1、關(guān)于表內(nèi)乘除法口算教學(xué)的研究 表內(nèi)乘除法口算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教材第三冊的重點，又是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘除法的基礎(chǔ)。對此我們作了以 下初步的研究。 一、變“分散教學(xué)”為“集中教學(xué)”，變“注入式”教學(xué)為 “啟發(fā)式”教學(xué) 1988年以前，我們采取的是“分散教學(xué)”的常規(guī)教法。即按目前義務(wù)教材的編排形式（原現(xiàn)行教材與 此基本相同），將表內(nèi)乘除法分為表內(nèi)乘法（一）（26的乘法口訣），表內(nèi)除法（一）（有26的乘法 口訣求商）與表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法（79的乘法口訣和用口訣求商）進行教學(xué)。據(jù)我們十多年的教學(xué)實踐表 明，這種“分散教學(xué)”的常規(guī)教法，對大面積提高表內(nèi)乘除法口算教學(xué)的質(zhì)量起了積極的促進作用。 1988年以后，

2、我們開始采取“集中教學(xué)”的非常規(guī)教法，并對兩種教法作比較研究，逐步形成了有自 己特色的口算訓(xùn)練方法與理論。在“集中教學(xué)”中，我們對教材作了調(diào)整與組合，將表內(nèi)乘除法分為表內(nèi)乘法 與表內(nèi)除法兩塊進行教學(xué)，并以表內(nèi)乘法的教學(xué)為重點。即把乘法口訣集中起來教學(xué)，將乘法與除法劃分開來 教學(xué)，突出重點，以“乘”促“除”。由于表內(nèi)除法是從表內(nèi)乘法運算的可逆聯(lián)想著手進行的，它利用一句乘 法口訣逆算的正遷移來口算同一被除數(shù)的一組除法。例如，182？，想：二（ ）十八，商是幾；18 9？，想（ ）九十八，商是幾。在掌握同一被除數(shù)的一組除法后，同樣的方法又有利于遷移到另一組除 法運算中去。因此，以乘法九九口訣作為表內(nèi)

3、乘除法運算的主體結(jié)構(gòu)，以“乘”促“除”，其心理學(xué)的依據(jù)就 在于此。我們近五年來的研究表明：按“分散教學(xué)”形式進行表內(nèi)乘除法教學(xué)約需60課時，而按“集中教學(xué) ”形式進行教學(xué)只需35課時，大大節(jié)約了教學(xué)時間，且又可進一步提高表內(nèi)乘除法口算教學(xué)的質(zhì)量。 在表內(nèi)乘法的教學(xué)中，較為普遍的教法是：根據(jù)乘法算式，由教師把乘法口訣編寫出來，再讓學(xué)生反復(fù)讀 ，僅從現(xiàn)象上揭示了編口訣的規(guī)律，割裂了乘法意義與編口訣規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，加重了學(xué)生記憶的負擔(dān)，應(yīng)該 說這是“注入式”的教學(xué)。 我們堅持采用“啟發(fā)式”教學(xué)，從實質(zhì)上揭示編口訣的規(guī)律。例如，根據(jù)6318編口訣，先讓學(xué)生 思考：“這個算式表示什么意思？”然后告訴學(xué)生

4、：“為了很快地記住這個算式的結(jié)果，我們來編句口訣，因 為這個算式表示三個六相加得十八，所以它可簡化為三個六，十八，再簡化一點，就是三六十八 。”這樣揭示，把乘法算式的意義與編口訣的規(guī)律有機結(jié)合起來，有利于口訣的記憶和運用。在教學(xué)乘法口訣 前，我們預(yù)先在每個教室里掛出一張乘法口訣表（未學(xué)部分用紙蓋住，給每個學(xué)生發(fā)一張空白的乘法口訣表。 教師教一組口訣，揭開一組；學(xué)生學(xué)一組口訣，填寫一組；激發(fā)了學(xué)生求知欲，并使學(xué)生較快地對口訣表形成 完整的認識。在教學(xué)24的乘法口訣時，我們重點使學(xué)生理解口訣的來源和推導(dǎo)方法，組織學(xué)生討論各組口 訣的編排特點，如每組口訣句數(shù)的特點，每組口訣中被乘數(shù)、乘數(shù)、積變化的特

5、點，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)口訣的 編寫方法。在教學(xué)59的乘法口訣時，開始逐步放手讓學(xué)生自編乘法口訣。這樣，不僅節(jié)省了教學(xué)時間，又 有助于理解和記憶乘法口訣，并調(diào)動了學(xué)生智力活動的積極性和主動性。 二、針對口算能力形成的心理特征組織練習(xí) 學(xué)生表內(nèi)乘除法口算能力形成的心理過程，可以分為三個階段。第一階段是能正確地以口訣為中介抽象地 進行口算，能按照口算方法一步一步清晰地進行思考。口算的準(zhǔn)確度，聯(lián)想思考方法的清晰度，是這個階段口 算能力的主要特征。第二階段是降低意識口訣的清晰度，即減少想口訣所用的時間，提高口算的速度。能否簡 縮聯(lián)想，提高口算速度，是這個階段口算能力的主要特征。第三階段是不用意識到口訣口算

6、，使口算自動化。 學(xué)生感知算式后，不再想口訣，就立即說出或?qū)懗龅脭?shù)。不用意識到口訣口算，是這個階段口算能力的主要特 征。 當(dāng)學(xué)生的口算能力處于第一階段時，口算練習(xí)不宜多，口算速度要放慢，以確?？谒愕臏?zhǔn)確度，以及口算 思考過程的清晰度?？啥嗖捎靡恍┛谒憧诖鸬男问?，多讓學(xué)生講講口算思考的過程，務(wù)必使每個學(xué)生意識到算 什么，怎么算以及為什么這么算。只有讓學(xué)生有了對口算方法清晰的聯(lián)想，才能為形成口算能力打下基礎(chǔ)。 當(dāng)學(xué)生的口算能力處于第二階段時，應(yīng)適當(dāng)增加口算練習(xí)量，逐步提出限量口算的要求，并針對錯誤頻率 高的算式進行重點練習(xí)?？啥嗖捎靡恍┛谒愎P答的形式，多采用如聽算、口算表、口算練習(xí)冊等形式，還可以

7、 讓每個學(xué)生自制表內(nèi)乘除法口算卡片，盡可能使人人在課內(nèi)都有較多的練習(xí)機會，逐步使學(xué)生建立起算式與得 數(shù)之間的直接聯(lián)系。 當(dāng)學(xué)生的口算能力處于第三階段的前期時，這是從意識到口訣口算進入到不用意識到口訣口算的關(guān)鍵時期 。這個時期口算的練習(xí)形式、口算的練習(xí)量、口算的練習(xí)次數(shù)、練習(xí)的時間等設(shè)計至關(guān)重要。我們采取的“短 期集中訓(xùn)練”的方法（本文第三單元將作具體介紹）極為有效，它可使每一個學(xué)生都較快地達到口算自動化的 程度。在這一階段的后期，只需堅持每天一兩分鐘的口算基本訓(xùn)練，或針對遺忘先快后慢的規(guī)律，采用分布練 習(xí)法，先是隔日練習(xí)，再是隔周練習(xí)等等，直至學(xué)習(xí)多位數(shù)乘除法。這樣遺忘可以減少，已形成的口算能

8、力也 得到了鞏固。 三、消除口算能力形成中“高原現(xiàn)象”的實驗 我們在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：表內(nèi)乘除法單元結(jié)束時，學(xué)生的口算能力基本上都能進入第二階段，各班 的口算口答平均水平在每分鐘20題左右，口算筆答的平均水平在17題左右。但此后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)， 幾乎大部分班級的口算水平提高不快，甚至在期末結(jié)束時，較多學(xué)生的口算能力也未能進入熟練階段，未能實 現(xiàn)口算的自動化，出現(xiàn)了教學(xué)心理學(xué)中所謂的“高原現(xiàn)象”。怎樣消除表內(nèi)乘除法口算能力形成中的“高原現(xiàn) 象”？我們的研究表明：應(yīng)該實施“短期集中訓(xùn)練”的方法。“短期集中訓(xùn)練”，是指在短期內(nèi)集中一定的時 間，設(shè)計一定量的口算練習(xí)，以完成對學(xué)生口算訓(xùn)練的強化

9、過程。下面是1994年的實驗概況： 實驗前，我們預(yù)先測定了四個實驗班（對教材作調(diào)整組合，采取“集中教學(xué)”形式）和五個對照班（忠實 于義務(wù)教材，采取“分散教學(xué)”形式）學(xué)完表內(nèi)乘除法單元以后的口算能力，證實各班學(xué)生相應(yīng)的口算能力均 已進入“比較熟練”的層次，且實驗班與對照班的口算能力無顯著的差異（p005）。 實驗中，對照班每節(jié)課前讓學(xué)生口算筆答20題，課外練習(xí)40題，均不提口算時間的要求，并按此練習(xí) 方式運作十二次，做到與實驗班的練習(xí)題量相等。實驗班則實施“短期集中訓(xùn)練”的方法，即采用限時練習(xí)與 不限時練習(xí)交替，少量練習(xí)與多量練習(xí)相結(jié)合的方法。每節(jié)課前讓學(xué)生限時二分內(nèi)完成印有120題口算題的 練習(xí)卷。其中，表內(nèi)乘法占45，表內(nèi)除法占45，20以內(nèi)加減法占10（主要是為了克服學(xué)生消極 思維定勢而安排的）。限時二分的練習(xí)教師批改