1、立足文本，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的“自然之道”踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”有它的“自然之道”，那就 是不管是學(xué)習(xí)、積累還是運(yùn)用語言文字，都要立足文本的特點(diǎn)。只有這樣, 才能止確把握作者、編者借助文本傳遞出來的語言文字學(xué)習(xí)運(yùn)用的信息。一、再現(xiàn)文本場景，明白文章之道第十冊(cè)人物描寫一組中的小嘎子和胖墩兒比賽摔跤以細(xì)致的 動(dòng)作描寫刻畫出小兵張嘎頑皮敏捷、爭強(qiáng)好腔、富有心計(jì)的個(gè)性。不管是 標(biāo)題還是閱讀提示語，都開門見山地點(diǎn)明這個(gè)片段的內(nèi)容。教學(xué)中通常的 做法是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)文本的寫作方法、設(shè)計(jì)情景、安排遷移仿寫”。筆 者以為，學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用不能浮于表面，要在引導(dǎo)學(xué)生感受文本的表 達(dá)特點(diǎn)上下工夫，所

2、以教學(xué)時(shí)，就釆用了以下四個(gè)步驟：第一步，“初讀文本還原場景”。對(duì)照閱讀提示語，聚焦第三自然段， 把文字讀成幾幅圖：第一幅圖是小嘎子“總想使巧招，下冷絆子”贏胖墩 兒；第二幅圖是小嘎子處于劣勢時(shí)動(dòng)腦筋想法子；第三幅圖上小嘎子“沉 不住氣” 了，還想著用巧招；第四幅圖是小嘎子摔了個(gè)仰面朝天。這么一 梳理，內(nèi)容的線索明朗了，為后續(xù)教學(xué)做了鋪墊。第二步，“聚焦場景初 識(shí)特點(diǎn)”。讓學(xué)生分別圈出寫小嘎子動(dòng)作的詞語，邊小聲讀邊想象。有了 第一個(gè)“場景”的鋪墊，那些動(dòng)作詞在學(xué)生眼前就不再是簡單的詞串了?！靶「伦雍苡行挠?jì)”“小嘎子很'陰小嘎子一心要贏過胖墩兒”的想 法浮上學(xué)生的腦海。第三步，“回放場景凸

3、顯個(gè)性”。播放小嘎子與胖墩兒 摔跤的電影片段，除了讓學(xué)生再次感受動(dòng)作詞的準(zhǔn)確之外，更主要的是要 學(xué)生通過這些畫面，琢磨小嘎子的心理活動(dòng)。學(xué)生明白了一開始寫小嘎子 很有心計(jì)時(shí)，作者用“圍著他猴兒似的蹦來蹦去”等表現(xiàn)他一副胸有成竹、 似乎贏定了胖墩兒的樣兒；接著又連用幾個(gè)動(dòng)作詞“推拉拽頂”把小嘎子 眼見著不能贏過胖墩兒時(shí)急了的心態(tài)刻畫出來。這樣讀來，動(dòng)作詞更生動(dòng) 了，小嘎子的形象鮮活起來，學(xué)生自然而然地領(lǐng)會(huì)到作者在遣詞造句上的 用心。第四步，“定格場景冋歸文本”。在層層深入地研讀后再讀這一片段, 作者用詞的準(zhǔn)確，心理活動(dòng)刻畫的細(xì)致，就會(huì)隨著小嘎子的形象烙在學(xué)生 的心間。以上教學(xué)，學(xué)生實(shí)實(shí)在在從文本

4、中學(xué)習(xí)到語言文字運(yùn)用的方法，懂得 寫好人物不僅僅是用上許多動(dòng)作詞，還要借助動(dòng)作詞表現(xiàn)人物的心理活 動(dòng)，甚至懂得隨著心理活動(dòng)的變化，動(dòng)作詞的呈現(xiàn)也要冇講究。這樣的教 學(xué)就比簡單的仿寫更有效果。二、留心編排特點(diǎn)，積累表達(dá)z道第十冊(cè)的人物描寫一組集中展示作家筆下個(gè)性鮮明的人物形象, “體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用”，就是編者的編排意 圖。教材選取了 “小嘎子”“嚴(yán)監(jiān)生”“風(fēng)辣子”三個(gè)經(jīng)典的人物描寫片段, 讓學(xué)生在文木的學(xué)習(xí)中體會(huì)作家運(yùn)用動(dòng)作、語言、肖像、心理以及細(xì)節(jié)描 寫等方法展示鮮明的人物特點(diǎn)。教學(xué)三個(gè)片段后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再將這 三個(gè)片段整合起來，以對(duì)比的方式展開閱讀，感受因表達(dá)方

5、法不同在表現(xiàn) 人物個(gè)性上產(chǎn)生的不同效果。先用表格的形式，從“個(gè)性特點(diǎn)” “描寫方法”“精彩的詞句” “表達(dá) 的效果”等方面對(duì)三個(gè)片段進(jìn)行整理。接著，以類似“如果在小嘎子和胖 墩兒比賽摔跤的片段屮運(yùn)用語言或者外貌描寫，會(huì)產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果” 這樣的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生去琢磨作家描寫人物的方法，感受表達(dá)的精妙，從 而提高語文文字的表達(dá)力。三、關(guān)注言語形式，拓展增值之道立足文本，進(jìn)行拓展延伸，不但可以在精讀課上運(yùn)用，也可運(yùn)用在略 讀課的教學(xué)中。將心比心是小學(xué)語文第八冊(cè)第二組的略讀課文，文中 通過發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事揭示了 “己所不欲，勿施于人”這樣 令人深思的人生哲理。初讀時(shí)，我覺得課文沒有曲折的

6、情節(jié)，三段話，分 別是講述兩個(gè)小故事，再用一段話總結(jié)，而文中人物動(dòng)作、語言又比較樸 實(shí)。拓展安排什么呢？原想讓學(xué)生講講自己在生活中遇到過的類似的小故 事。但細(xì)致思考，這樣的安排對(duì)學(xué)生語言的發(fā)展有什么推動(dòng)作用呢？文本 的語言文字運(yùn)用的“抓手”在哪里呢？再讀課文，發(fā)現(xiàn)講述故事的那兩段 話，結(jié)構(gòu)相似，都是寫誰遇到什么情況，怎么做，說了些什么。我就以此 切入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)自然段在寫法上的特點(diǎn)后，以師生提供的情景, 如小學(xué)生在公共汽車上讓座等，指導(dǎo)學(xué)生用文本的言語形式進(jìn)行交流。有 了范式的引導(dǎo)，學(xué)牛說話就少了隨意性，這樣，就促進(jìn)了語言的發(fā)展，實(shí) 現(xiàn)了言語的增值。同時(shí)，學(xué)生今后讀書也會(huì)更關(guān)注文木語言

7、的表達(dá)形式。四、聯(lián)系語言材料，內(nèi)化言語z道尊嚴(yán)講述了石油大王哈默年輕時(shí)和一群難民到沃爾遜小鎮(zhèn)上，他堅(jiān)持不干活就不吃食物，以自己的言行維護(hù)個(gè)人的尊嚴(yán)，也贏得了別人的 尊重，從而改變了自己的命運(yùn)的故事。課文的結(jié)尾很有趣，杰克遜大叔收 留了哈默，并將女兒許配給他。文中的“泡泡語”寫道：“我知道杰克遜 大叔為什么要留下這個(gè)年輕人?！痹诮虒W(xué)屮，教師可以利用杰克遜大叔尊 重他人，看重人品這一線索，從杰克遜人叔的介度設(shè)計(jì)練說：“這是個(gè)臉 色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，杰克遜大叔心想？搖？搖？搖？搖。哈默 聽說沒有活干，目光頓時(shí)灰暗了，杰克遜大叔心想？搖？搖？搖？搖。 哈默要求現(xiàn)在就幫杰克遜大叔干活，干完再吃。杰克遜大叔十分贊賞?？?著狼吞虎咽的年輕人，杰克遜大叔覺得？搖？搖？搖？搖。最后，他把 哈默留了下來，并把女兒許配給他/學(xué)生在言語實(shí)踐中不但要結(jié)合哈默 的動(dòng)作想象他的內(nèi)心活動(dòng)，還要揣摩杰克遜大叔在幫助哈默時(shí)的心理活 動(dòng)；不但要運(yùn)用課文語言，還調(diào)動(dòng)自己的語言積累，在語言文字運(yùn)用方面 得到很好的訓(xùn)練。課堂教學(xué)屮只冇立足文本的言語現(xiàn)象，確定合適的“語用”內(nèi)容和呈 現(xiàn)方式，或在體會(huì)語言文字的表達(dá)效