1、多元識(shí)字其樂(lè)無(wú)窮酸的和甜的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐漢字是中華民族的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程就是學(xué)習(xí)文化的過(guò)程，學(xué)習(xí)審美的過(guò)程?！罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”提到，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。原國(guó)家總督學(xué)柳斌同志在“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)”上談到：“真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)始的。人生識(shí)字聰明始，成人識(shí)字率高的民族才可能是，也一定會(huì)是高素質(zhì)的民族。”然而識(shí)字教學(xué)中沒(méi)有一套較科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法和識(shí)字手段，要求學(xué)生完成相應(yīng)的識(shí)字量是有一定難度的，這勢(shì)必要求教師采取生動(dòng)活潑、輕松愉快、形式多樣的方式去組織識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。許多專(zhuān)

2、家學(xué)者多年來(lái)為之探索，希望找出一條多快好省的識(shí)字之路。就我國(guó)目前來(lái)看，各地探討的識(shí)字教學(xué)方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。但是在公開(kāi)課上，大家為什么卻總是避開(kāi)識(shí)字教學(xué)呢？原因只有一個(gè)：識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難。它乏味，單調(diào)。在一次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究課中，專(zhuān)家和學(xué)員們對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)酸的和甜的一課進(jìn)行了討論，就如何進(jìn)行低段識(shí)字教學(xué)做了重點(diǎn)研討，其中的部分識(shí)字方法（特別是字源識(shí)字法）是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。酸的和甜的要求學(xué)生認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)的建議，以及語(yǔ)文課堂中字詞的教學(xué)，應(yīng)該在課堂重現(xiàn)萬(wàn)物得以命名時(shí)的沖動(dòng)與喜悅。而不是重復(fù)前人定下的知識(shí)和這個(gè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的

3、過(guò)程，是重新經(jīng)歷，經(jīng)歷原初的困惑、探索以及喜悅。所以在本課識(shí)字教學(xué)中根據(jù)生字特點(diǎn)，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐：一、字理（字源）識(shí)字字理識(shí)字法既具有科學(xué)性又具規(guī)律性和趣味性。長(zhǎng)此以往，孩子們掌握了這一方法就可以很快地自主識(shí)字。在教學(xué)“酸”字時(shí)，我先出示課件，將“酉”字部與酒壇進(jìn)行比較，因?yàn)閺淖衷瓷蟻?lái)說(shuō)“酉”代表酒壇，接著通過(guò)課件解讀：酒自然就是它里面的液體，所以“酉”加“三點(diǎn)水”就是“酒”字，酒釀得好，那叫甘醇；釀得不好就會(huì)發(fā)酸，有些就成了醋。在教學(xué)“酸”字的同時(shí)還認(rèn)識(shí)了“酒”字和“醋”字。教學(xué)“狐、貍”兩個(gè)字時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)識(shí)記方法加一加，然后由字源“犭”表示犬類(lèi)進(jìn)行解讀。二、多媒體課件輔助識(shí)字

4、多媒體課件生動(dòng)、形象、直觀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果和效率。在教學(xué)“兔”字時(shí)，我利用下圖進(jìn)行解讀：由實(shí)物到簡(jiǎn)筆畫(huà)，然后到甲骨文，最后到楷體的兔字。使簡(jiǎn)單的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)和其生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來(lái)，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含著無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的文字世界，增加了記憶的強(qiáng)度。然后與“免”字進(jìn)行比較。三、辨析比較輔助識(shí)字為了加強(qiáng)記憶，更好地區(qū)別字形，激發(fā)學(xué)生興趣，根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)相近或字音相同來(lái)歸類(lèi)識(shí)字，進(jìn)行分析比較，使學(xué)生記得住。教學(xué)“顆”字時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)記方法（加一加，換一換），為了讓學(xué)生區(qū)分形近字“棵”與“顆”，我也利用課件采用字源識(shí)字理解“顆”字的含義：由甲骨文的“頁(yè)”

5、到金文的“頁(yè)”再到小篆的“頁(yè)”最后到楷體的“頁(yè)“字，說(shuō)明“頁(yè)”表示小頭，凡是“頁(yè)”為偏旁的字都表示與頭有關(guān)的事物?！邦w”的本義是小頭，表示圓形或粒狀的東西。教學(xué)“訴”和“猴”字時(shí)，讓學(xué)生匯報(bào)自己的識(shí)記方法?！霸V”可用加一加（與“斤”字、“斥”字比較），換一換（與“拆”字比較）的方法，同時(shí)提醒伙伴注意最后一筆不能少?！昂铩弊钟眉右患拥姆椒ǎㄅc“候”字比較），但“候”字中間的一豎不要。四、圖畫(huà)輔助識(shí)字低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字。在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。在教學(xué)“串”字時(shí)，我利用圖畫(huà)，將糖葫蘆與“串”字進(jìn)行比較，有效

6、地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，提高教學(xué)效率。同時(shí)讓學(xué)生提醒同伴書(shū)寫(xiě)要注意的地方：兩個(gè)“口”字要寫(xiě)得扁，上面的“口”字小，下面的“口”字大。教學(xué)“葡、萄”時(shí)，出示一串串葡萄圖畫(huà)，然后利用形聲字，形旁表義，從草字頭表示植物，葡萄是植物來(lái)幫助理解。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生用換一換的方法，將姓陶的“陶”的雙耳旁換成草字頭。五、猜謎識(shí)字猜謎識(shí)字法是利用編謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)鞏固已學(xué)的知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教學(xué)“告“字時(shí)，老師說(shuō)謎面（一口咬掉牛尾巴），學(xué)生一看生字便知謎底。同時(shí)讓學(xué)生提醒同學(xué)要注意的筆畫(huà)：第三畫(huà)“豎”?？傊?，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)