1、心理學網(wǎng)絡課程建設的實踐探索心理學網(wǎng)絡課程建設的實踐探索摘要：心理學網(wǎng)絡課程是深化心理學課程教學改革的內(nèi)生需要，也是 激發(fā)學生學習心理學積極性的有效形式。 心理學網(wǎng)絡課程建設的關鍵環(huán)節(jié)是心理學網(wǎng)絡課程 的教學設計，其理念向度是：從 “一元目標轉(zhuǎn)向 “多元目標；從 “封閉教學轉(zhuǎn)向 “開放教 學；從 “以教為主轉(zhuǎn)向 “以學為主；從 “被動接受轉(zhuǎn)向 “自主探究。心理學網(wǎng)絡課程 教學設計應著重解決教學目標設計、 教學內(nèi)容設計、 學習活動設計和學習評價設計等四個關 鍵問題。 心理學網(wǎng)絡課程建設的重點是建構心理學網(wǎng)絡課程的教學模式。 基于建構主義學習 理論和人本主義學習理論， 我們建構的心理學網(wǎng)絡課程教學

2、模式是自主 合作學習模式， 它 主要包括專題講座、自主學習、合作研究、開展評價等幾個根本環(huán)節(jié)。關鍵詞：心理學；網(wǎng)絡課程；實踐探索 心理學課程是高等院校所有師范教育專業(yè)的公共必修課。 它是表達師范性、 培養(yǎng)合格教師、 彰顯教師教育特色的標志性課程， 也是學生學習教育學、 學科教育及教材教法、 教育實習等 系列課程的根底性課程， 承當著培養(yǎng)職前教師的心理學素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任。 心理學課程 的受眾面大，對師范生教育素質(zhì)的影響非同一般。 然而， 在傳統(tǒng)的心理學課程教學中， 教師 多采用單向傳遞的授課方式， 學生學習心理學課程的積極性和主動性不高， 學習興趣難以激 發(fā)，教學成效不太顯著。 因此， 心理

3、學課程改革應該置于高等院校教師教育類課程改革的前 沿。從 2021 年始， 我們以心理學課程改革作為師范教育專業(yè)教師教育類課程改革的切入點。 我 們開展的心理學課程改革，著重進行了兩個方面的改革：一是心理學課程存在形態(tài)的改革； 二是心理學課程教學模式的改革。 心理學課程存在形態(tài)的改革， 是指心理學課程的存在形態(tài) 要實現(xiàn)由理論課程向網(wǎng)絡課程轉(zhuǎn)變， 即把以往固守于課堂教學的心理學理論課程建設成為課 堂內(nèi)外、 校內(nèi)校外皆適合學生學習的心理學網(wǎng)絡課程， 以拓展學生學習的時空， 激發(fā)學生學 習心理學的主動積極性， 提高心理學的教學效率與質(zhì)量。 心理學課程教學模式的改革， 是要 實現(xiàn)心理學課程教學模式的轉(zhuǎn)

4、向，由過分依賴單向傳遞的“授 受式教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽烤W(wǎng)絡教學支持平臺強調(diào)多向度交流的合作研究模式， 以促進學生轉(zhuǎn)變學習方式， 使學生更加 主動地開展自主學習、 合作學習和探究學習， 培養(yǎng)和開展學生的創(chuàng)新精神與研究能力。 本文 結(jié)合我們近兩年來對心理學網(wǎng)絡課程建設的思考與實踐， 擬就心理學網(wǎng)絡課程建設的幾個重 大問題做些探討， 以期消解人們對心理學網(wǎng)絡課程建設的認知偏差， 為推進心理學網(wǎng)絡課程 建設和提高學生的心理學素養(yǎng)提供實踐參考。一、心理學網(wǎng)絡課程的建設價值“網(wǎng)絡課程是教育資源中非常重要的組成局部， 設計和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課程成為開展網(wǎng)絡教 育的一個非常重要而迫切的課題?！?】網(wǎng)絡課程是指通過

5、網(wǎng)絡教學支持平臺表現(xiàn)的某一學科教學內(nèi)容及其教學活動的總和， 它包括兩個組成局部： 一是按一定的教學目標、 教學策 略組織起來的教學內(nèi)容；二是網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。有的教師認為建設心理學網(wǎng)絡課程是 “吃 力不討好的事，也有的教師認為心理學網(wǎng)絡課程是 “華而不實、 “搞花架子，沒有必要 去創(chuàng)立。 這些是一局部教師對心理學網(wǎng)絡課程存在的浮泛的認知偏差。 如果不廓清這些認識 問題， 認識不到心理學網(wǎng)絡課程的建設價值， 那么心理學網(wǎng)絡課程的建設就難以啟動。 心理 學網(wǎng)絡課程的建設價值主要有以下三個方面。心理學網(wǎng)絡課程是深化心理學課程教學改革的內(nèi)生需要 教學改革是教學質(zhì)量提高的有力杠桿。隨著高校教學改革的不斷

6、深入，壓縮必修課，增加 選修課；減少理論講授時間，增加實踐教學時間，已成為新時期高校教學改革的必然趨勢。 減少理論講授時間， 并不意味著教學信息量的減少， 而是要求充分利用課堂教學時間。 如何 在減少理論講授時間的情勢下保證學生獲得足夠的知識量？筆者認為， 引導學生充分利用網(wǎng) 絡資源開展課程學習，是解決 “減少課堂講授時間與增大課程學習的信息量這對矛盾的有 效方法。 諸多關于學生學習資源的獲取途徑與使用介質(zhì)的調(diào)查說明， 互聯(lián)網(wǎng)資源是學生最為 樂意使用的學習資源。互聯(lián)網(wǎng)資源具有信息量大、 檢索方便、 呈現(xiàn)形式多樣等特點，是符合 大學生學習需要的重要信息源。 但是， 如果通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎去尋找

7、所需資源， 有時要 消耗學生大量的時間和精力， 也未必能得到優(yōu)質(zhì)資源； 有些大學生自控能力不強， 面對信息 量大且良莠不齊的網(wǎng)絡信息， 易被其他事物吸引而不能專注于與學習科目相關的內(nèi)容， 易出 現(xiàn)網(wǎng)絡迷航現(xiàn)象。 鑒于這些情況， 如何做到既能利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢又能有效防范大學生上網(wǎng)迷 航問題的發(fā)生，這對大學生利用網(wǎng)絡資源開展課程學習甚為重要。解決“減少課堂講授時間與增大課程學習的信息量這對矛盾的最正確方法就是建設網(wǎng)絡課程，通過網(wǎng)絡教學支持平臺實施課程教學。 在互聯(lián)網(wǎng)日益普及并且已經(jīng)成為大學生學習、 生活的重要平臺的信息化時 代，建設網(wǎng)絡課程，依托網(wǎng)絡環(huán)境實施課程教學是高等學校教學改革的努力方向。課程

8、改革是高校教學改革的核心，也是高校教學改革的抓手。這是由課程在高校教學工作 中的地位和作用決定的。 心理學課程改革必須順應當前高校教學改革的趨勢與方向， 致力于 實現(xiàn)課程形態(tài)和教學組織形式的網(wǎng)絡化。 從這方面的意義上可以說， 建設心理學網(wǎng)絡課程是 深化心理學課程教學改革的內(nèi)生需要。心理學網(wǎng)絡課程是激發(fā)學生學習心理學積極性的有效形式 目前在高校開設的公共課中，除了要統(tǒng)考過級的?大學英語 ?和 ?計算機 ?這兩門窗口課程，其它公共課程， 包括心理學課程，一般都不被重視，教學效果常常不太理想。大量的教學實 踐證明， 影響公共課程教學成效的主要因素有： 授課者的教學理念問題、 授課者的教學方式 方法問

9、題、 授課者的教學技能與能力問題、 授課者選用教材的適合程度問題以及學習者對課 程學習的重視程度問題等。 從我們對師范生學習心理學課程的滿意度調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 心理 學課程不被學生所重視， 其教學效果常常不太理想， 這與教師采取的教學模式和教學方法有 直接的關系。 在傳統(tǒng)的心理學課程教學中， 教學目標具有明顯的一元化和知識化特征， 教師 大都以傳授心理學理論知識作為首要的甚至唯一的教學任務，往往采用“授 受式教學模式開展教學， 教學信息傳輸是單向的， 教學信息呈現(xiàn)形式比擬單一， 過分突出和強調(diào)心理學 知識的傳授與掌握， 冷落和無視探究與分析， 因而難以激發(fā)學生學習心理學的興趣， 阻礙了 學生分

10、析、 解決問題能力的形成與開展。 相較于心理學理論課程， 心理學網(wǎng)絡課程具有以下 這些顯著優(yōu)點： 心理學網(wǎng)絡課程存在多條學習路徑， 適合不同起點的學習者學習， 有利于進 行個性化的學習。 心理學網(wǎng)絡課程具有很好的交互性， 不僅能向?qū)W習者提供教學信息， 亦能 接收學習者的反應信息并及時做出反應。它利用BBS、 E-mail 等設置討論模塊、問答模塊來實現(xiàn)習者間、師生間的雙向性交流， 增加了習者間、師生間交流的形式與途徑，非常有利于 個別化學習和協(xié)作式學習。 心理學網(wǎng)絡課程在內(nèi)容結(jié)構上具有擴展性， 可以將學科最新開展的成果吸收到網(wǎng)絡課程中， 與時代同步開展， 適應知識更新的需要， 能夠不斷拓寬課程

11、涉及 的知識面。 心理學網(wǎng)絡課程的上述特征和優(yōu)點突破了傳統(tǒng)教學模式的桎梏， 改變了心理學課 程以教師講授為主、 學生被動接受知識的教學模式， 讓學生進行多向度的交流， 并且使學生 有較多的自主、 合作、 探究的時空， 因而能夠有效地激發(fā)學生學習心理學公共課的興趣和積 極性。筆者于 2021 年 6 月對心理學網(wǎng)絡課程的學習效果作過問卷調(diào)查，從該項調(diào)查的反應 信息看，喜歡和很喜歡利用心理學網(wǎng)絡課程進行學習的學生占74.6%，一般喜歡的 23.2%，不喜歡的僅 2.2%。喜歡心理學網(wǎng)絡課程的主要原因： 有 23.7%的學生是因為信息量大； 48.5% 的學生是因為學習活動多樣； 15.8%的學生是

12、因為學習內(nèi)容比擬有趣； 12%的學生是因為想 學好心理學，為將來做教師作準備。提問 “學生上心理學課最喜歡的活動，答復 “師生間或 同學間進行交流、 “上網(wǎng)學習、 “聽老師講課分別占 43%、 35%、 31%。上述的調(diào)查結(jié) 果說明， 心理學網(wǎng)絡課程有效地激發(fā)了學生的學習興趣， 調(diào)動了學生學習心理學課程的主動 積極性。 心理學網(wǎng)絡課程是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和探究能力的有效途徑 進入二十一世紀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為世界各國教育改革共同關注的 焦點。 培養(yǎng)和提高大學生的核心競爭力， 重點就是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 研究 是創(chuàng)新的根底。 一個人要在某一個問題上有所創(chuàng)新， 他對

13、這個問題一定要有大量、 充分的研 究；沒有研究就不可能有創(chuàng)新。 要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神， 就必須培養(yǎng)學生的探究能力。 在心 理學網(wǎng)絡課程中，學生學習的形式主要是討論、問答、作業(yè)、測驗等等，而討論、問答、作 業(yè)、測驗的內(nèi)容大都以 “問題呈現(xiàn)的。 對“問題的探究是心理學網(wǎng)絡課程中學生學習的主 要方式。 它必然會激發(fā)學生的大膽想象和創(chuàng)新靈感， 使學生的創(chuàng)造性潛能得到充分開展， 對 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力能夠起到較為明顯的促進作用。 雖然有些學科課程亦具有培 養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探究能力的功能， 但是由于心理學網(wǎng)絡課程具有自主性、 探究性強的特點， 因而使其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探究能力方面比其它學科課

14、程更為突出、更為鮮明。二、心理學網(wǎng)絡課程的教學設計 網(wǎng)絡課程的建設一般要經(jīng)過分析階段、設計階段、開發(fā)階段、試用階段和推廣階段，其中 設計階段是最為重要的。 網(wǎng)絡課程的設計分為教學設計和系統(tǒng)設計。 網(wǎng)絡課程的教學設計是 對網(wǎng)絡課程教學的各個要素所設置的方案， 包括教學目標設計、 教學內(nèi)容設計、 教學策略設 計、學習活動設計、 學習活動的評價設計等。 網(wǎng)絡課程的系統(tǒng)設計是網(wǎng)絡課程教學設計思路 的充分表達，指的是結(jié)構設計、導航設計、交互設計、界面設計等等。網(wǎng)絡課程的教學設計 是網(wǎng)絡課程區(qū)別于一般網(wǎng)絡軟件的特殊維度。 它是網(wǎng)絡課程建設的根底工程， 也是決定網(wǎng)絡 課程質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。 因此， 建設心理學

15、網(wǎng)絡課程， 必須將心理學網(wǎng)絡課程的教學設計置于 突出位置。心理學網(wǎng)絡課程教學設計的理念向度1. 教學目標：從 “一元目標轉(zhuǎn)向 “多元目標 傳統(tǒng)的心理學課程教學片面強調(diào)心理學知識的傳授與掌握，無視能力、情感、態(tài)度和價值 觀方面的育人目標， 這種一元化的教學目標造成了心理學課程教學功能的衰減。 心理學課程 的“本體價值是心理學課程教學的應然追求，也是定位心理學課程教學目標的根本依據(jù)。 心理學課程具有知識價值、 能力價值、 方法價值和品格價值。 心理學網(wǎng)絡課程的教學目標就 是要全面、 均衡地實現(xiàn)心理學課程所固有的知識價值、能力價值、 方法價值和品格價值，促 進學生全人的開展。從這個意義上而言，心理學

16、網(wǎng)絡課程的教學目標應具有多元化的特征。2. 教學時空：從 “封閉教學轉(zhuǎn)向 “開放教學 傳統(tǒng)教學將教學活動限定在一定的區(qū)域和一定的時間內(nèi)進行，缺乏對外在社會與自然世界 的關注與聯(lián)系， 而利用心理學網(wǎng)絡課程開展的網(wǎng)絡教學， 那么要實現(xiàn)由封閉教學向開放教學 的轉(zhuǎn)變。 這是網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的最大不同之處。 利用心理學網(wǎng)絡課程開展教學， 不局限 于校內(nèi)、課堂和課本等空間， 而且可以在任意的時間進行學習， 信息傳遞也由單向變?yōu)殡p向， 教師與學生之間有充分的交互，因而 “大大拓展了現(xiàn)行的教學時空，有利于開闊學生的視野 與思維空間【 2】，有利于提高心理學的教學效率。3. 教學重心：從 “以教為主轉(zhuǎn)向 “以

17、學為主 在傳統(tǒng)教學中，教師是知識的權威，是教學的中心，學生處于受教師支配的地位，學生的 學習完全在教師的主導之下進行， 教學信息只能從教師傳向?qū)W生。 而利用心理學網(wǎng)絡課程開 展教學，是以人本主義學習理論作為指導思想，打破教師的 “權威，以學生為中心，強調(diào) 學生在教學中的主體地位， 通過為學習者提供一個開放的網(wǎng)絡自主學習環(huán)境， 使學生可以按 照個人情況來選擇所需的學習資源， 自主地決定學習的內(nèi)容與進程， 能夠?qū)€人學習有更多 的支配權。4. 學習方式：從 “被動接受轉(zhuǎn)向 “自主探究 學習理論是人們科學地進行教學設計和有效地開展教學活動的理論根底。開發(fā)網(wǎng)絡課程， 尤其是進行網(wǎng)絡課程的教學設計，離不

18、開學習理論的指導。 “任何教學技術中的設計都是以 學習理論為根底的。 因此， 學習理論是心理學網(wǎng)絡課程建設的主要理論根底之一。建構主義學習理論認為，學習不是知識經(jīng)驗從外到內(nèi)的輸入過程，而是學生自己建構知識的過程。 人本主義學習理論強調(diào) “以人的開展為本， 即強調(diào) “學生的自我開展。 心理學網(wǎng)絡課程的 教學設計是以建構主義學習理論、人本主義學習理論作為指導思想，把學生置于一種動態(tài)、 開放、生動、多元的學習環(huán)境中，以一系列 “問題來建構教學內(nèi)容，讓學生在開放性的學 習環(huán)境中自主進行探究式學習，從而表達 “以學生為中心的思想，突出學習者在教學中的 認知主體地位， 促使學生自主進行知識意義的建構， 調(diào)

19、動學生參與教學的積極性， 改變傳統(tǒng) 的心理學課程教學自始至終以教師講授為主、學生被動接受的狀態(tài)。心理學網(wǎng)絡課程教學設計應著重解決的幾個關鍵問題惠特洛克根據(jù) 20 年來網(wǎng)絡課程學習者的反應意見， 提出了優(yōu)秀網(wǎng)絡課程的十大特征。 它們 是：明確的教學目標、富有吸引力的呈現(xiàn)方式、明顯的標志、方便的使用、適用的語言、模 塊化的結(jié)構、多種多樣的問題、反應、測試和邏輯化排列。有鑒于此，在進行心理學網(wǎng)絡課 程教學設計時必須把上述要素考慮在內(nèi)，重點解決好以下幾個關鍵問題。1.心理學網(wǎng)絡課程的教學目標設計 教學目標是學習者在教學活動中應該到達的學習結(jié)果和標準。 教學目標是教學活動的指南， 對教學起著 “指揮棒、

20、 “控制器和 “標桿尺的作用。因此，教學目標設計是整個教學設 計的核心問題。教學目標設計也是進行各個教學要素設計的重要依據(jù)。有了明確的教學目標設計，就能夠 為后期進行教學內(nèi)容設計、教學策略設計、學習活動設計和學習活動的評價設計提供指引， 使整個教學設計臻于完善和更具有針對性。 心理學網(wǎng)絡課程的教學目標設計可分為課程總的 教學目標設計、 單元教學目標設計和各知識點的教學目標設計三個層次。 無論進行哪個層次 的教學目標設計，都應從心理學課程的 “本體價值出發(fā)，力求使心理學網(wǎng)絡課程的教學目標多元化?；诖耍睦韺W網(wǎng)絡課程的教學目標設計應該關注以下幾個方面： 激發(fā)學生 學習與研究心理學的興趣； 使學生

21、獲得親身參與研究探索的體驗； 培養(yǎng)學生應用心理 學知識分析與解決實際問題的能力； 培養(yǎng)和提高學生利用網(wǎng)絡資源進行學習的素養(yǎng)與能 力；增進學生的合作與共享的個性品質(zhì)； 培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和對社會的責任感。2.心理學網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容設計網(wǎng)絡課程的內(nèi)容設計是網(wǎng)絡課程建設的主體。它是按照網(wǎng)絡教學環(huán)境和網(wǎng)絡課程的教學目 標對教學內(nèi)容進行分解、 重組， 使教學內(nèi)容以網(wǎng)絡教學的形式表達。根據(jù)師范專業(yè)學生將來工作的需要、 心理學課程教學內(nèi)容的現(xiàn)狀和心理學研究的開展趨勢，我們改變以往按照心理學知識的邏輯體系進行教學的做法， 采用模塊化組織方法， 把心理學網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容分 成六個模塊進行教學。 這六個模塊分

22、別是： 初識 ?心理學 ?；認識你自己； 學習的動力與策略； 大、中學生的心理健康及其維護；教師的威信及其形成； 學生的個別差異與教育。 每個模塊 的內(nèi)容一般應包括以下幾局部： 教學目標、 教學內(nèi)容、 擴展性學習資源、 練習、討論、 測驗、 作業(yè)、學習方法建議以及專用名詞、 術語的解釋說明等。 每個模塊應具有開放性和可擴充性， 模塊間既相互獨立， 又相互關聯(lián)。 心理學網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容的這種模塊化組織方法有利于學 生進行個性化的自主探究學習。3. 心理學網(wǎng)絡課程的學習活動設計 心理學網(wǎng)絡課程的學習活動設計是對心理學網(wǎng)絡課程的具體學習活動的規(guī)劃和設計。它是心理學網(wǎng)絡課程開發(fā)的核心內(nèi)容， 旨在充分調(diào)

23、動學生學習心理學網(wǎng)絡課程的積極性， 引導學 生深度參與心理學網(wǎng)絡課程的學習。 心理學網(wǎng)絡課程的學習活動既有個體化的， 也有協(xié)作性 的。因此，心理學網(wǎng)絡課程的學習活動設計包含自主性學習活動設計和協(xié)作性學習活動設計。 要做好心理學網(wǎng)絡課程的自主性學習活動設計， 關鍵在于設計大量的能夠促進學生進行自主 學習的資源，如討論題、練習題、作業(yè)題、測試題以及拓展性閱讀材料等。協(xié)作性學習活動 設計那么可通過協(xié)作交流平臺和在線評價模塊等來創(chuàng)設協(xié)作性學習活動環(huán)境，讓學習者參加討論和交流經(jīng)驗， 并要求教師適時地對學生在討論過程中的表現(xiàn)作出適宜的評價， 引導學生 完成學習過程，到達協(xié)作學習的目的。4. 心理學網(wǎng)絡課程

24、的學習評價設計網(wǎng)絡課程的學習具有明顯的個別化特征， 需要學習者具有自我管理的能力。 在我國 “大學生 自我管理和調(diào)節(jié)能力較弱的情況下 【 3】，要監(jiān)控和促進學生的網(wǎng)絡學習， 必須在網(wǎng)絡課程 的設計開發(fā)中認真考慮學習評價的設計， 充分發(fā)揮學習評價在網(wǎng)絡課程學習中的作用。 實踐 說明， 學習評價是監(jiān)控學習進程、 鼓勵學生學習和考察學習質(zhì)量的重要手段。 開展心理學網(wǎng) 絡課程的學習評價， 能夠有效監(jiān)控學生對心理學網(wǎng)絡課程的學習， 保障心理學網(wǎng)絡課程的學 習質(zhì)量， 激發(fā)學生學習心理學網(wǎng)絡課程的主動積極性。 因此， 在心理學網(wǎng)絡課程的設計開發(fā) 階段必須重視做好該課程的學習評價設計。心理學網(wǎng)絡課程的學習評價

25、從功能上分，主要有診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價。 如果僅僅進行終結(jié)性評價，那是難以科學公正評價學生學習心理學網(wǎng)絡課程的過程質(zhì)量的。 心理學網(wǎng)絡課程的學習評價應實行過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合， 以過程性評價為主。 因 為注重過程性評價， 可以改善網(wǎng)絡教學中師生相對別離的狀況， 有效地監(jiān)控學生的學習過程， 使學習者有一定的學習約束， 能充分調(diào)動學生學習的主動積極性， 同時可以發(fā)現(xiàn)學生在網(wǎng)絡 學習中的問題和困難，進一步提高學生的學習質(zhì)量，推動心理學網(wǎng)絡課程教學從“以教為中 心向 “以學為中心的真正轉(zhuǎn)變。例如，通過對心理學網(wǎng)絡課程學習的各個環(huán)節(jié)設置相應 的評價表，籍此實現(xiàn)對心理學網(wǎng)絡課程學習的

26、過程性評價， 促使學生更積極地進行自主學習、 合作學習和探究學習。三、心理學網(wǎng)絡課程的教學模式 心理學網(wǎng)絡課程的教學模式是貫徹落實心理學網(wǎng)絡課程教學設計理念的落腳點，因而是心 理學網(wǎng)絡課程建設的重點。 心理學網(wǎng)絡課程的教學模式， 是指在一定教學思想和理論指導下， 借助網(wǎng)絡教學支持平臺而形成的較為穩(wěn)定的教學策略、 結(jié)構和程序的活動范式。 教學思想是 心理學網(wǎng)絡課程教學模式賴以形成的思想根底。 在不同的教學思想或理論指導下， 會形成不 同的心理學網(wǎng)絡課程教學模式。 以往的網(wǎng)絡課程教學模式多為個別化自主學習的模式。 隨著 網(wǎng)絡課程改革的不斷深入， 網(wǎng)絡課程教學模式從單一的模式向多樣化的模式開展， 涌

27、現(xiàn)出了 問題型模式、協(xié)作型模式、教授型模式、 案例型模式等等多種網(wǎng)絡課程教學模式。 基于建構 主義學習理論和人本主義學習理論， 心理學網(wǎng)絡課程實行的教學模式是自主 合作學習模式。 這是一種既強調(diào)發(fā)揮教師的主導作用，又凸現(xiàn)學生的主體地位的教學模式。心理學網(wǎng)絡課程的自主 合作學習模式主要包括專題講座、自主學習、合作研究、開展評 價等幾個根本環(huán)節(jié)。1.專題講座 師范教育專業(yè)使用的心理學教材普遍涵蓋了根底心理學和局部教育心理學、開展心理學、 心理衛(wèi)生學、心理咨詢等學科的知識。因心理學教材內(nèi)容較多，在課時壓縮的情況下， 我們 根據(jù)師范生將來工作的需要和他們學習、 生活的實際， 將要講授的心理學教材內(nèi)容整

28、合為六 個專題， 采取專題講座的形式進行教學。 專題講座的內(nèi)容約覆蓋心理學課程內(nèi)容的70%，專題講授的時間可安排 32 學時，占心理學課程學期總學時的3/5 。2.自主學習 自主學習，又可稱為自我調(diào)節(jié)的學習，是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān) 控學習過程 、評價學習結(jié)果的過程。 “人是通過自主活動獲得主動開展的?！?】自主學習是國內(nèi)外高校教學改革積極倡導的學習方式。 網(wǎng)絡課程為學生自主學習提供了自由的時空 和豐富的內(nèi)容。為穩(wěn)固和提高心理學專題講座的教學效果，需要學生發(fā)揮認知主體的作用， 充分利用心理學網(wǎng)絡課程開展自主學習。 利用心理學網(wǎng)絡課程進行自主學習具有很大的靈活 性，可以在專題

29、講座前進行， 也可以在專題講座之后進行。 心理學網(wǎng)絡課程為學生自主學習 所提供的學習資源極為豐富，既有專題講座的PPT專題講座的教學設計，也有與專題講座相關的文本資源、 互聯(lián)網(wǎng)資源， 還有幫助學生穩(wěn)固和提高專題學習效果的討論、 練習、作業(yè)、 測驗和心理學研究性學習課題等資源。 在心理學課程教學方案中， 自主學習的課時數(shù)可安排 為 10 個學時，占心理學課程總學時的 1/5 左右。 3.合作研究自主、合作、探究是人類根本的生存方式， 是人的本質(zhì)的表達。 充分尊重和滿足學生自主、 合作、探究的愿望，并努力創(chuàng)造條件去幫助學生達成這些愿望，是教學最根本的價值追求。 心理學網(wǎng)絡課程的教學目標之一是增進學生的合作與共享的個性品質(zhì)。為此，我們把“合作研究確定為心理學網(wǎng)絡課程教學中的一個重要環(huán)節(jié)。心理學網(wǎng)絡課程教學中的合作研究的根本流程是：組建研究小組t選擇研究課題 t