1、課程、課程類型及其特征課程有廣義和狹義之分。從廣義來說，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得 的全部經(jīng)驗。從狹義來說，課程是指各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而 規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容(科目與活動)及其進程的總和。課程涉及教師教什么 和學(xué)生學(xué)什么的問題，它是學(xué)校教育的核心要索。類型及特征：根據(jù)課程性質(zhì)進行分類：(-)學(xué)科課程學(xué)科課程又稱分科課程，就是分別地從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容, 組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它的順序、學(xué)習(xí)時數(shù)和期限。學(xué)科課程的主要優(yōu)點是能在較短時間內(nèi)把各門學(xué)科的基本原理 教給學(xué)生，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握和繼承人類經(jīng)過實踐活動、科學(xué)探索所 取得的經(jīng)驗和科學(xué)認(rèn)識。主要缺點是過多考慮知識的邏輯和體系，不 能

2、完全照顧學(xué)生的需要和興趣；同時，學(xué)科分得過細(xì)，不利于學(xué)生綜 合地把握世界的聯(lián)系。(-)活動課程活動課程是指一系列的兒童自己組織的活動，兒童通過活動來學(xué) 習(xí)，獲得經(jīng)驗，解決問題，鍛煉能力?；顒诱n程的主要特點有：第一，從兒童的需要、興趣和個性出發(fā) 設(shè)計課程，是兒童本位、經(jīng)驗本位。第二，以兒童的心理發(fā)展順序為 中心編制課程。第三，主張兒童在活動中探索，嘗試錯誤，學(xué)到方法?；顒诱n程的主要優(yōu)點是重視課程要適合學(xué)生的興趣、需要，注意 教材的心理組織，能夠激發(fā)學(xué)生活動的枳極性、主動性，對于發(fā)展學(xué) 生的智力，培養(yǎng)能力，很有效果。其缺點主要是學(xué)生獲得的知識缺乏 系統(tǒng)性、連貫性，不利于傳遞人類文化經(jīng)驗。（三）綜合

3、課程綜合課程是指打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué) 科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。1912 年，英國教育家懷特海率先提出了 綜合課程的主張。實施綜合課程是現(xiàn)代科學(xué)向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的 必然結(jié)果。綜合課程主要有三種形式：一是把有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容融合在 一起而形成一門新的學(xué)科，叫做融合課程。二是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的 內(nèi)容形成的綜合課程，叫做廣域課程。三是以問題為核心，將幾門學(xué) 科結(jié)合起來的課程，叫做核心課程。綜合課程的特點是：綜合課程可以說是學(xué)科課程的一種改進類型, 仍有學(xué)科課程的性質(zhì)。其優(yōu)點在于它有利于促進知識的綜合化，促進 課程內(nèi)容的更新，密切教學(xué)與社會實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問 題

4、和解決問題的能力。其缺點主要是教科書的編寫較為困難，只專不 博的教師很難勝任綜合課程的教學(xué)，教學(xué)也有-定的難度。根據(jù)課程管理進行的分類（-）國家課程國家課程是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬 于中央教育行政機關(guān)，是一級課程。通常是在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一設(shè)置的 課程。它側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的基本要求與共同素質(zhì)，強調(diào)課程內(nèi)容的一 致性、共同性和發(fā)展性，在實施上具有強制性。（二）地方課程地方課程是省、自治區(qū)、直轄市等各級地方教育行政機構(gòu)和教育 科研機構(gòu)編定的課程，屬于二級課程。它是一種為突出地方特色與地 方文化，滿足地方發(fā)展需要而設(shè)置的課程，具有區(qū)域性、本土性的特 點，一般在區(qū)域范圍內(nèi)開設(shè)。(三)

5、學(xué)校課程學(xué)校課程是在實施國家課程和地方課程的前提下，學(xué)校根據(jù)自己 的教育理念，在對學(xué)校學(xué)生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用 社區(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣的、供學(xué)生選擇的課程，又稱校 本課程。根據(jù)課程形態(tài)進行的分類(-)顯性課程顯性課程是以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等顯性的形式出現(xiàn)的課程。顯性課 程是課程的主要形式，是教學(xué)的主要載體。顯性課程是通過課堂學(xué)習(xí) 等正式學(xué)習(xí)的方式來進行的，對學(xué)生的發(fā)展具有直接的明顯的影響。(二)隱性課程隱性課程又稱“潛在課程”、“隱蔽課程”。隱性課程一詞最早是 由美國的杰克遜在 1966 年提出的。隱性課程是指構(gòu)成學(xué)生的非正式 學(xué)習(xí)的各種要素，如學(xué)校的物理與文化環(huán)境、師生

6、關(guān)系、課堂規(guī)則與 程序、教科書中隱喻的內(nèi)容、學(xué)生的性別差異以及課堂獎勵方式等, 它們能對學(xué)生發(fā)生經(jīng)常而有效的影響。根據(jù)課程修習(xí)進行的分類(-)必修課程必修課程是所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。它往往體現(xiàn)了社會對人才 的統(tǒng)一要求，帶有統(tǒng)一性和強制性。必修課程有利于學(xué)生達(dá)到社會的 統(tǒng)一要求，形成學(xué)生共同的價值觀、思維方式和知識基礎(chǔ)。（-）選修課程選修課程是學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣決定是否學(xué)習(xí)的課 程。它是考慮到學(xué)生的興趣和個性差異而設(shè)計的，具有選擇性、多樣 性。選修課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，促進人才的成長。 例 1、將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）oA. 從課程制定者或管理制度角度劃分的B.從課程的功能角度劃分的C. 從課程的組織核心角度劃分的D. 從課程的任務(wù)角度劃分的解析：根據(jù)課程的任務(wù)角度，可以把課程劃分為：基礎(chǔ)型課程、 拓展型課程、研究型課程。A 項“從課程制定者或管理制度角度”看， 可以把課程劃分為：國家課程、地方課程、學(xué)校課程；B 項“從課程 的功能角度”看，可以把課程劃分為工具性課程、知識性課程、技能 性課程、實踐性課程；C項“從課程的組織核心