1、三下語文園地七之教材分析教學反思案例課文文章 :本文章的主要內容是關于三下語文園地七之教材分析_教學反思_教后感_課堂實錄_案例_課文，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！口語交際這次口語交際的話題是和單元專題相聯(lián)系的，在導語中提前做了布置。教師在本單元教學過程中，要引導學生聽廣播看電視、閱讀書報雜志，要提醒學生搜集有關世界各國的文字和圖片資料，做好交際的準備。話題可大可小，資料可多可少，教師可以根據本班的實際情況決定，同時注意同其他學科的聯(lián) 系。由于教材的話題比較寬，教師要防止小組交流出現(xiàn) “自說自話 ”的情況。為了讓交際活動更深入，教師可以引導學生按興趣分小組針對某一個方面搜集資料，如可以按風俗習

2、慣、生活習慣、人種特點、文化特點等角度分組；可以讓學生搜集世界各地的趣聞逸事?？傊椒?、角度可以多樣，但目的都是引導學生關心世界大事，增加對其他國家的了解。為激發(fā)學生的交際熱情，本次口語交際可以配合活動進行，如舉辦 “小小世界博覽會 ”“世界之窗 ”“外面的世界很精彩”或 “做導游 ”等活動，通過圖片、實物展覽引發(fā)學生的交際愿望。教師還可以引入最近的世界大事，展開主題討論。對受條件限制的地區(qū)，一方面教師要多搜集一些資料，另一方面要鼓勵學生從廣播、電視等媒體中取材，并適當降低口語交際的要求。習作本次習作是自由作文，目的是給學生一次更為自由表達的機會，把自己最近特別想寫的內容寫下來。作文內容范圍

3、、體裁不限，寫景、記事、寫物、寫人都可以。自由作文的含義應該包括五個方面：自由選材、自由立意、自由擬題、自由表達和自由修改。這次習作，教師可以提前布置，讓學生知曉本次習作的要求，自由選材、自由立意。教學重點是啟發(fā)學生的思路，可以讓學生先自己說說最想寫什么，想怎樣寫，對構思不一般、有個性的學生要鼓勵。習作中，教師要鼓勵學生自由表達。從習作的提示語可以看出，編者的意圖是希望學生寫真人真事，寫真情實感。如，既可以寫有趣的事，也可以寫后悔的事；既可以寫喜歡的人，也可以寫不喜歡的人；既可以寫自己的愿望，也可以寫自己的委屈。這個年齡段的學生開始有了獨立意識，對一些問題有了自己的見解，教師要鼓勵學生大膽地寫

4、，要求學生把內容寫具體，句子寫通順。習作后，還可以讓學生自由修改，教師要指出學生習作中的不足，讓學生自己修改，包括選材和詞句等方面，培養(yǎng)學生“自能作文，自能修改”的能力。我的發(fā)現(xiàn)本組 我的發(fā)現(xiàn)”編排的是AABC式的成語。在四字成語中，常把同一的字或單音詞重疊起來使用。成語的疊音有三種基本形式：第一種，前兩字疊用，其公式為 AABC如比比皆是"斤斤計較”心 心相印“欣欣向榮"咄咄怪事"。第二種，前后兩字均疊用，其公式為 AABB,如“日日夜夜 ”“形形色色 ”“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 ”“鬼鬼祟祟 ”“層層疊疊 ”“熙熙攘攘 ” 。第三種，后兩字疊用，其公式為ABCC如 神采奕奕

5、“溫情脈脈“虎視眈眈"喜氣洋洋 ”“逃之夭夭” 。誦讀上述成語，不難發(fā)現(xiàn)，不管是以何種形式重疊的成語，都念兩拍，如 揚揚/得意”兢兢/業(yè)業(yè)”等，其節(jié)拍形式為XX/XX整個成語讀起來節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，韻味無窮，富有音樂美。同時，成語的疊字加強了語言的形象性，使成語的表現(xiàn)力大大加強。教師在教學時重在讓學生積累這些成語，多讀幾遍，感受成語的音韻美。同時讓學生用這些成語試著說句子，檢查學生是否了解成語的意思，教師可不做統(tǒng)一要求。日積月累第一項是 “讀讀認認 ” ，讓學生通過熟字增加偏旁認識生字。生字的讀音多數(shù)和熟字不同，要糾正學生讀錯音的情況。如， “郎、廊、廳 ”讀后鼻音， “置、岔 ”

6、讀翹舌音。由于教材在低年級主張自主識字，估計有許多字學生已經認識了，這時教師可以讓認識了的學生說一說是采用什么方法記住的，和其他同學交流識記的方法；也可以引導學生組更多的詞語，幫助學生鞏固。第二項是 “讀讀背背 ” ，選了五句表現(xiàn)友誼的名句。這幾句意思不算太難理解，教師要引導學生熟讀成誦。有時間還可以給學生補充一些表現(xiàn)友情的名句。以下材料供老師選擇：人之相識，貴在相知，人之相知，貴在知心。 （春秋）孟子君子之交淡若水，小人之交甘若醴。 （戰(zhàn)國）莊子一死一生，乃知交情。一貧一富，乃知交態(tài)。一貴一賤，交情乃見。 漢書相知無遠近，萬里尚為鄰。 （唐 ）張九齡莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（唐 ）高適人生所貴在知己，四海相逢骨肉親。雁門集路遙知馬力，日久見人心。元曲選爭報恩趣味語文本組 “趣味語文 ”是 “說 言 ” 。一個普通的 “言 ”字，竟可以構成這么多的詞語來表達不同的含義，這充分展示了漢語豐富的表現(xiàn)力。教師可讓學生多讀幾遍，說一說文中對 “言 ”的概括是否恰當；還可以啟發(fā)學生拓展一下，由 “言 ”構成的詞語還有哪些，如 “美言、謊言、箴言 ”等。對程度較好的學生，可以讓他們仿編，訓練學生的歸納