1、駐馬店市第十中學 李月玲）令人遐想，美不勝收詩經(jīng)蒹葭教學設計教學設想： 這首詩借景起興， 描述追尋意中人而不得的感受。 此詩描寫意中人 “秋 水伊人”行蹤飄忽不定，而追尋者執(zhí)著不變，成為流傳千古的經(jīng)典意象。詩歌的意境朦朧， 幻想迷離，引人遐想。以重章疊句的形式，反復詠唱，委婉動人。蒹葭是詩經(jīng)中抒 情的名篇，王國維人間詞話中曾說：“蒹葭一篇，最得風人深致?！辈⒎Q贊它的風 格“灑落”。蒹葭出自秦風，最令人不可捉摸的還是主題的多義性。 “所謂伊人”歷來說法 不一： 愛情、隱士、事業(yè)、親情、友情、理想、自由，還可以把“伊人”看作是一個盡善盡 美的境界等等。無論怎樣，把“伊人”視為作者所敬仰的、熱愛的人

2、則是不錯的，追求的精 神卻是不變的。但是一般將“伊人”視作戀人的較多，并且“伊人”為美麗的姑娘。因為似 乎只有男女青年的愛才如此濃烈真摯。我把這一課的主題定位在愛情詩歌的賞析上，因為將愛情作品編入高中教材的不在少 數(shù)，從中可以培養(yǎng)學生純潔真摯健康的愛情觀，并且將詩經(jīng)中的開篇關雎進行比較 閱讀。這首詩歌看起來很簡單， 是一首愛情歌謠， 可它是中國古典詩歌的源頭， 顯示了中國古 典詩歌的特點， 即意境美，含蓄美， 朦朧美。因此引導學生掌握賞析詩歌的方法還是有一定 的難度。因此我把這首詩歌的教學過程定為： 自讀感悟品讀背誦點撥引導拓展賞析。 教學目標：1、了解 詩經(jīng) 的基本常識。 感受中國古典詩歌含

3、蓄的表達方式，感受詩歌朦朧凄 清的意境。把握詩歌純潔真摯健康的情感 ， 培養(yǎng)和提高學生的審美情趣。2、 學習詩歌重章疊句的形式特點，體會“賦比興”的表現(xiàn)手法。在此基礎上準確流利 富有感情的背誦全詩3、 把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特點。教學重點 ：1、掌握“重章疊句” 形式特點及“賦比興”的表現(xiàn)手法， 在此基礎上準確流利富有 感情的背誦全詩。2、把握“癡情戀者”和“秋水伊人”的形象。教學難點： 品味詩歌的語言，感受詩歌優(yōu)美的意境，準確把握詩中人物的情感。教學方法：1、自主、合作、探究。2、點拔引導品味賞析。教學過程：一、自讀感悟，體會情感。1、了解詩經(jīng)的文學常識，重點是“六義” 。2、背

4、誦詩歌，由重章疊句的手法入手掌握背誦的方法。3、體味景物描寫在詩中所起的作用，用一段文字描繪詩歌的意境（畫面）。4、將關雎與蒹葭結(jié)合起來誦讀，結(jié)合詩歌內(nèi)容，發(fā)揮聯(lián)想和想象，編一則愛 情故事。5、給詩歌關雎或蒹葭的作者寫一段頒獎詞。 （頒獎詞的寫法：借助于優(yōu)美的語 言文字對獲獎對象進行準確的陳述與評價。 參考第七屆茅盾文學獎獲獎作品的頒獎詞： 賈平 凹秦腔 頒獎詞：成功地仿寫了一種日常生活的本真狀態(tài)，并對變化中的鄉(xiāng)土中國所面臨 的矛盾、迷茫，做了充滿赤子情懷的解讀。麥家長篇小說暗算頒獎詞：破譯密碼的故事傳奇曲折，充滿懸念和神秘感，與此同 時，人的心靈世界亦得到豐富細致的展現(xiàn)。 ）6、對詩歌的多義

5、性談談你的認識，作為愛情詩來解讀，你從中領悟怎樣的愛情觀。二、創(chuàng)設情境，激趣導入。（課前播放秋水邊蘆葦畫面配在水一方二胡曲，課中以不同的畫面和需要低聲循環(huán) 播放）導語： 中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林， 大家知道詩歌的源頭 是哪嗎？是詩經(jīng) 。詩經(jīng)是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐 盈，簡單，潔凈。你看，那從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉 霧朦朧中，癡情少年千回百轉(zhuǎn)卻找不到她的岸。這節(jié)課讓我們走進詩經(jīng)，走進蒹葭 ，吟誦這優(yōu)美的詩篇，傳唱這古老的歌謠。 （板書課題： 令人遐想，美不勝收）三、品讀背誦，感知手法。 （重章疊句及賦比興）1、學

6、生背誦，談談你是怎樣利用詩經(jīng) “起興”及“重章疊句”的手法快速背誦的。 明確:蒹葭的第二、第三章是第一章的反復， 只是在押韻處換幾個字表示層層遞進。 這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是詩經(jīng)中常用的手法。目的是在反復中深化意境， 起到一唱三嘆、回環(huán)往復的藝術效果。2、學生填空：將紅顏色的字空出來，讓學生填空。 蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人， 在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中 央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人， 在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中 坻。 蒹葭采采，白露未已。所謂伊人， 在水之泗。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中 址。3、有感情地朗讀或背誦全詩，

7、讀出詩歌的節(jié)奏，疊音詞的運用，七個四字句，二二拍 的節(jié)奏，最后一句五字句，使詩句抑揚頓挫。 （這里讓學生拍手誦讀，讀出節(jié)奏，讀出歌謠 的特點）四、點撥引導，品味語言。1、學生描繪畫面教師描繪畫面，感受意境之美。 深秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜。瑟瑟秋風，葦叢起伏；茫茫秋水，清澈澄 明。水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙。彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時，一位癡情 的戀者，躑躅水畔， 他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。 那戀人好像在水一方， 但一水盈盈， 河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。2、學生品味景物描寫的“三美” ，即“意境美，含蓄美，朦朧美

8、” 。從景物描寫的變化 中體味情感， 把握“癡情戀者”和“秋水伊人”的形象。板書:板書：意境美：清涼幽渺的深秋，茂密蒼青的蘆葦，晶瑩透亮的露水，呈現(xiàn)一種凄清寂寥朦朧的意境。癡情者的形象：憧憬焦急，熱烈傾心，執(zhí)著追求。秋水伊人：撲朔迷離，朦朧飄忽3、理解詩歌的多義性，進一步體味含蓄、朦朧之美。我們將此作為愛情詩來解讀，談談從詩歌中領悟到的愛情觀。明確：“所謂伊人”歷來說法不一：愛情、隱士、事業(yè)、親情、友情、理想、自由，還可以把“伊人”看作是一個盡善盡美的境界等等，詩歌的主旨“智者見智仁者見仁”，“一千個讀者一千個哈姆雷特”，也可以表達一種“可望而不可即”的人生哲理。無論怎樣，把“伊 人”視為作者

9、所敬仰的、熱愛的人則是不錯的， 追求的精神卻是不變的。 但是一般將“伊人” 視作戀人的較多，并且“伊人”為美麗的姑娘。因為似乎只有男女青年的愛才如此濃烈真摯。愛情觀：反對“閃婚” “閃戀”，反對“只求一時擁有，不求天長地久”。真摯純真，專一執(zhí)著，含蓄高潔.四、拓展賞析，加深理解。1、 背誦關雎，進一步體味重章疊句、“賦比興”的藝術手法。比較兩首詩歌內(nèi)容方 面的異同。2、將關雎與兼葭結(jié)合起來誦讀，聯(lián)系詩歌內(nèi)容，發(fā)揮聯(lián)想和想象，展示編寫 的一則“從春到秋的愛情故事”。3、給詩歌關雎或兼葭的作者寫一段頒獎詞。板書：篇目藝術手法內(nèi)容關雎重早疊句賦比興“窈窕淑女”形象優(yōu)美鮮明。追求者兼葭重早疊句賦比興“秋水伊人”形象朦朧飄忽。熱烈向往，執(zhí)著追求4、多媒體展示關雎與兼葭頒獎詞，在頒獎詞中結(jié)束教學。關雎的頒獎詞：以和鳴的雎鳩起興，美麗賢淑的女子與溫文爾雅的君子結(jié)為琴瑟之好，悠揚婉轉(zhuǎn)的愛情歌謠傳唱至今。兼葭的頒獎詞：秋水伊人的撲朔迷離，癡情戀者的熱烈執(zhí)著。山路崎嶇漫長，癡情 者上下求索；河水曲折悠遠，秋水伊人在水一方。優(yōu)美的詩篇，古老的歌謠；令人遐想，美 不勝收。六、布置作業(yè)：默寫兩首詩歌，做課后練習。兼葭蒼蒼，白