1、    淺談自閉癥兒童語言訓練    蘭蔚【摘要】語言是人類思維交往工具，自閉癥兒童大多數(shù)都存在著突出的語言障礙，只有對他們進行語言的訓練，才能試著打開他們與外界接觸的大門。本文就如何提高自閉癥兒童的語言交往能力進行了探討，以尋求增進自閉癥兒童社會交往的發(fā)展，最終實現(xiàn)幫助自閉癥兒童走出孤獨的世界?！娟P鍵詞】自閉癥兒童 語言 訓練g76 a 2095-3089（2016）09-0224-01自閉癥也稱孤獨癥，是一種腦功能障礙引起的嚴重的發(fā)展障礙。主要的障礙是認知的發(fā)展困難，表現(xiàn)出來的癥狀主要是言語發(fā)展障礙和社交發(fā)展障礙，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.不會在社

2、會交往中使用語言。這類兒童有的從不說話，有的說少數(shù)幾個詞語，有的重復別人說過的詞語，尤其是句子中最后一個詞，還有的說話單調刻板，多數(shù)不會使用人稱代詞或代詞運用顛倒。2.不會面部表情來表達某種需要和要求，也不會理解和運用軀體的動作、姿態(tài)等與他人交流。3.語言理解的能力非常差，常不聽從指令，自己的需要、痛苦和不適不會表達，對別人的話也沒有反應。4.有的詞匯量還挺豐富，但對周圍的人和事是一種“漠視”，沉迷于自我的世界里，因而也不能與別人進行正常的語言交流。這些障礙給自閉癥兒童的生活學習帶來極大的問題，作為老師，我們也盡所能訓練他們，增進他們的語言發(fā)展。通過教學實踐，我覺得以下方法對我們的訓練有所幫助

3、。一、親情接納法親情接納法指的是主訓教師與自閉癥兒童之間建立一種非常親密友好的關系。主訓教師發(fā)自內心的關愛自閉癥兒童，通過一個較長時間的接觸，慢慢的讓他們從心理上接納，本能服從教師的指令，配合主訓教師的訓練。因為自閉癥兒童在訓練的最初階段往往對主訓教師非常的排斥，拒絕跟主訓教師上下別訓練課。所以主訓教師首先必須穩(wěn)定兒童的情緒，走進其心理世界，師生互助接納，用濃濃的師愛激發(fā)兒童的興趣，使兒童與主訓師建立友好關系，這為后來的訓練做好準備。二、發(fā)音訓練法對于完全無語言的兒童可采用：1.聲法：讓兒童平躺在床板上，用雙手交叉在腹腔上，微用力下壓，迫使其發(fā)聲。2.搔癢法：用手或輕軟物體搔兒童的手心、腳心、

4、頸部、腋下部等部位，使其發(fā)出“咯咯”的笑聲并同時說“好癢”“癢”。3.構音器官運動訓練：在進行此項運動訓練時，先要訓練運動的力量，幅度及準確性，然后進行速度，重復和交替運動練習。如：口部活動，舌部運動，下頜運動，軟腭運動等。三、游戲訓練法我用游戲來作為介質，來訓練具備很多的詞匯量，有開口說話的能力，但是不會運用這些詞匯交流溝通的自閉癥兒童，推動力是喜人的，在游戲中激發(fā)他們的興趣，增進語言理解交流的能力。如：陳？鄢？鄢是個缺乏主動性，語言交流能力較差的自閉癥孩子，我在設計“開火車”游戲時，請陳？鄢？鄢當“火車頭”，“火車頭”發(fā)出笛聲：uu，火車開動，后面同學有節(jié)奏地說“開動了、開動了”；到“火車

5、站”時說：“到站了，我要休息了，我要休息了?！焙竺嫱瑢W齊聲說：“啊喲，累壞了，累壞了?！苯?jīng)過幾次訓練后，他就能在午睡前說：“我要休息了”；上完體育課說“我累了”等詞語。這說明了利用游戲式教學不僅能穩(wěn)定自閉癥兒童的情緒，而且在促進語言發(fā)展方面也是卓有成效的。四、生活訓練法即把語言溶入到日常生活的各個環(huán)節(jié)。我們一天的生活起床到睡覺看似平凡，其實卻蘊含著豐富多彩的語言訓練的好機會。孩子在生活中做什么事情就說什么，做到生活即訓練，訓練即生活。從簡單開如由易而難，使孩子的語言循序漸進的發(fā)展。比如：要求孩子堅持每天上、下學時與家長、老師、同學打招呼，跟老師匯報每天早上起床后都要干些什么事？吃什么菜？每晚看

6、什么電視節(jié)目？今天班上有沒有同學穿新衣服和新鞋？你今天穿什么衣服？讓孩子時時刻刻都在很具體的感受語言，并幫助他們體會到生活中的人和事其實和語言總是聯(lián)系在一起，加強他們對語言的理解。萬萬不能因孩子不愿說話，就放任自流，要充分利用生活學習中的點點滴滴啟發(fā)他們多說話。五、情景創(chuàng)設法主訓師有意為兒童創(chuàng)設語言環(huán)境，建立一些兒童想要的東西那么他必須通過說話才能得到的情景，這是激發(fā)主動語言很奏效的方法。比如：把一個他很喜歡的東西放在一個透明盒子里（很難打開），給孩子，因為他要那個東西，就應該要說話，此時主訓師示范“我要” 或者“打開”，或者說那個東西的名字。再比如，我們要離開一個地方時，主訓師假裝打不開門，

7、這時示范說“開門”。六、音樂訓練法自閉癥兒童擁有超凡的音樂感，辨音能力非常強，正是由于音樂是自閉癥兒童所喜愛的，音樂活動能帶給他們滿足感，于是我們利用音樂課，首先訓練兒童模仿主訓師的節(jié)奏進行拍手或跺腳，然后利用歌詠、樂器、演奏、音樂游戲、音樂聆聽及即興演奏等各種音樂活動，比如編排了配合“排隊”的表演唱排排坐；配合“打電話”內容的音樂游戲小猴子打電話等，使兒童在歡樂的音樂感覺不僅發(fā)展語言，在音樂劇的表演中，兒童的聽力、認知能力及動作協(xié)調能力得到了發(fā)展。比如：周？鄢？鄢是個自閉癥而且腿有毛病的孩子，很不好動，且不讓別人親近，對任何東西都不感興趣，也較少發(fā)音，她的無意識發(fā)音只在環(huán)境很安靜時或者睡覺前才發(fā)音，別人一說話她就不吭聲，但我們發(fā)現(xiàn)她上音樂課特高興，于是對她個別與集體訓練相結合，經(jīng)過一學期的訓練后，現(xiàn)在她一聽音樂就會跟著節(jié)奏拍手，跺腳等，叫她名字有反應了，且對音樂訓練師特親近，還會跟主訓師撒嬌呢?？傊?，前面六種方法