1、多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用案例來源:學(xué)前教育網(wǎng) 中國有句俗語：人各有所長。放眼四顧，我們常?？吹缴钪杏腥斯び谶\算，有人精于言談，有人長于舞蹈，有人專擅繪畫1983年，哈佛大學(xué)加德納博士指出人有多種智能，并同時指出：如果給予適當?shù)墓膭詈徒逃?，每個人都能使自己的各項智能達到相當高的水平。他的理論給我的啟示是:教師在教學(xué)中如能充分了解每個學(xué)生的智能潛質(zhì)，依據(jù)多元智能理論有針對性地改進教學(xué)方法，就能真正地立足于學(xué)生實際，做到因材施教。以下便是一個視覺一空間智能在語言教學(xué)中成功應(yīng)用的案例。所謂視覺一空間智能，是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力，通俗地說就是指那種把外在空間的影像“具體化及立體化”

2、的能力。一般空間智能高的人，都是善于掌握空間、形狀、線條、色彩，還能創(chuàng)造或解釋圖形信息的人。建筑師、設(shè)計師、雕刻家、畫家等都是空間智能較高的人。在我任教的五年級有一個叫霏霏的女孩，她的空間智能比較發(fā)達，平日能說會道，能唱會跳，她演的小豬小狗繪聲繪色，她畫的花花草草栩栩如生。平時同學(xué)們都很愛往她身邊湊，因為她總能想辦法把別人逗樂。按說這樣的孩子應(yīng)該是很有靈性的，但是開學(xué)初期她的父母就對我說孩子自小基礎(chǔ)差，語文數(shù)學(xué)向來都是考不及格的，學(xué)習上實在“不太聰明”，還說她很討厭、很害怕基礎(chǔ)課?，F(xiàn)在到了五年級，只怕是越學(xué)越難了。我仔細觀察了一下，發(fā)現(xiàn)她真像她父母說的那樣：上課時的霏霏總是與課后的霏霏形成鮮明

3、的對比。每節(jié)語、數(shù)課，她都是靜靜地坐在教室一隅，不吵也不鬧，仿佛飄立山頭的仙人，冷眼俯瞰著人世間的熱鬧。我曾多次鼓勵她勇敢發(fā)言，但她總是羞澀地搖頭，說得多了，她就自卑地低下頭，再不敢抬頭看我了。這天下午我在批改霏霏的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)她又有很多詞意理解方面的題目沒有做。我把她找到辦公室來。作業(yè)不難，“波瀾壯闊，瀾的意思是_，課文中用這個詞說明_ 。”看了第一個空，她大概覺得好填，馬上拿起字典來翻?！袄蠋煟野l(fā)現(xiàn)字典有錯誤!”她猶疑地說?！氨热邕@個三字，明明是三畫，它卻收在二畫里?！彼^續(xù)一臉認真地說，生怕我不相信她。敢于懷疑字典的錯誤?字典可是不說話的老師哩!這是個有著自己思想和主見的孩子!即使知道

4、自己的成績不很突出，但還是不盲從，看來我們一直堅持的先進教育理念的確培養(yǎng)了孩子獨立思考的能力。我沉思地打量著眼前的孩子，沒說話。這樣有思想的孩子，五年級了，卻連二年級就開始學(xué)習使用的字典還不會用!天天說讓孩子主動發(fā)展主動學(xué)習，卻不知道孩子連最基本的學(xué)習技能都沒掌握。我不禁暗暗自責：接手快一個學(xué)期了，我又了解孩子多少呢?就讓一切從現(xiàn)在開始吧!我耐心地給她講解，部首查字法在檢字時要去掉部首，再算剩余的筆畫數(shù)。起先她聽得不是很明白。我想，動手操作一下可能更直觀，不知道能不能幫助她理解。我用以前在二年級聽課時學(xué)來的辦法，找兩張小紙片湊了個“去”字，以它為例，擺弄幾次，讓她除去部首再算筆畫去查，只這么一

5、個動作，她馬上就會了。她很高興：“老師，我明白了!我 <BR><P></P>會了!我自己來查?！苯逃艺f得對，每個孩子的天性都是愛學(xué)習的!被父母認定“討厭學(xué)習”的霏霏，此刻也是這樣渴求著自己去探索新知!看她學(xué)會查字典后這一臉的欣喜和積極地自己去查生字的舉動，我堅信面前這個“自小基礎(chǔ)就差”的霏霏，實際上也是一個十分好學(xué)上進的好孩子，問題出在哪兒呢?是不是我們的教學(xué)方式有什么不妥?一會兒，她查出了“瀾”是“大波浪”的意思。我非常高興，就問：“波是什么?”“波浪?！薄澳遣憠验煹拇蠛Ｊ鞘裁礃拥?”我想這下她準能輕而易舉地說出答案來了。可是她只是兩眼空洞地看著我，都

6、快和我一樣高的女孩子了，此刻眼中流露的盡是童稚的困惑。這么明白的含義，她怎么就不懂呢?她的詞語理解能力確實存在著難以跨越的障礙。怎么辦?把詞義直接說給她聽吧，當然是最簡單不過了，但那和抄詞語解釋到黑板上，讓學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)做法有什么兩樣!我一直立志要做科研型的教師，當然不愿這么自甘失敗。“哦，有了!”這冊教材17課的月光曲中就有這么一段描寫大海的文字，“這時，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，月光照在海面上，雪白的浪花一個連著一個向岸邊涌過來”不是說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”嗎，我暗自盤算：多讀幾遍，不講你也該明白了!于是我就聲情并茂地讀了一遍課文。輕重緩急、抑揚頓挫，我自信已使出了渾身解數(shù)，仿佛置

7、身在波濤澎湃的潮頭，自己都被陶醉了。讀完以后，我問她：“看到大海的情景了嗎?”我的天，她竟然還是木訥地搖搖頭。我讓她學(xué)著讀一遍，她嗑嗑巴巴地讀完了，全無情感。再請她想想怎樣可以讀出當時的情景來，她更加納悶了。沒辦法，我只得讓她多讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，盡量讓她自己去感受?？墒堑任衣犓x了幾分鐘以后，問她這幾句話寫的波瀾壯闊的大海是什么樣的，她依舊是那樣固執(zhí)地擺頭。百思不得其解!這下輪到我搞不懂了。我正自認黔驢技窮時，一眼看到了案邊的學(xué)生日記。霏霏平時很愛用畫畫來表達自己的感情，她的日記經(jīng)常是畫幾幅圖，旁邊再配上幾句解說和感想，閑暇時看看很有意思的。我忽然想起校長曾講給我們聽的多元智能教學(xué)實例

8、中，那個用舞蹈來表達文字意思的姑娘。何不一試?我遞給她一張紙片，一支鉛筆。她驚奇地看著我。“霏霏很會畫畫的，老師很愛看你的畫。聽我再讀一遍，你先閉上眼睛聽，聽完了就把課文中這幾句話的情形畫出來給老師欣賞欣賞，好不好?”“行?！彼靼琢宋业囊馑迹荒樞老?，唰唰幾筆就畫出了大海的情景，有斜吹的海風，翻騰的波浪，連黑黑的海岸都畫出來了。真快! “能把你的畫面的情景說給老師聽聽嗎?”我追問道。“可以啊。這是很寬很遼闊的大海。海面上刮著大風，呼 呼呼!這是洶涌的波浪，一個連一個向海岸涌過來，涌過來?！彼d致勃勃地邊說邊比劃，最后居然還來了個總結(jié)：“多么壯觀啊!”我驚呆了。多么準確的語言，多么精彩的描繪，

9、多么聰明的孩子!而這一切來自一張寥寥數(shù)筆的簡筆畫!只在這一刻，我才發(fā)現(xiàn)了她潛藏的語言智能，她完全能夠駕馭語言!“真妙啊，你把波瀾壯闊的大海畫得這么好!也講得這么好!現(xiàn)在你懂得波瀾壯闊的意思了嗎?”我想進一步證實。“懂啦，就是這畫里的樣子?！彼眠^練習，又像剛會查字典那會兒一樣，很積極地自己去一邊做了。一會兒功夫，她就寫好了，“波浪很大，翻滾著，很壯觀。” “你剛才用什么方法理解了詞語?”我欣喜地看著她。“我畫了畫以后，好像就明白了”“好，那以后你能經(jīng)常在腦子里畫一些畫兒來幫助學(xué)習嗎?它可是你最拿手的?！蔽壹皶r加以鼓勵。但愿從此打開她學(xué)習語言的大門。一次偶然的成功，帶給我很多啟示。這個案例中，我

10、把霏霏同學(xué)發(fā)展良好的空間智能畫畫，引入到強調(diào)語言智能的教學(xué)中，以形象直觀的簡筆畫，幫助她理解了抽象的詞語“波瀾壯闊”。從此，霏霏開始了她獨特的語言學(xué)習的旅程。多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)的一個小小事例，使我感慨萬千。它充分說明了每個孩子都是鮮活的個體，每個人或多或少都擁有各項智能，只是達到的程度不同而已。我們教育工作者應(yīng)該為孩子提供更好的學(xué)習途徑，讓他們更多地享受成功，幫他們找到最適合自己的學(xué)習方式，使他們發(fā)展多方面的潛能。早在春秋時期，孔老先生就提出了因材施教的見解。的確如此，人的智能方式不一，人的智慧鑰匙就存放在不同的地方，就看我們的老師、家長能不能幫孩子找到那把通向成功的鑰匙!【案例評析】每個孩子都有自己的世界，都有各自解讀世界的視角和語