1、word文檔下載后（可任意編輯） 文本細讀，吃透教材執(zhí)教冬陽·童年·駱駝隊反思 教師要能根據(jù)課堂實際需要，巧妙地調整教學程序，合理地取舍教學內容，使學生在自已的引領下開展各種形式的相互學習協(xié)作幫助，共同提高，讓學生在教師的引導下進行綜合分析的探究學習。 如果打算不讓自己成為"照本宣科'的老師，就不得不做一件事情：調整、補充或重新開發(fā)教材。調整教材是教師的權利，教師可以調整教材。不過，任何一份正式發(fā)行的教材往往經(jīng)過了大量的設計和開發(fā)，這些教材可能遺留了一些缺憾，但總歸有一些可取的優(yōu)勢。教師在調整和改換教材時，首先需要充分"吃透'、"

2、;利用'這些教材。 下面，我以自己執(zhí)教冬陽童年駱駝隊這篇文章為例，談談我的一些教學反思。 課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學生走進這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導學生體會對童年的懷念之情作為我本課時的教學目標。 為了更好落實本文的教學目標，我將訓練點定格于描寫這幾件事的段落當中，抓住印象深刻的場景和畫面，從而進行落實。 文章中有一個細節(jié)，描寫童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，童年的浪漫與詩意，成人世界的現(xiàn)實與理性，在這樣的描述中形成了鮮明的對比。我提出了一個問題："如果這時有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答?'

3、一石激起千層浪，學生熱烈地表達了自己的想法。在這個環(huán)節(jié)中，教師的設問引起了學生思維的警覺，孩子們表現(xiàn)了驚人的想象力和創(chuàng)造性。 在這節(jié)課上，有過多次這種真誠的師生對話。師生心靈的舒展，思想的靈動，又使課堂變得深刻而豐富。 學，然后知不足;教，然后知困。 聽了"如何吃透教材'的專題講座，沈老師運用了一系列生動案例，深入淺出地暢談了關于"吃透教材'的有效內容。我學習之后，有了深深的感受：學，然后知不足;教，然后知困。并明確了在教學中應注意的事項及要求，對教師能更快地進入教學狀態(tài)起到了促進作用。 沈老師講如何吃透教材，其中提到一點是"細讀文本、詮釋文本&#

4、39;。我針對這點談談我的學習心得。 "文本細讀'正是語文教師積淀言語經(jīng)驗、獲取言語感悟、啟迪言語智慧、砥礪言語人格的重要路徑和平臺。 教師只有首先實現(xiàn)自己的文本細讀，而不是被教參、教學設計集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，才能實現(xiàn)自己的"在場'。文本細讀首先關乎的是教師自身做為一種專業(yè)人格的存在。套用一句哲語，"我讀故我在'。也因此，文本細讀的終極意義不在于老師一定要讀出多少"人之未見，人之未發(fā)'。 那么，教師如何真正實現(xiàn)自己的文本細讀呢?我的感受和體會是： 第一，你用多少自信、多少毅力挑戰(zhàn)自己的精神惰性，你就有多少

5、自信、多少毅力實現(xiàn)自己的文本細讀。要實現(xiàn)文本細讀，首先要解決的是教師自身的"精神惰性'問題。 第二，在進入文本時，重要的是要始終保持一種全然進入的敏感和警覺。一定要打開自己的生命，去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開再敞開。 第三，你有多種姿態(tài)進入文本的可能和自由。"活在文本中'，是你可以選擇的一種進入姿態(tài)。你讓自己走進文本的世界，成為文本生活中的一個角色，"千萬次地問'，是你可以選擇的另一種姿態(tài)。進入文本，你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語之流中，你總是時不時加以打斷，你問：這樣言述究竟在言述什么?為什么會這樣言述?為什么只能這樣言述?用意何在?啟示何在? 第四，細讀文本的終極意義就是細讀自己。文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對文本細讀就有多深;你的精神倒影有遠，你對文本細讀就有多遠。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細讀。 對于"吃透教材'，我切記著