關系,母親的教養(yǎng)方式；嬰兒的氣質(zhì)這兩個因素有關。,4.3,是幼兒探索環(huán)境的安全基礎。,62,同伴關系的作用：1、發(fā)展社會認知；社交2、滿足歸屬需要；情感3、培養(yǎng)積極性格。個性,4.4幼兒的同伴關系,63,幼兒的同伴關系,協(xié)調(diào)、給予、順從、支配、逆反5種策略。有效的社交技能：敏感預判要發(fā)生的事情；滿足自己也滿足同伴的需求；想象多種行動并選擇最佳行動。,4.4,身體特征；喜歡相貌好的小朋友。注意正向引導。行為特征；外向友好快樂的人格特征。社會測量。認知能力；受歡迎型、被拒絕型、被忽略型。成人的鼓勵；提供交往的機會，協(xié)助交往的過程。,64,親社會行為通常是指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為。如分享、合作、助人、安慰、捐贈等。它是一種個體幫助或打算幫助他個或群體的行為趨向。,4.5幼兒的親社會行為,65,是兒童個體社會性發(fā)展的一個重要方面。攻擊性行為的發(fā)展狀況既影響兒童人格和品德的發(fā)展，同時了是個體社會化成敗的一個重要指標。,4.5幼兒的攻擊性行為,66,皮亞杰：第一階段（10歲之前）：他律階段。第二階段（10歲之后）：自律階段。,4.5兒童道德發(fā)展的理論,科爾伯格：一級水平：前習俗道德。第一階段：服從于懲罰定向第二階段：快樂的相對主義二級水平：習俗道德。第三階段：好孩子定向第四階段：社會秩序與權(quán)威的支持三級水平：后習俗道德第五階段：民主地承認法律第六階段：普遍的原則,67,68,生活中的個性：指特點鮮明、與眾不同，表示個別性、特殊性和差異性。有個性,5.1個性的概述,心理學中的個性是：每個人都有的。,69,個性的特征：穩(wěn)定性、整體性、社會性，普遍性個別性，特殊性,5.1個性的概述,70,生活中的氣質(zhì)：主要指一個人的氣度、學識與修養(yǎng)。高雅、庸俗,5.2幼兒的氣質(zhì),氣質(zhì)類型的心理特征：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì),71,5.2兒童氣質(zhì)的類型和表現(xiàn),二、兒童氣質(zhì)類型的表現(xiàn)：觀察記錄。,72,5.2兒童氣質(zhì)發(fā)展的特點與影響因素,二、幼兒氣質(zhì)的影響因素：,1、個體生理機制；2、家庭教育環(huán)境；3、教育機構(gòu)的教育環(huán)境。,73,5.3性格的概述,二、性格的表現(xiàn)：,1、性格在活動中的表現(xiàn)；2、性格在言語中的表現(xiàn)；3、性格在表情、姿態(tài)、服飾上的表現(xiàn)。,三、性格與氣質(zhì)：,1、氣質(zhì)是性格形成的生理學基礎；2、氣質(zhì)在促使個體形成某種性格時有差異性；3、性格可以在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)。,二、性格的表現(xiàn)：,1、性格在活動中的表現(xiàn)；2、性格在言語中的表現(xiàn)；3、性格在表情、姿態(tài)、服飾上的表現(xiàn)。,74,5.3幼兒的性格,1、性格在活動中的表現(xiàn)；2、性格在言語中的表現(xiàn)；3、性格在表情、姿態(tài)、服飾上的表現(xiàn)。,二、影響性格的社會因素,1、家庭；1）親子關系，2）家庭結(jié)構(gòu)：核心家庭、大家庭、破裂家庭，3）家庭氣氛，4）父母榜樣。2、幼兒園。,75,5.3幼兒的的自我意識,1、自我意識發(fā)展的過程：認識自己身體。不能意識認識各個部分認識整體（點紅實驗）意識到身體內(nèi)部名字與身體聯(lián)系。認識自己行動。區(qū)分動作與動作對象最初的獨立性支配自己的動作。意識自己心理活動。2、自我意識發(fā)展的特點：自我評價的發(fā)展；自我體驗的發(fā)展；自我調(diào)節(jié)的發(fā)展。,二、幼兒自我意識的發(fā)展,76,5.3幼兒的性別化,1、性別概念：性別認同（23）、性別穩(wěn)定性（34）和性別恒常性（67）。2、性別角色：性別角色的發(fā)展；性別角色的發(fā)展階段。生物取向（68）、社會取向（913）、心理取向（1417）。,二、兒童的性別概念和性別角色,77,78,6.1心理健康概述,充分的安全感，恰當?shù)脑u價自己，目標符合實