1、    淺談高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的問題與對(duì)策    【摘要】本文基于普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，探討了高中學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中存在的主要問題，探究了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能以及培養(yǎng)邏輯思維、批判性思維，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ)閱讀 問題與對(duì)策g633.41 a 2095-3089（2019）07-0086-02高中英語(yǔ)閱讀的展開是基于不同模態(tài)的語(yǔ)篇，圍繞某一具體主題語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲得的語(yǔ)言知識(shí)和技能來(lái)梳理獲取語(yǔ)篇信息，并在這個(gè)過程中比較和探究文化內(nèi)涵，運(yùn)用批判性思維表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)態(tài)度。高中階段的閱讀

2、語(yǔ)篇包括了記敘文、說(shuō)明文、日記、私人信件、簡(jiǎn)歷、宣傳冊(cè)等各種類型的語(yǔ)篇以及網(wǎng)絡(luò)信息、電子郵件、新聞報(bào)道、知識(shí)類或科普網(wǎng)頁(yè)等新媒體語(yǔ)篇。近年的高考閱讀理解語(yǔ)篇充分體現(xiàn)了以上的特點(diǎn)，語(yǔ)篇涵蓋了各種文體且語(yǔ)料真實(shí)，很多語(yǔ)篇來(lái)自外報(bào)外刊，如英國(guó)每日郵報(bào)洛杉磯郵報(bào)科學(xué)等專業(yè)刊物和嚴(yán)肅媒體。而且摘選的文章時(shí)效性很強(qiáng)，很多都是報(bào)刊當(dāng)年的新文章。充分注意到以上閱讀的特點(diǎn)和要求的同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)學(xué)生的閱讀過程和閱讀結(jié)果也做了監(jiān)測(cè)評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要有以下幾方面問題：1.語(yǔ)言知識(shí)方面的問題：1）詞匯量小，詞匯儲(chǔ)備不夠是造成閱讀障礙的主要因素之一。2）詞匯技能不足。詞匯技能指的是理解詞匯在具體語(yǔ)篇中準(zhǔn)確意思的

3、能力。隨著越來(lái)越多真實(shí)語(yǔ)料在語(yǔ)篇中的使用，學(xué)生遇到的一個(gè)突出問題就是機(jī)械記憶的中文意思用在文章中是有歧義的，影響對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解。這種gap words大大降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的準(zhǔn)確理解。3）缺乏足夠的語(yǔ)法知識(shí)。無(wú)法解析長(zhǎng)難句從而抓住句子主干；不能正確理解句子的語(yǔ)氣；不能判斷句子中動(dòng)詞的句法功能及動(dòng)作發(fā)生的前后和狀態(tài)。2.閱讀策略儲(chǔ)備不全面。閱讀理解需要學(xué)生運(yùn)用速讀、跳讀、查讀等閱讀微技能把握語(yǔ)篇的篇章結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特征、提取關(guān)鍵字提取信息抓住語(yǔ)篇的關(guān)鍵概念、合理推測(cè)作者的寫作意圖態(tài)度等。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略存在著問題，導(dǎo)致整個(gè)閱讀過程比較混亂。3.缺乏足夠的背景知識(shí)，缺乏文化差異意識(shí)。對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的傳統(tǒng)、

4、歷史、地理以及文化藝術(shù)的不夠了解；不能從跨文化角度認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇的深層含義；不能通過分析、思考來(lái)區(qū)分和判斷語(yǔ)篇反映的社會(huì)文化現(xiàn)象，導(dǎo)致不正確的價(jià)值判斷。4.不能很好的運(yùn)用分析、判斷、解釋、歸納、演繹等手段進(jìn)行邏輯思維。邏輯思維層次深度不夠，缺乏推理、聯(lián)想、引申。在閱讀過程中僅能提取某些詞匯的表層含義，只能原詞對(duì)照，只能詞對(duì)詞、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，不去分析事物原因和結(jié)果，不會(huì)運(yùn)用批判性思維深入概括事物本質(zhì)。認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在閱讀中的主要問題，我們的閱讀教學(xué)就立足語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技能和思維能力三方面逐一解決這些問題。一、注重詞匯和語(yǔ)法的輸入，注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的提高。閱讀需要大量的詞匯作支撐，隨著閱讀材料的真實(shí)性時(shí)

5、效性的提高，我們的詞匯教學(xué)要抓住兩個(gè)基本點(diǎn)，即：教什么和如何教。首先，我們所說(shuō)的教什么詞匯包括了教詞匯量（vocabulary size）和教詞匯技能（vocabulary skill）兩個(gè)方面。那么如何教呢？在詞匯教學(xué)中我們主要注意了以下幾方面：1.正常的詞匯教學(xué)一定注意要注意三方面：?jiǎn)卧~內(nèi)涵（音形義）、單詞外延（派生詞）、單詞使用的六個(gè)維度（一詞多義、熟詞生義、漢語(yǔ)釋義、英語(yǔ)釋義、辨析、搭配）。2.通過可控的閱讀材料在短期內(nèi)使學(xué)生大量接觸目標(biāo)詞匯，通過真實(shí)語(yǔ)境綜合提高基于詞匯的聽說(shuō)讀寫語(yǔ)言技能，鞏固所學(xué)詞匯，能針對(duì)不同語(yǔ)境理解并進(jìn)一步掌握在不同本文中的不同意義，從而理解比較復(fù)雜的主題意思和

6、觀點(diǎn)。3.教給學(xué)生構(gòu)詞法，通過構(gòu)詞法來(lái)擴(kuò)大詞匯量。 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)定義、舉例 、對(duì)比、比較、因果關(guān)系及同義、近義、反義、同位等關(guān)系猜測(cè)詞義。二、關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，通過讀前預(yù)測(cè)、讀中提問讀后討論細(xì)化閱讀過程。讀前：通過題目、副標(biāo)題、關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)文體、內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)及作者的寫作目的、態(tài)度、觀點(diǎn)。讀中：就語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)提問，鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式畫出文章的整體結(jié)構(gòu)。就語(yǔ)篇中表明文章線索的轉(zhuǎn)折、承接、分層次的詞提問，進(jìn)一步明確篇章結(jié)構(gòu)。就語(yǔ)篇主題句提問，使學(xué)生正確區(qū)分 topic sentence 和supporting ideas。就語(yǔ)篇的銜接和連貫提問，使學(xué)生明確其中的指代、連接、省略、替代的邏輯關(guān)系。

7、讀后：討論就文章主題、作者的寫作意圖態(tài)度等展開討論，幫助學(xué)生獲得新的信息并進(jìn)行批判性思考。在這個(gè)過程中有幾個(gè)具體的教學(xué)策略我認(rèn)為是很有效的。1.引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖解剖文章的結(jié)構(gòu)，達(dá)到提高閱讀技能和思維的目的。以2016年北京卷關(guān)于建立閱讀網(wǎng)站的文章為例，可引導(dǎo)學(xué)生建立如下思維導(dǎo)圖：2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉語(yǔ)篇的銜接和連貫，明確其中的指代、連接、省略、替代，理清語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系。例如在下面語(yǔ)篇中：debra avery has been a horse lover since she was a little girl in san diego. her family couldnt afford

8、a horse of its own， so debra borrowed rides at the local horse riding center， gaining the confidence only found atop a horse. “i always wanted to run a horse program for girls like me，” says debra. one day at the los angeles horse riding center， as debra rode beside fellow rider judith hopkins， she

9、mentioned an inheritance（遺產(chǎn)） from her father in law and her desire to use it to serve disadvantaged girls. question：who was the organization founded for？a.homeless and lonely women.b.hard working school girls.c.female autistic patients.d.poor horse loving girls.首先要找到關(guān)鍵詞serve disadvantage girls來(lái)回答was

10、 founded for的問題，然后disadvantage girls指代上文的girls like me，再通過第一段描述的“me”指代兩個(gè)信息點(diǎn)一個(gè)是horse lover，第二個(gè)是couldnt afford a horse。據(jù)此，通過提取關(guān)鍵信息，掌握語(yǔ)篇的指代、替代，完成信息鏈，從而得出正確答案為d，和兩個(gè)信息點(diǎn)吻合。3.注重培養(yǎng)學(xué)生由語(yǔ)言層面到理解層面再到思維層面的跨越。不僅培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言詞匯知識(shí)和對(duì)語(yǔ)篇閱讀理解能力，還要培養(yǎng)思維方法運(yùn)用分析、判斷、解釋、歸納、演繹等邏輯手段進(jìn)行批判性思維。三、培養(yǎng)學(xué)生通過多元思維理解不同國(guó)家的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。加強(qiáng)對(duì)不同語(yǔ)言文化的了解、增強(qiáng)文化差異意識(shí)是解決此類問題的關(guān)鍵。隨著越來(lái)越多真實(shí)語(yǔ)料呈現(xiàn)給學(xué)生，這些語(yǔ)篇深入涉及到不同文化國(guó)家的風(fēng)俗、歷史、藝術(shù)、地理、科技等各方面。老師在教學(xué)中要充分挖掘課文中隱藏的文化信息，培養(yǎng)多元思維，讓學(xué)生充分了解英語(yǔ)和漢語(yǔ)的交際文化的差異，培養(yǎng)跨國(guó)文化意識(shí)，理解不同語(yǔ)言文化的內(nèi)涵。綜上所述，英語(yǔ)閱讀過程是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)