1、人教版小學數(shù)學一年級上冊說課稿 1-5各數(shù)的認識?課程標準?強調(diào)：要引導學生聯(lián)絡自己身邊詳細、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)是用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感，讓學生感受到生活與數(shù)學的聯(lián)絡。在教學認識1-5這節(jié)課中，根據(jù)課標精神，我把認數(shù)與生活相聯(lián)絡，進展了數(shù)學問題生活化、生活問題數(shù)學化的嘗試。通過培養(yǎng)學生建立數(shù)的概念，使學生感到數(shù)字就在自己身邊，運用數(shù)可以簡單明了地表示許多現(xiàn)象。本節(jié)課結(jié)合低年級學生的年齡特征，根據(jù)小朋友喜歡小動物的特點，讓學生一起到動物園游一游。開課伊始，師生交談：今天的課堂老師為大家請來了許多好朋友，看看有誰？學生們聽后情緒高漲，

2、學習興趣得以激發(fā)。在游覽動物園過程中，我為學生提供了充足的時間和空間，先讓學生說說喜歡的小動物，然后數(shù)一數(shù)喜歡的小動物的個數(shù)，最后用一樣個數(shù)的小圓片表示出來。通過創(chuàng)設這個兒童喜歡的情景串，既激發(fā)起學生參與學習的興趣，又在操作過程中穩(wěn)固了用圓片可以表示物體的個數(shù)這一知識點，讓學生實在地感受到數(shù)字的意義。新授認識15各數(shù)，注重引導學生去動手操作、自主理論和合作交流。主要通過下面四個環(huán)節(jié)來進展：1、擺一擺。主要分為兩部分：一是讓學生根據(jù)所擺圖片的個數(shù)從學具卡片里找出相應的數(shù)字卡片。二是根據(jù)數(shù)字卡片擺出相應的圓片個數(shù)。通過兩部分的操作練習把數(shù)物體的個數(shù)與認數(shù)聯(lián)絡起來，使學生初步建立數(shù)感。擺一擺采用小組

3、活動的形式，由組內(nèi)同學互相評價擺的是否正確。2、拔一拔。在引導學生認識計數(shù)器的根底上，嘗試著自己在計數(shù)器上依次從1撥到5，每撥一次，珠子的個數(shù)就增加1個，實際也就浸透了1-5各數(shù)是由幾個一組成的。利用算珠直觀表示出1添上1是2，2添上1是3在原來的數(shù)上添一得到一個新的數(shù)，可以使學生感知15各數(shù)的聯(lián)絡,體會這五個數(shù)的數(shù)序排列。最后在小組內(nèi)開展拔珠的活動，由學生獨立的用計數(shù)器上的珠子表示數(shù)字卡片上的數(shù)，在動手操作過程中加強對1-5各數(shù)的認識。3、寫一寫。寫數(shù)字是學生初次接觸，先由學生觀察老師范寫，再讓學生自己試一試，把這些數(shù)字寫在自己的本子上，從1寫到5。寫完后小組內(nèi)的小朋友互相評價，師生互評。老

4、師重點指導寫5，注重培養(yǎng)學生認真寫數(shù)的習慣。4、說一說。學生觀察生活中的數(shù)字，能用自己的語言表達是師生共同研究、討論的重點。讓學生想想生活中哪些地方你見到過1-5這幾個數(shù)字？學生找找周圍生活中1-5各數(shù)的應用，學生充分運用已有的經(jīng)歷，舉出各種以一個數(shù)字為代表的實例。開場學生的思維并不活潑，局限于僅有的幾個例子，于是我以從今天起我們就是一年級的小學生了。為例引導學生，為學生提供了考慮的時間，想一想說什么，怎樣說。在充分想的根底上，學生的興致高漲，思維活潑，有了許多精彩發(fā)言：我們小組有4個人。我是一年級2班的學生。我家在XX路5號?？吹綄W生們積極參與的樣子；聽到學生們富有生活化的數(shù)學語言，我都不忍

5、心打斷。通過師生互動、生生互動，他們感受到了數(shù)學不像想像中那樣只是解容許用題，而是有趣得多，生動得多了。讓大家深深體會到數(shù)字就在我們的身邊,數(shù)字與生活的親密聯(lián)絡,再現(xiàn)了數(shù)字的意義。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學

6、官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。在學生進展答復以下問題或練習時，充分發(fā)揮評價的鼓勵功能。運用鼓勵性語言，對學生的學習做出積極反響。讓學生體會到只要在某個方面付出了努力，就能獲得公正的、客觀評價。如學生觀察畫面時，根據(jù)學生的答復，進展課堂評價：你觀察到的這么多，真是一個會觀察的孩子！只要認真觀察就會有多的收獲！你在觀察時還做到了按一定的順序！。在動手操作過程中，根據(jù)學生情況，進展課堂評價：你的動手才能真強！把你想到的動手擺了出來，真了不起！。通過及時、個性鮮明、特點突出

7、的評價語，不僅有效地幫助學生理解和掌握根本的數(shù)學知識與技能，而且?guī)椭鷮W生認識自我、樹立學習數(shù)學的自信心。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。總之，本節(jié)課重視了學生通過學具操作主動參與學習并進展小組合作交流的過程。學生在觀察、操作、嘗試、交流、合作等數(shù)學活動中，

8、感受了數(shù)的意義，初步建立了數(shù)感，同時也感受到生活與數(shù)學的聯(lián)絡。但是從課堂學生掌握情況反響來看，學生在說一說一部分存在一定的困難。反思整個課堂教學過程，感覺此部分課學教學中對學生已有的生活經(jīng)歷估計缺乏。因此，今后課堂教學中還應更深化地理解學生知識根底和生活經(jīng)歷。有的放失的進展課堂教學?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦?/p>