1、Xxxx學校本科畢業(yè)論文題目：小學數(shù)學課堂教學策略的選擇與實施院（系）教育科學學院專 業(yè)小學教育（數(shù)學方向）年 級姓 名學 號指導教師職 稱論文評語及成績論文類型：評語：成績：指導教師（簽字）年 月 日院（系）意見：簽字：年 月 日目 錄摘 要1 前 言2 一、教學策略選擇的出發(fā)點小學數(shù)學學科的特點3 （一）目的不同3（二）形式不同3 （三）起點不同3 二、教學策略選擇的落腳點小學生學習的特點5 （一）小學生學習方式特點5 （二）小學生學習能力發(fā)展特點5 三、教學策略選擇的依據(jù)點小學數(shù)學課程標準8 （一）數(shù)學教育的根本目的8 （二）數(shù)學教育目的的前提9 （三）數(shù)學教育目的的關鍵10 四、教學策

2、略的實施11 （一）注重從現(xiàn)實生活到抽象數(shù)學知識的教學策略11 （二）注重數(shù)學內(nèi)容數(shù)學化的教學策略12 （三）注重數(shù)學知識的再創(chuàng)造的教學策略13 五、案例片段分析15 六、結(jié) 語19 注 釋20 參考文獻21 致 謝22 摘 要小學數(shù)學課堂教學策略的選用一直是人們十分重視的問題，而如何選擇與實施課堂教學策略無疑是當今教育界關注的一大問題。本文以數(shù)學學科的基本特點作為教學策略選擇的出發(fā)點；以小學生學習方式和學習能力發(fā)展的特點作為教學策略選擇的落腳點；以全日制義務教育數(shù)學課程標準（2011年的）的基本理念作為教學策略選擇的依據(jù)點，對新課改背景下小學數(shù)學的教學策略進行了綜述性整理，同時，本文注重從現(xiàn)

3、實生活到抽象的數(shù)學知識、數(shù)學內(nèi)容的數(shù)學化以及數(shù)學知識再創(chuàng)造三方面結(jié)合教學案例教學策略的實施進行了細致的分析。關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；教學策略；選擇與實施前 言隨著教育改革的不斷推進，小學生的教育日益受到社會的極大關注?！敖處熑绾谓滩拍苁箤W生更好的學習”成為教育研究中熱門關注的問題。雖然小學數(shù)學新課程標準已經(jīng)實施多年，課堂教學策略已經(jīng)得到較大的關注，然而目前小學數(shù)學課堂教學的效率仍然相對不高，教學效果不盡如人意。數(shù)學是一門基礎性學科，也是學生今后學習、工作和生活中應用的一門工具性學科，同時數(shù)學也是一門培養(yǎng)學生良好思維能力的學科。所以數(shù)學的學習對小學生來說至關重要。數(shù)學本身抽象程度較高，邏輯性

4、強，根據(jù)學生身心發(fā)展水平特點來說，學生不容易接受數(shù)學的學習，那么就要求教師要不斷的研究，不斷的完善小學數(shù)學課堂教學策略。在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，在新課程教育理念的指導下，作為小學數(shù)學教師，必須摒棄傳統(tǒng)教育的教師負責教，學生負責學，“學無條件地服從于教”的單向“培養(yǎng)”模式，教師要不斷的更新教育模式，對教學設計進行系統(tǒng)的分析，精心的設計。當今新課程的理念也已經(jīng)成為教師教學最有利的依據(jù)，教師也逐步重視教學方法、教學手段等的改良，卻忽視了對學生學習規(guī)律、學習方法等的探索和指導。那么如何正確的解讀新課標的教學理念，如何根據(jù)學生身心發(fā)展特點進行有效的教學依然是教師們面臨的一大難題，也急需教育教學研

5、究者不斷的探究總結(jié)，并應用于實踐活動，對實踐活動進行有效地指導。一、教學策略選擇的出發(fā)點小學數(shù)學學科的特點義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，還要結(jié)合小學生身心發(fā)展的特征和智能發(fā)展水平，突出小學數(shù)學學科的特點即小學數(shù)學不同于科學數(shù)學的特點，這一特點主要表現(xiàn)在以下三各方面：（一）目的不同作為科學的數(shù)學目的是揭示數(shù)量關系和空間形式，往往通過邏輯推理形成數(shù)學理論，主要著眼點是精確闡明某些數(shù)學理論。小學數(shù)學本身的抽象程度高，但不是為了構(gòu)建一個邏輯體系，而是借助已有的生活經(jīng)驗使學生自己探索，領會數(shù)學的本質(zhì)，同時使學生樂學，活學，學習生活化的數(shù)

6、學，促進學生的終身可持續(xù)發(fā)展，因此數(shù)學教學的目的是促進學生學習數(shù)學知識，推動思維的發(fā)展，并對學生進行思想品德的教育。（二）形式不同數(shù)學科學中，關鍵在于對相關的定理和法則進行嚴格的推證，而在小學數(shù)學中，有關的定理和法則往往不是以嚴格的證明方式呈現(xiàn)，而通過教師的引導使學生借助觀察學習、自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新等多種形式的學習，進行不完全歸納得出結(jié)論。學校數(shù)學必須從學生的智力結(jié)構(gòu)特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生主動從事數(shù)學活動，從而逐步加深學生對數(shù)學的理解。 （三）起點不同作為科學的數(shù)學，對所有的定理、法則都要進行嚴格論證。小學數(shù)學的認知起點往往不是邏輯公理，而是學生生活中的一些具體實例，使學生學習

7、大眾數(shù)學而非精英數(shù)學，每個人學習他所需要的數(shù)學，使不同人達到不同的數(shù)學水平，以促進全體公民數(shù)學素養(yǎng)的提高，因此數(shù)學教育應該為大眾服務，滿足全社會各領域的人對數(shù)學的不同水平的需求。1從以上三個角度看小學數(shù)學，實質(zhì)上是強調(diào)數(shù)學與學生生活的本質(zhì)聯(lián)系；強調(diào)學生在數(shù)學學習中的主體作用，突出了數(shù)學促進學生發(fā)展的功能；強調(diào)各種生活化的活動，啟迪和誘導兒童的多種智能，為今后在不同領域充分展示其才能做好準備，而作為教師要明確學生的主體地位。2眾所周知，學生的學習與其身心發(fā)展有著密切的聯(lián)系，所以還要根據(jù)學生的身心發(fā)展特征，結(jié)合教育學、心理學對小學生學生學習方式特點、學習能力發(fā)展特點進行研究，以此指導教師對學生進行

8、有效的學習指導。二、教學策略選擇的落腳點小學生學習的特點（一）小學生學習方式特點小學生的學習過程是一個初步掌握學習方法，形成良好學習習慣，以文字符號學習為主的過程。由于小學生作為發(fā)展中的人，發(fā)展具有不完全性，就要求教育工作者對其進行指導教育，就要求有嚴密而科學的教學組織形式。而小學生作為發(fā)展的主體，學生形成自身良好的學習方式和學習習慣也是搞好學習的重要條件。（二）小學生學習能力發(fā)展特點由于受知識經(jīng)驗和生理成熟程度的限制，小學生的認知發(fā)展水平還很低，尚處于發(fā)展變化之中。1、小學生觀察力的發(fā)展特點 觀察力是智力活動的源泉和門戶, 是科學研究、生產(chǎn)勞動、藝術創(chuàng)造、教育實踐的途徑。3培養(yǎng)小學生良好的觀

9、察力對發(fā)展小學生的智力是十分重要的。(1)觀察缺乏目的性初入學的小學生，觀察的目的性較低，他們一般還不會獨立地給自己提出觀察任務，也不能很好地排除干擾，在觀察活動中往往受刺激物的聲音、形態(tài)、顏色等特點和個人興趣、愛好的影響。中高年級小學生有所改善，但提高不多。(2)觀察缺乏精確性低年級小學生觀察的精確水平很低，他們觀察事物不細心、不全面，常常籠統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性，不能表述細節(jié)；中年級小學生觀察的精確性明顯提高；高年級小學生的觀察略優(yōu)于中年級小學生。(3)觀察缺乏順序性低年級小學生觀察事物凌亂，不系統(tǒng)，沒頭沒尾，看到哪里算哪里。中高年級小學生觀察的順序性有較大發(fā)展，

10、一般能系統(tǒng)地觀察，能從頭到尾邊看邊說，而且在表述前往往能先想一想再表述，即把觀察到的材料進行加工，使觀察到的內(nèi)容更加系統(tǒng)化。(4)觀察缺乏深刻性低年級小學生對所觀察的事物難以從整體上作出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。中年級小學生觀察的深刻性有較大的提高。隨著抽象思維的發(fā)展，高年級小學生觀察的深刻性更有顯著發(fā)展，表現(xiàn)為觀察力中的分辨力、判斷力和系統(tǒng)化能力有明顯的提高。觀察力是智力的一個重要的組成部分，沒有觀察力就不能積累感性材料，也不能具有豐富的表象，因而不能進行豐富的想象，也不能進行抽象概括和創(chuàng)造性的思維活動，

11、從而影響智力的發(fā)展。42、小學生記憶力發(fā)展特點小學生的記憶力總的發(fā)展趨勢為由無意記憶向有意記憶發(fā)展，具體形象記憶仍占主導地位。具體表現(xiàn)為：有意記憶逐漸增強，意義記憶迅速發(fā)展。小學低年級學生無意記憶常占優(yōu)勢，也不完全具備有意記憶的能力，大多數(shù)都是憑借興趣愛好記住一些事物，缺乏知識經(jīng)驗，不能找到事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，也不能用自己的話復述記憶中的知識材料內(nèi)容；隨著年齡的增長，他們能夠主動的接受一些自己不感興趣的事物，也強迫自己去接受學校所安排的教學課程，知識經(jīng)驗得到積累，理解能力不斷增強，能夠?qū)χR進行聯(lián)系學習，進行有意記憶，記憶方法也由機械記憶向有意記憶過渡。3、小學生注意力發(fā)展特點注意力是指人的心

12、理活動對一定對象指向和集中的能力。作為調(diào)節(jié)與控制個體心理活動的重要機制，它受到認知心理學界的高度重視。隨著研究的深入，作為信息加工中的重要心理機制，其重要性愈來愈清晰地顯現(xiàn)出來，尤其在中小學生的教育教學活動中，注意力與學習活動緊密關系更加突顯。 5但小學生的注意力發(fā)展的主要特點有意注意逐漸發(fā)展，但無意注意仍起作用，注意的范圍有限，注意的集中性和穩(wěn)定性較差，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較差。陳國鵬等對全國范圍約 2000 名被試進行了中小學生注意力測驗，結(jié)果表明，注意力的速度與范圍隨其年齡的增長而逐步發(fā)展，且注意力分數(shù)有年齡差異但無性別差異。64、小學生想象力發(fā)展特點想象力是人對表象進行加工改造、創(chuàng)造出

13、新形象的能力，集中表現(xiàn)在想象的主動性、豐富性、鮮明性和新穎性上。7小學低年級學生的想象仍以無意想象為主，想象常與現(xiàn)實不符，知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗較少也限制了學生想象，但隨著年齡的增長，想象成分大大增加，想象更接近現(xiàn)實，初步具有了創(chuàng)造想象的能力。小學生作為未來接班人，會承擔起社會各個職業(yè)角色，為了社會的發(fā)展，人人都會重視自己的職業(yè)，人在重視自己職業(yè)時，總想努力地創(chuàng)造性地開展工作。要具有這種創(chuàng)造性，也就離不開想象?？茖W的假設，設計師的設計，畫家的繪畫創(chuàng)作，作家的人物塑造，工人的技術革新更需要豐富的想象力。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，

14、并且是知識進化的源泉?！?5、小學生思維發(fā)展特點小學生思維的基本特點是：從具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。這種抽象思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。在整個小學兒童思維的發(fā)展中，三、四年級之前，思維的成分主要地帶有具體形象性；三、四年級之后，邏輯抽象成分在思維中占了主導地位。他們逐漸能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷、推理思考。小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉(zhuǎn)折點。這個轉(zhuǎn)折點的早晚，和是否教育的得法有密切關系。9要促進小學生的思維發(fā)展,教師必須認真鉆研教材,揭示教材的內(nèi)

15、在聯(lián)系,培養(yǎng)學生的思維品質(zhì):必須充分運用教師上課的基本功,以促進學生對知識的深刻理解;教學方法的改革必須立足于發(fā)展學生的思維;必須建立和諧的師生關系,激發(fā)學生的學習興趣?？傊?，教師的能動性對發(fā)展學生的思維至關重要。通過對小學生觀察力、記憶力、注意力、想象力等思維特點的分析，我發(fā)現(xiàn)好的小學數(shù)學教育策略將會極大促進學生各項品質(zhì)的提高，因此，教學策略的選擇與實施至關重要。三、教學策略選擇的依據(jù)點小學數(shù)學課程標準伴隨著全日制義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）（以下簡稱新課標）的出臺和新一輪數(shù)學課程改革的開展和進行，數(shù)學課堂教學也隨之進行了一次改革。 新課標直接影響了教師課堂教學策略的選擇，下面我們具

16、體闡述一下新課標的基本理念：（一）數(shù)學教育的根本目的新課標指出：“義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！蓖瑫r強調(diào)“數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@一理念強調(diào)義務教育階段數(shù)學課程最核心的目標是通過數(shù)學學習促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。1、教育對象的全體性“人人”意味著面向的是全體同學，使得“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，義務教育階段的數(shù)學學習內(nèi)容，應當提供促進學生全面發(fā)展的內(nèi)容，能使每一個學生都掌握的、滿足素質(zhì)教育的需求，同時使學生感受

17、到生活的豐富多彩，感受數(shù)學學習的內(nèi)在魅力。2、數(shù)學教育的基礎性數(shù)學是公民素養(yǎng)的一個重要組成部分，使學生具備基本的數(shù)學素養(yǎng)是義務教育階段數(shù)學教育的一個重要目標，這就要求我們的數(shù)學教育要面向全體學生，突出普及性和基礎性，要為每一個學生提供終生學習的基礎，教師也要關注大多數(shù)學生的學習情況，把握教學內(nèi)容的難易程度。3、數(shù)學教育的發(fā)展性數(shù)學教育不僅關注學生數(shù)學知識的獲得，更應該關注學生思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多發(fā)面都得到發(fā)展，那么就要求教師教學活動的設置能夠促進學生全面發(fā)展。4、數(shù)學教育的差異性“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，數(shù)學教育要面對每一個有差異的個體，尊重學生已有的經(jīng)驗和獨特個性，以適應

18、學生不同發(fā)展的需要，基于學生的身心發(fā)展特點，就要求教師要因材施教。（二）數(shù)學教育目的的前提新課標指出數(shù)學的價值主要體現(xiàn)在以下四個方面：1、工具價值“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”數(shù)學的思想能夠幫助人們收集、整理、描述信息，處理數(shù)據(jù)，進行計算、推理和證明；并且他的模型可以有效地、簡單地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，解決實際問題，數(shù)學學科這一價值就要求教師在教育教學過程中充分體現(xiàn)數(shù)學的應用性，能夠讓學生在生活中運用數(shù)學。2、能力價值新課標將數(shù)學的能力價值重新確定為“數(shù)學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用”。由“邏輯思維能力”拓展為“推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)

19、造力”，對學生各方面的能力做了明確的規(guī)定，因此教師要有意識的為學生提供平臺和鍛煉的機會。3、文化價值每一種文化都蘊藏著博大精深的知識，數(shù)學可以讓學生在演繹數(shù)學歷史的過程中激發(fā)民族自豪感，感悟探索精神，激起為社會服務的使命感和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識與實踐能力，形成數(shù)學思想，教育教學過程中讓學生了解數(shù)學深厚的文化背景，感悟數(shù)學的魅力，并能夠使數(shù)學與文學、繪畫、音樂等有機的結(jié)合。（三）數(shù)學教育目的的關鍵新課標指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”數(shù)學教學不僅要考慮數(shù)學學科本身的特點，更應該遵循小學生身心發(fā)展的規(guī)律和小學生學習特點，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)組織教學。我們在把握數(shù)學學習的內(nèi)容與數(shù)學教學活動規(guī)律應注

20、意以下兩個關鍵內(nèi)容：1、數(shù)學學習內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式要滿足多樣化的學習方式需求根據(jù)兒童身心發(fā)展特征 新課標為此強調(diào)，“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”，“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動”，據(jù)此數(shù)學教學內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式應當聯(lián)系生活實際，提供現(xiàn)實的學習背景；創(chuàng)設問題情境，激活學生的生活經(jīng)驗；呈現(xiàn)方式多樣，激發(fā)學生的學習動機，讓學生自主，快樂的進行學習。2、把握數(shù)學教學活動的規(guī)律，突顯學生的主體地位教學是教與學的雙邊活動過程，是教與學互相協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展的過程。因此

21、，我們把握數(shù)學教學活動規(guī)律的時候，必須從學生的學與教師的教兩個角度去思考。新課標凸顯學生學習的自主性；重視學生學習過程的體驗性；師生、生生之間的合作性以及學生在學習活動的活動性，探究性；同時也重新定位了教師在教育教學活動中的角色，教師將由傳統(tǒng)教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，突出教師工作的創(chuàng)造性。那么就要求教師能夠給學生營造良好的學習環(huán)境，促進學生的自主構(gòu)建，教學的動態(tài)性和生成性，積極開發(fā)數(shù)學課程資源。在新課程理念的感召下，數(shù)學課堂教學發(fā)生了深刻性變革，課堂教學策略的研究正逐漸成為教育教學的焦點，而數(shù)學學科作為小學教育教學活動的主要學科之一，使得教師在遵循新課標的基本理念的同時，還要把握小學數(shù)

22、學的學科特點，更好的為學生服務。四、教學策略的實施教育教學的本質(zhì)是實現(xiàn)個體的社會化，要實現(xiàn)學生的個體社會化離不開學校教育，學校教育在學生的成長中起著關鍵作用，教師肩負著傳承人類文明和促進個體社會化的歷史使命，基于新課標的基本理念，結(jié)合小學數(shù)學學科特點以及小學生身心發(fā)展特征，不斷地運用有效的教學策略，隨著課改的不斷深入，構(gòu)建有效課堂是數(shù)學教師關注的首要問題。此前，人們也對小學數(shù)學的課堂教學策略進行了大量的研究，筆者對這些研究進行了以下綜述性整理：小學數(shù)學課程按教學課型分為概念教學教學策略、技能教學教學策略、問題教學教學策略或新授課教學策略、練習課教學策略、復習課教學策略、講評課教學的策略；按內(nèi)容

23、歸納為：數(shù)與代數(shù)教學策略、圖形與幾何教學策略、統(tǒng)計與概率教學策略、綜合與實踐教學策略；按授課環(huán)節(jié)分：有效情景教學策略、有效提問教學策略、有效操作教學策略、有效探究活動教學策略、課堂練習設計教學策略。根據(jù)小學生身心發(fā)展特點、小學數(shù)學學科特點以及新課改的教學理念，而提高教學質(zhì)量不僅依于課堂的四十五分鐘，還要關注教學前的準備活動策略：對學生發(fā)展水平的分析、對教材的深度挖掘和充分利用、對教學過程的預先設計等；教學中實施策略：創(chuàng)設有效地教學情境、引導學生進行問題探索、積極組織學生合作交流、合理運用多媒體信息技術提高教學質(zhì)量等；教學后的評價反思策略等。對以上各個維度的教學策略，眾多學者有各自的探究，本文關

24、注教學策略實施中的數(shù)學特色，從數(shù)學本質(zhì)的角度提出了自己的一些看法。（一）注重從現(xiàn)實生活到抽象數(shù)學知識的教學策略新程標強調(diào)：“教師是學習的組織者、引導者與合作者。”那么就要求教師對所教數(shù)學內(nèi)容作深入的研究，理解數(shù)學的本質(zhì)，對數(shù)學的本質(zhì)的理解和認識，直接影響和制約著數(shù)學課程與教學的進展。數(shù)學本質(zhì)的問題是一個具有時代性、發(fā)展性的動態(tài)概念10。歷代數(shù)學家、數(shù)學哲學家對數(shù)學本質(zhì)的認識從來沒有一個統(tǒng)一的結(jié)論，數(shù)學本質(zhì)被賦予不同的意義，但無論從哪一個角度強調(diào)數(shù)學的本質(zhì)，數(shù)學的高度抽象性都是毋庸置疑的，如何把高度抽象的學術形態(tài)的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為易于學生接受的教育形態(tài)的數(shù)學知識，是數(shù)學教師研究的永恒課題。根據(jù)小學

25、生身心發(fā)展特點和已有的生活經(jīng)驗，筆者提出了以下教學策略：1、在學生真實的生活經(jīng)驗中感知數(shù)學數(shù)學知識的抽象性導致學生對知識的理解和掌握具有表面性，學生不能深入的理解數(shù)學知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，那么就要求教師能夠為學生提供有效的教學策略，深入數(shù)學本質(zhì)，淺出數(shù)學道理。而數(shù)學來源于生活，生活中處處存在數(shù)學，對數(shù)學的學習也不能形式化，要與生活緊密相連。生活對學生來說是熟悉的，容易接受的，所以教師就要在尊重學生已有的生活經(jīng)驗的基礎上從生活出發(fā)，在生活中淺出抽象的數(shù)學知識，只有這樣才能利于學生有效學習。例如，在教學“千克”、“克”、“噸”等計量單位時，教師可以預先給同學布置課外作業(yè)，要求與家長一起去超市購物（家長

26、輔助購買不同質(zhì)量的物品），讓學生充分感受物體的單位差異，使學生明白只有將數(shù)學和單位結(jié)合起來，才能正確的表示物體重量，以此來提高學生認識和應用計量單位的能力。這樣不僅幫助同學有效進行學習，更讓學生充分體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。2、創(chuàng)設生活化情境感悟數(shù)學有學者認為，“一定的社會行為總伴隨著行為所依賴的情境，要求學習者理解這種行為最好的辦法是創(chuàng)設同樣的情境?！鄙钪械臄?shù)學問題具體形象，能夠啟發(fā)學生喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，增強學習動機和學習信心。教師要抓住學生這一特點，創(chuàng)設生活化場景、開展游戲活動、與學生小組合作模擬生活等情境，在這些生活情境中理解抽象的數(shù)學知識。例如；學習“元”、“角”、“分”一課

27、，教師課堂上借助同學已有的鉛筆、橡皮、小刀、本子等進行買賣活動，讓學生在教學情境中充分理解掌握人民幣之間換算以及在生活中的應用。（二）注重教學內(nèi)容數(shù)學化的教學策略數(shù)學化，是指人們在觀察、認識和改造客觀世界的過程中,運用數(shù)學的思想和方法來分析和研究客觀世界的種種現(xiàn)象并加以整理和組織的過程。簡言之，數(shù)學地組織現(xiàn)實世界的過程就是數(shù)學化。數(shù)學化的課堂教學,就是引導學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程 11。數(shù)學作為輔助工具在人們?nèi)粘５膶W習勞動和生活中起著重要作用，而數(shù)學化是數(shù)學的升華，能進一步加強數(shù)學的運用功能，同時數(shù)學能夠提升人的想象和推理能力，甚至創(chuàng)造力，所以學習數(shù)學化的數(shù)學內(nèi)容至關重要。例

28、如：一次教學研討活動,教學內(nèi)容是“平均數(shù)”第一課時。一位老師在給出兩個例子以后,就得出了“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的數(shù)量關系,然后便放開讓學生去獨立練習。另一位老師為學生提供了素材，比如要強調(diào)“3筐梨的總重÷筐數(shù)3=平均每筐梨的重量”;“5個小朋友踢毽子的總數(shù)量÷小朋友個數(shù)5=平均每個小朋友踢毽子的數(shù)量”;“全班同學數(shù)學測試的總分數(shù)÷全班同學數(shù)=本班的數(shù)學平均分”在這些事例的基礎上抽象出它們數(shù)量關系的共同點,概括出“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”,并用它來規(guī)定平均數(shù)的意義。兩個教學案例它們的基本流程都必須包括:感知現(xiàn)實材料、抽取數(shù)學因素一比較分析一抽

29、象概括一得出結(jié)論。但同樣是“感知現(xiàn)實材料、抽取數(shù)學因素”,后者呈現(xiàn)現(xiàn)實材料能夠反映數(shù)學概念本質(zhì)屬性、數(shù)學規(guī)則根本關系或規(guī)律。同樣是“抽象概括”,后者讓學生經(jīng)歷了“具體一半具體、半抽象、抽象”的數(shù)學化過程,促使學生主動建立“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”這一數(shù)學模型12。兩個教學案例看似沒有區(qū)別，但從本質(zhì)升入挖掘，后者真正體現(xiàn)了數(shù)學化的教學思想，讓學生真正體會到數(shù)學的內(nèi)涵。（三）注重數(shù)學知識的再創(chuàng)造的教學策略德國教育心理學家海納特指出:“從人的天資和使命來看,每個人均具有創(chuàng)造力,他們以不同的方式顯示出來。這種創(chuàng)造性常常受到壓抑、束縛和埋沒。我們主張從小對兒童施行創(chuàng)造性教育,為的是喚起和發(fā)展這

30、種力量。為此,家長、教師和教育家應當知道采取哪些措施和避免哪些失誤?！?3創(chuàng)新精神推動著人類社會的進步，推動人類的發(fā)展，因此對小學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)至關重要。前蘇聯(lián)著名物理學家卡皮查指出,“培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力最合適的學科是數(shù)學和物理?！蹦敲磾?shù)學教師在教育教學過程中要更加重視對小學生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。首先，注重啟發(fā)教學，培養(yǎng)創(chuàng)造動機。建構(gòu)主義認為：“學到的知識不是由教師向?qū)W生簡單的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收著，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能有其他人代替?！?4這就要求教師注重教學方法的靈活性、新穎性，注重啟發(fā)式教學，掌握教學藝術，建立自由開放的課

31、堂氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性，通過誘導啟發(fā)，讓學生自由探索，熱烈討論，各抒己見，有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，引導學生去發(fā)現(xiàn)課堂中的個別部分，如發(fā)現(xiàn)各種法則原理、定理公理、證明步驟，對非標準題目探索出創(chuàng)造性的解法。其次，注重過程探索，培養(yǎng)數(shù)學思想。培養(yǎng)學生多思考，多問為什么的學習習慣，無論是對概念的學習，還是對定理公理的證明，每一步都要了解他的來龍去脈，為什么是這樣做，前人是怎么得出來的這樣的結(jié)果，大膽的質(zhì)疑，勇于思考，全面培養(yǎng)學生探索、猜想、證明、歸納、類比、綜合、分析實驗等各種能力。15對于數(shù)學而言，數(shù)學思想比其成果更重要，不只于記住前人的結(jié)果，更要做到在前人的基礎上勇于創(chuàng)造。最后，數(shù)學回歸

32、生活，實現(xiàn)數(shù)學在創(chuàng)造。數(shù)學來源于生活，數(shù)學又高于生活，數(shù)學最終服務于生活。學以致用也是數(shù)學學習的目標之一，讓學生具有實踐活動的機會，有運用數(shù)學知識解決問題的機會，引導學生主動地將所獲得的的知識加以運用，同時，在應用中也會遇到一些問題，這也自然而然的為學生中主動解決問題創(chuàng)造了機會，在這一實踐過程中對學生的思維、注意力、想象力以及運用知識的技能都得到很好的培養(yǎng)，正如英國數(shù)學家懷特海說：“教育是教人們?nèi)绾握莆者\用知識的藝術”。五、案例片段分析基于對文章可靠性與可行性考慮，我選擇了具有代表性的吳正憲老師的教學片段以及一例普通的教學案例中兩名不同老師教學案例進行深入的分析，對筆者以上所述觀點進行驗證。吳

33、正憲小學數(shù)學優(yōu)秀教學片段一：平均數(shù)吳：你們喜歡什么球類運動?生1：我喜歡足球。生2：籃球。生3：乒乓球。吳：由于受到場地的限制，我們只能在這里進行一次拍球比賽，你們看怎么樣?（評析：教師將現(xiàn)實的生活引入課堂，雖然每個學生喜歡的球類并不相同，但老師說由于場地原因我們只能進行拍球游戲，沒有否定任何一個同學的選擇，但卻滿足了所有同學的選擇。讓同學做他們喜歡的拍球游戲，體現(xiàn)了充分驗證了本文中所提到的從現(xiàn)實生活到數(shù)學知識的有機結(jié)合）生：好。吳：那我們以這里為界，一分為二，這邊算一隊，那邊算一隊。第一件事，先給自己的隊起一個自己喜歡的名字，然后派一個代表把名字寫在黑板上。第二件事，咱們得商量商量，這么多小

34、朋友參加比賽怎么個比法，你們得出點招兒。聽懂了嗎?（學生七嘴八舌商量開了，一分鐘后，一個同學在黑板上寫了“勝利隊”。另一對也寫了“吳正隊”）吳 :吳正是什么意思?生：因為您的課講得特別好，我們用您的名字，一定能贏。吳：行行行。隊名產(chǎn)生了，那咱們怎么比呢?生：選出每個隊最厲害的一位參加比賽。吳：那你們選吧，再挑一個裁判，每隊再請一個小朋友紀錄。預備，開始！20秒后，吳老師喊停，然后統(tǒng)計：“吳正隊”：30，“勝利隊”：29。下面我宣布，本次比賽勝利者為“吳正隊”?！皠倮牎狈环?“勝利隊”：不服氣！吳：為什么?生：就一個人能代表我們嗎?應該每隊再選幾個。（評析：讓學生自擬隊名、自定比賽規(guī)則，培

35、養(yǎng)學生的參與意識，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，將課堂完全交給學生，給予學生自由發(fā)揮的空間，開動學生的大腦，讓學生真正的做學習的主人，在游戲中開啟智慧之門，教師真正的做到了組織者、引導者和合作者的作用。）吳：我建議每隊再選三個人，好嗎?（每隊三人繼續(xù)比賽，老師把每個人的拍球數(shù)寫在黑板上。)吳：下面用最快的速度算出“勝利隊”和“吳正隊”的總數(shù)各是多少，報數(shù)。生：118；124。吳：現(xiàn)在勝利者是“吳正隊”，可以嗎?生：不可以。（這時，吳老師走到勝利隊同學面前。） 吳：別急，雖然現(xiàn)在咱們落后，但吳老師決定加入“勝利隊”，歡迎嗎?勝利隊：歡迎！吳：現(xiàn)在把吳老師拍的22個加進來，算一算一共多少個?生：140個

36、。吳：下面我宣布，今天的勝利者是“勝利隊”。生：不同意！吳：為什么?生：勝利隊有5次拍球機會，我們只有4次，不公平。吳：哦，在人數(shù)不等的情況下，我們還用總數(shù)這個統(tǒng)計量來比較，顯然不公平，那么，在人數(shù)不等的情況下，我們能不能比出兩個隊總體的拍球水平呢?（學生開始思考，相互交流。）（終于有一個聲音出現(xiàn)了：在人數(shù)不等的情況下，可以先求平均數(shù)。）吳：怎樣求平均數(shù)呀?生：就是用拍球的總數(shù)，除以拍球的人數(shù)。（評析：教師放下身份，融入到學生當中，教師的加入，加深學生對平均數(shù)意義的體會，充分體現(xiàn)了本文所提到的數(shù)學內(nèi)容數(shù)學化的教學策略。在引導同學們對知識的理解的基礎上不忘激發(fā)學生對平均數(shù)知識學習的需要，提高學習

37、動機，為學習打下堅實的基礎，同時拋出問題；“我們能不能比出兩個隊總體的拍球水平呢？”為學生的創(chuàng)造性提供了平臺。一個原生態(tài)的生活情境，是難以有如此明顯而豐富的教學意義的，本教學案例的設計充分考慮到學生學習活動的創(chuàng)造性的培養(yǎng)，與本文注重數(shù)學知識的再創(chuàng)造的教學策略不謀而合。）教學片段二：圓的認識A教學：師：請同學們拿出桌子上的圓形紙片，把它對折，再對折，再連續(xù)對折兩次。然后打開。你發(fā)現(xiàn)了什么了嗎?生：發(fā)現(xiàn)了很多折痕。生：這些折痕都經(jīng)過一個點。師：用筆把這些折痕描出來。量量看，這些線段的長度都相等嗎?生量后，回答：都相等。師：這些線段，我們稱它為直徑。直徑有哪些特征呢?B教學：師：同學們都認識了圓。那

38、你們能想辦法畫出一個圓嗎?生畫。有的用硬幣、墨水瓶、鋼筆套等作為工具畫。也有的用圓規(guī)作工具畫。師：好！一會兒工夫，大家就畫出了一個個漂亮的圓形圖案。你們是怎樣畫出來的呢?愿意交流一下嗎?生交流。師：真不錯。老師這里有兩條同樣長的線和皮筋，用它也能畫圓嗎?（學生建議。）師：好！我就來試試看。（用一條皮筋線系上粉筆，在黑板上畫圓，有意讓皮筋一會兒長一會兒短）師：同學們，不行??！這畫出來的是圓嗎?（生建議。長度要固定）師：那老師換一根線。這次再試試看。（有意拉拉，長度不變。再畫，故意移動定點）師：同學們，還是不行?。。ㄉㄗh。）師：老師明白了，畫一個圓時，至少要注意兩點在此基礎上，總結(jié)畫圓的要領，并

39、引出圓心、半徑和直徑。對同樣的教學內(nèi)容，兩名老師設計了截然不同的教學方案，A教學片段的教師采用講授法，直接將內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，但是并沒有體現(xiàn)教學內(nèi)容的本質(zhì)；B教學片段的教師設置了一個教學情境，讓學生借助工具，自己動手畫圓，不僅提高學生學習的積極性還培養(yǎng)學生動手操作的能力，同時教師給予同學肯定，并拋出與教學緊密相關的問題，“拿出兩條線可不可以借助他們畫圓？”問題的拋出給學生提供了創(chuàng)造的空間，對學生的再創(chuàng)造打下堅實的基礎，在不斷地對話和刺激中，學生沉睡的經(jīng)驗被喚醒而處于積極狀態(tài)，不斷地同化、調(diào)整或重構(gòu)，最終使學生深刻感知圓及其屬性，看似簡單的教學片段卻體現(xiàn)了濃濃的數(shù)學問題，知識的數(shù)學化體現(xiàn)的淋漓盡致

40、。結(jié) 語在新課改的背景下的小學數(shù)學課堂教學策略的探究，要不斷的探尋出適合學生發(fā)展需求的道路，要建立在新的教育理念上，充分考慮學生的身心發(fā)展特點，尊重學生已有的知識基礎，結(jié)合學科知識特點，采用靈活多樣的教學方法，使學生掌握知識技能，培養(yǎng)學生的學習能力等，在教學中結(jié)合生活實例來提高學生學習興趣，將學生被動聽課過程變成主動學習過程，教師也要不斷完善自己，運用教學理念，與學生共同成長，共同實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的有效教學。本文對小學數(shù)學課堂教學策略的敘述的只不過是冰山一角，小學數(shù)學課堂有效教學策略的研究是一項長期的系統(tǒng)工程，需要教師進行長期的、不斷的教學嘗試、實踐，反復地摸索、調(diào)整和修正，在教學實踐中逐漸發(fā)

41、現(xiàn)適合教學實際情況的有效教學策略，增強小學數(shù)學課堂教學的效果。作為一名臨近畢業(yè)的小學教育師范生，深感自己肩負著重大使命。小學教育是打基礎的教育，是一個從“無”到“有”過程，小學生的接受能力、思維能力、認知能力等都處在較低的發(fā)展水平，而作為一個成人，很容易從自己的角度去考慮問題，而忽視了學生能夠接受的水平，有些老師甚至會有一些過激的言行，這樣會深深的傷害到孩子，所以作為未來的教師要有足夠的耐心、愛心，要時刻提醒自己，他們是孩子，他們接受的能力有限，不要著急，慢慢來，總有一天每一個人都回答到自己能夠發(fā)展到的最高水平。但也不要低估了學生的能力，不要因為“愛”害了學生。教師在這個過程也要不斷的學習，不

42、斷地去研究，不斷的學習教育教學中新的理念，不斷的研究教材，研究學生，研究教育教學中存在的問題，只有這樣不斷進取，努力前行，才能在教育教學中不斷的成長，做一名合格的小學教師。注 釋1閆龍飛.小學數(shù)學學科特點及其發(fā)展趨勢J.1026002魏換霞,張朝偉.小學生的心理發(fā)展特點概述.A. 1002-2139(2010)-13-0178-023 李巨濤.略論小學生觀察力的培養(yǎng)A. 黑河學刊.2008.4田 苗.發(fā)展與培養(yǎng)小學生的觀察力J.20125 沈烈敏. 影響學生學業(yè)成績心理因素的研究 J. 心理科學,1999, 6:559560.6 陳國鵬, 金瑜, 黃志強, 曾秀芹, 王國紅.中小學生注意力測驗

43、全國常模制定報告J. 心理科學, 1998, 21(05): 401403.7林正范.大學心理學M.杭州：浙江大學出版社，2000.8許良英,范岱年.編譯.愛因斯坦文集（1）M.北京商務印書館.9吳風崗.中小學生思維發(fā)展的特點J.北京師范大學教育系.10曾翠幗.教師的能動性對發(fā)展小學生思維能力的作用J.11宋文檀.新課程理念下對數(shù)學及其教學的再認識.G.2007.12石鑫焱.回歸數(shù)學的精神家園談小學數(shù)學教學的數(shù)學化J,2003.13德海納特著,陳鋼林譯:創(chuàng)造力.工人出版社.1986年版,第l頁.14鄭海斌.教育心理學.濟南:東大學出版社.G2011.115李正銀.數(shù)學創(chuàng)造教育的基本策略J.19

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