1、.20192019學(xué)年度上學(xué)期五年級(jí)數(shù)學(xué)組課改工作總結(jié)根據(jù)我校的部署和要求，我們五年級(jí)數(shù)學(xué)組積極開展課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，獲得了一定的成效,也發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)就對(duì)我們主要做的工作以及成效作一小結(jié)：一、制訂方案，加強(qiáng)指導(dǎo)課程改革的實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)充滿探究、創(chuàng)造和建立的教育改革的理論過程，其范圍廣、政策性、業(yè)務(wù)性強(qiáng)。因此，為標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)期初，學(xué)校成立了以校長為主帥的課改指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)工作的管理，努力為實(shí)驗(yàn)老師創(chuàng)造優(yōu)越的教學(xué)條件。同時(shí)，制訂五年級(jí)組課改方案，并組織實(shí)驗(yàn)老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，使之理解施行課改實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想、目的、任務(wù)、課程構(gòu)造和課程設(shè)置等方面內(nèi)容，以指導(dǎo)自身教學(xué)理論。二、定出方案，抓好培

2、訓(xùn)當(dāng)前，加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作是施行課改實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。為了促進(jìn)老師教育觀念的更新和專業(yè)的開展，鍛造一支適應(yīng)課改開展要求的老師隊(duì)伍，我們充分利用教研活動(dòng)和其他活動(dòng)抓好實(shí)驗(yàn)老師的培訓(xùn)工作，確定新課程理念，制定教學(xué)常規(guī)底線要求和教學(xué)流程，進(jìn)步老師業(yè)務(wù)才能，以保障課改的順利施行。三、邊教邊改，收獲甚大啟動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)以來，我們堅(jiān)持邊教學(xué)邊反思、邊培訓(xùn)邊進(jìn)步的做法。，我們組的四位老師通過承受新課程改革的洗禮，理解新課程改革的宏觀背景、教育理念和詳細(xì)內(nèi)容，對(duì)新課程有了一個(gè)整體的理解。在老師撰寫的心得體會(huì)中，無不反映出他們轉(zhuǎn)變教育觀念的思想，并在心理上和觀念上做好投身課程改革的準(zhǔn)備。為了學(xué)習(xí)和借鑒課改成功

3、經(jīng)歷和做法，更好地推動(dòng)我校課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，我們組積極參加區(qū)教研室組織的各種教研活動(dòng)，認(rèn)真參加區(qū)級(jí)課堂大賽的聽評(píng)課，向有經(jīng)歷的老師學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)成員共同討論下派出楊老師上了一堂市級(jí)觀摩課，對(duì)全體組員起到了較大的促進(jìn)作用。平時(shí)，注意結(jié)合教研活動(dòng)，通過詳細(xì)的情境、典型的事例對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展解讀，并要求老師通過自學(xué)加深對(duì)新課標(biāo)在編寫思路、構(gòu)造、內(nèi)容和要求等方面的理解。四、課改工作帶來的可喜變化一教育觀念有所更新進(jìn)入課改的老師，經(jīng)過培訓(xùn)、研討和實(shí)驗(yàn)的礪練，已根本承受課改的理念，愿意投身課改理論，積極理論課改，努力表達(dá)課改“以人為本的價(jià)值取向，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。二師生角色發(fā)生了變化老

4、師不再只是知識(shí)的傳播者，課堂教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威，他們?cè)谡n改工作中，是組織者、參與者和合作者，與學(xué)生是伙伴及朋友關(guān)系。學(xué)生在課堂上是主體，是問題的探究者，是解決問題的構(gòu)建者和施行者。三教學(xué)方法有所改進(jìn)老師傳統(tǒng)的教學(xué)方法正在逐步更新，各學(xué)科互相觀摩、借鑒，圍繞教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變開展廣泛的研討、評(píng)比，課堂教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、綜合理論活動(dòng)等成為校園的熱門話題。教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，學(xué)生的主體作用得到較好的表達(dá)。學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手以及解決問題的才能得到增強(qiáng)。充分開發(fā)教育資源，以學(xué)生身邊熟知的事物引入課堂拓展教學(xué)，注重小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本變

5、化。四學(xué)生樂學(xué)愿學(xué)，開展勢(shì)頭良好通過問卷調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生愿上課改學(xué)科的課，在學(xué)習(xí)中興趣高，愿與老師、同學(xué)交流，學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)。課改調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、存在的問題新課程給學(xué)校、教育帶來了春的氣息，新課程正悄悄地改變著老師，改變著學(xué)生，在收獲著喜悅的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了施行過程中存在的問題，并對(duì)下一步工作作初步的考慮。1、新課程涉及許多綜合性的知識(shí)，對(duì)老師的素質(zhì)要求很高，而我們的老師大都專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)，其它相關(guān)知識(shí)明顯缺乏，難以適應(yīng)課改要求。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去

6、甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏

7、的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。2、學(xué)科之間教學(xué)時(shí)間不平衡，課時(shí)量相對(duì)缺乏，難以滿足讓學(xué)生盡興探究問題的要求。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可