1、高職院校學前教育專業(yè)建設路徑探索一一以九江職業(yè)大學為例隨著新增人口的逐漸增加，社會對于高素質的學前教育 教師的需求激增，為高職院校開辦學前教育專業(yè)提供了市場 動力。文章從分析學前教育專業(yè)人才需求切入，通過對省內 學前教育專業(yè)布局及課程設置的分析，指出高職專業(yè)建設的 取向，并以九江職業(yè)大學為例，提供了學前教育專業(yè)建設的 可能路徑。學前教育是國民教育的重要組成部分，大力發(fā)展學前教 育是構建終身學習體系的要求。根據國家中長期教育改革 和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年，“到2020年,基本普及 學前教育，幼兒在園人數(shù)將從2009年的2658萬人發(fā)展到 2020年的4000萬人”“把發(fā)展學前教育納入城

2、鎮(zhèn)、新農村建 設規(guī)劃。建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體 制。積極發(fā)展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園?！薄爸攸c發(fā) 展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度?！边@給 學前教育專業(yè)的發(fā)展提供了廣泛的空間和契機。、江西省學前教育人才需求分析（-）教育專項計劃為專業(yè)建設提供政策保障江西省第三期學前教育行動計劃指出，由于底子薄、 欠賬多，學前教育仍是我省教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)；到 “雙師型”師資隊伍，為培養(yǎng)高素質技能型人才的目標打下 度好的基礎；另一方面由合作幼教機構負責推薦專業(yè)骨干與 高技能人才承擔高職院校實踐教學任務，教學水平相對穩(wěn)定。結語在專業(yè)建設中需處理好以下幾對關系：在課程設置上

3、要 處理好理論課程與實踐活動課程的關系，既要有符合學科邏 輯的理論課程體系，又要有滿足能力訓練的活動課程體系； 在教學觀念上處理好知識傳授和實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的 關系，既要傳授系統(tǒng)的專業(yè)基礎知識，又要關注學生實踐能 力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在教學方式上處理好理論講授與活動 體驗的關系，教學方式上既要有系統(tǒng)的理性分析和講授，也 要有感性的活動參與和體驗；在學生管理上注重統(tǒng)一要求和 個性發(fā)展相結合，既要注重效率統(tǒng)一要求和管理，又要關注 學生的個性化、多元化需求，體現(xiàn)學生主體地位。2020年，幼兒園教師配備和匚資待遇保障機制初步建立，幼 兒園教職工基本配齊，幼兒園教師全員持證上崗；要切實加 強幼兒教

4、師隊伍建設，加大幼兒師資培養(yǎng)力度，擴大招生規(guī) 模。2019年江西省人民政府發(fā)布關于學前教育深化改革規(guī) 范發(fā)展的實施意見，要求到2035年，全面普及學前三年教 育，全面建成覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學前教育公共服務體系； 幼兒園教師隊伍綜合素質、科學保教能力和職業(yè)吸引力顯著 增強，為幼兒提供更加充裕、更加普惠、更加優(yōu)質的學前教 育。學前教育專業(yè)是幼兒園教師的主要來源，因此，高職院 校開展學前教育專業(yè)建設顯然是教育公共服務體系建設的 關鍵一環(huán)。（二）新增人口迫切需求更多優(yōu)質學前教育人才2016年國家全面放開二胎，江西省出生人口進一步增長。 據江西省2019年國民經濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報稱，2019 年末全

5、省常住人口 4666. 1萬人，全年出生人口 58.6萬人， 出生率12.59%。，高于全國平均的10.48%。而江西省人 口發(fā)展規(guī)劃（20162030年）提出2030年全省總人口達 500萬，在新生兒和總人口數(shù)量的不斷增長下，新增嬰幼兒 的教育、保育需求將對學前教育指導服務提出極大的挑戰(zhàn)， 迫切需要建立健全的社會學前教育指導服務體系，以滿足社 會的需求。而在社會學前教育指導服務體系的建設過程中， 學前教育專業(yè)指導人員的培養(yǎng)是重中之重。（三）九江市學前教育機構合格師資嚴重匱乏截止2019年底，擁有479萬人口的九江地區(qū)有幼兒園 1258所，公辦27所，僅占2. l%o幼兒入園（班）率不到50%

6、, 且幼兒園班額人數(shù)多，教師工作壓力大；近一半教師沒有正 式編制，缺乏職業(yè)安全感；大約80%的幼兒教師第一學歷為 中專（含技校與高中），縣鎮(zhèn)教師職后學歷提升比率明顯低 于城市教師，進修動力不足；男教工極缺，性別結構不合理， 幼兒教育女性化傾向嚴重。農村幼兒園問題更加突出，例如, 一些省級示范園內聘教師比例只占4%,縣級中心幼兒園內聘 教師達到30%,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，除了園長、副園長，教師 全部都是內聘人員。幼兒教師學歷層次偏低以及身份地位的 不穩(wěn)定，導致九江市幼兒教育質量偏低。我省高職院校所提 供的學前教育專業(yè)畢業(yè)生還未能滿足全省幼兒教育機構對 高素質幼兒教師的需求，遠不能滿足我省學前教育事

7、業(yè)發(fā)展 的需要。二、省內高職院校學前教育專業(yè)設置現(xiàn)狀（-）已開設學前教育專業(yè)高等院校本次統(tǒng)計以教育部高等職業(yè)教育專業(yè)設置備案結果平 臺為依托，以“學前教育”為專業(yè)關鍵詞，限定江西省范圍 內，檢索得出52條相關信息。全省共有27所高職院校開設 了 “學前教育”專業(yè)，修業(yè)年限分為2年、3年和5年三種， 其中有15條修業(yè)年限為5年的學前教育專業(yè)，有32條修業(yè) 年限為3年的學前教育專業(yè)，有5條修業(yè)年限為2年的學前 教育專業(yè)。三種修業(yè)年限的學前教育專業(yè)都提供的是宜春職 業(yè)技術學院和九江職業(yè)大學。從開設院校所屬地域來看，南 昌市、上饒市和宜春市位居前三。（二）已開設學前教育專業(yè)院校分析經過統(tǒng)計分析，目前省

8、內開設學前教育專業(yè)的高校，呈 三種類型：第一類是民辦高職高專院校，此類學校以英語專 業(yè)為基礎，轉型后開設學前教育專業(yè)，其課程偏重英語方向， 學生未來就業(yè)去向是雙語早教機構。第二類是本科院校，因 其本身是從高等師范?？茖W校升格為本科，具有較長的師范 類專業(yè)辦學歷史，在轉型升格后，學前教育專業(yè)課程偏重嬰 幼兒學科體系。第三類是以學前教育專業(yè)為特色的高職院校 （幼兒師范高等?？茖W校），這類院校多是從師范學校升格 而來，后開設0、6歲一體化的學前教育課程，兼顧0'3歲和 3、6歲嬰幼兒，但部分學校學前教育只注重技能教育，只是 在課程上添加了一些學前教育內容而己，并未形成專業(yè)化的 課程體系。三、

9、高職院校學前教育專業(yè)建設的取向高職院校與本科院校所設置的專業(yè)應是有所不同的，高 職院校與本科院校雖然在專業(yè)布點上會有相同專業(yè)，但是在 人才培養(yǎng)目標、課程設置等方面應體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征。 分析省內開設學前教育專業(yè)的院校，筆者發(fā)現(xiàn)存在高職院校 與本科院校的專業(yè)設置過于趨同，差異不夠明顯等問題。（一）專業(yè)設置要體現(xiàn)類型教育特征國家職業(yè)教育改革實施方案開篇點明職業(yè)教育是一 種教育類型，是有別于普通高等教育的。因此，高職院校在 開設專業(yè)之初，就應以社會需求為出發(fā)點，以就業(yè)作為導向, 加強培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力和實踐能力。當前部分高職院 校的學前教育專業(yè)設置并不完善，培養(yǎng)方向和目標也不夠明 確，使得學

10、生無法成為應用型技術技能人才。高職院校的培養(yǎng)目標與本科學校的培養(yǎng)目標應該有非 常大的差異，本科院校對于學前教育專業(yè)的學生的要求是要 具備一定的知識水平，并且要系統(tǒng)地學習教育學相關的理論 和方法；高職院校的學前教育專業(yè)所培養(yǎng)的主要是學生的教 育能力、師范技能，要求學生要具備一定的動手實踐能力和 基礎的理論知識水平，并不要求學生在理論知識方面具備更 加深入的認識，因為學生所能夠真正地運用于現(xiàn)實中的僅僅 是其實踐能力，有關理論方面的應用不多。當高職院校培養(yǎng) 學生成為應用型人才時，應用能力就是學生的競爭優(yōu)勢，而 當本科院校培養(yǎng)學生成為知識型人才時，知識能力就是學生 的競爭優(yōu)勢。（二）專業(yè)課程體系要能凸

11、顯應用性職業(yè)教育課程設置強調以典型工作任務開發(fā)課程體系, 注重技術技能的傳授。當前，多數(shù)高職院校的學前教育專業(yè) 課程體系中，較多課程是偏向普通心理學、教育學、學前心 理學、學前教育學、學前教育史、教育心理學等，課程體系 中設置了大量的專業(yè)基礎理論課程，缺少應用型課程，在專 業(yè)培養(yǎng)方向上更加傾向于培養(yǎng)知識型人才?；A理論課程 是固然重要也并不可缺少的，無論是要培養(yǎng)學生成為知識型 人才或是應用型人才，都需要對學生進行基礎理論課程的教 育教學，讓學生能夠掌握一定的理論知識，構建一定的理論 體系。但高職院校需要培養(yǎng)學生成為應用型人才，學生的就 業(yè)崗位更多是具體操作的實操類方向，基礎理論課程只需夠 用即

12、可。因此，在實際的課程設置方面，高職專業(yè)要更加傾 向于對應用型課程、實踐性課程的設置。如果只對學生進行 基礎理論課程的教學，卻不對學生開展實踐教學活動，就會 導致學前教育專業(yè)學生的知識結構單一。四、九江職業(yè)大學學前教育專業(yè)建設路徑依據規(guī)劃，九江職業(yè)大學將繼續(xù)服務于學前教育社會服 務保障體系的建立，進一步彰顯農村幼教師資培養(yǎng)特色；推 進合作辦學模式，形成本土化與應用型相融合的辦學特色; 拓展學前教育專業(yè)，滿足社會對學前教育的需求，構建06 歲完整的學前教育服務系統(tǒng)，成為江西省富有特色的、社會 認可度高的學前教育專業(yè)。（一）校園協(xié)同定制能力目標學前教育專業(yè)與校企合作單位，以進一步傳承行知文化 脈絡

13、為使命，以學前教育與藝術教育專業(yè)組成的專業(yè)群為依 托，發(fā)揮專業(yè)群資源優(yōu)勢，并以此為平臺，根據早教市場對 人才需求的變化，優(yōu)化課程結構，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提升辦學 質量，力圖將學前教育專業(yè)建設成為省內具有鮮明特色的高 等職業(yè)教育專業(yè)。本專業(yè)培養(yǎng)熱愛學前教育工作，具有良好的職業(yè)道德和 人文素養(yǎng)，能在各類托幼機構、親子活動中心、社區(qū)學前教 育指導中心等勝任學前教育的專業(yè)人才；具有0'3歲嬰幼兒 教養(yǎng)專長，能承擔06歲嬰幼兒的教養(yǎng)和嬰幼兒看護人的教 育指導工作，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，身心健康的高素質應用性 專門人才。其職業(yè)崗位群主要為托育機構教師和早教機構教 師以及幼兒園教師，根據召開典型工作任務分析

14、會，確定了 “生活照料、嬰幼兒觀察、評估與促進、游戲活動組織與指 導、家長指導” 4個典型工作任務，分別對應相應的職業(yè)能 力。(-)建構合理的課程體系幼兒園教育規(guī)稻3-6歲兒童學習與發(fā)展指南的基 礎上，通過與幼兒園優(yōu)秀教師、園長、學前教育專家深度訪 談，到幼兒園實地走訪，全體專任教師充分討論，制定了我 院學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案中主要包括以下幾類課程：以培養(yǎng)學生理 論素養(yǎng)，樹立正確的教育觀念，形成正確的幼兒觀為主的理 論類課程，如學前心理學、幼兒園課程論等；以培養(yǎng)學生行 動研究的能力，能夠對教育實踐中的問題進行規(guī)范化研究的 研究方法類課程，如教育科學研究方法、教育統(tǒng)計與測量等;

15、以培養(yǎng)學生教育活動設計和組織實施能力的體驗類課程，如 幼兒園五大領域教育活動設計與實施；再加上以培養(yǎng)學生的 藝術素養(yǎng)的藝術類課程和以提高學生的綜合實踐能力的實 踐類課程；以拓寬學生知識面，提升綜合素質的通識課程和 系列專業(yè)選修課程。（三）“校園合一”的人才培養(yǎng)模式跟據江西省學前教育事業(yè)發(fā)展狀況及學前教育職業(yè)崗 位（群）的知識、能力和素質要求，以能力為本位，創(chuàng)建“校 園合一”的人才培養(yǎng)模式。與有關學前教育機構建立深度合 作關系，進行校企合作、校園合作，共同構建突出實用學前 教育教學技能培養(yǎng)的工學結合人才培養(yǎng)模式。以早教機構專 家、幼兒園園長、教師參與教學活動，實現(xiàn)課堂教學與實踐 訓練相銜接的新教

16、學形式，拓展專業(yè)的教學空間和學生的學 習空間，使學生具有較強的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展后勁。學前教育專業(yè)采取“1+2的培養(yǎng)模式。計劃招收已有 學前教育專業(yè)基礎的單獨考試學生。這類學生經過中職階段 三年的專業(yè)訓練，對36歲學前兒童的心理學、衛(wèi)生與保健、 幼兒園活動設計與組織等基本理論知識，和音樂、舞蹈、美 術、語言等基本技能都已打下一定基礎，為“1+2現(xiàn)代學徒 制”培養(yǎng)模式的實施提供了可能性。學生升入高職后第一學年，在高職接受集中授課，學習 理論性較強的內容，如：03歲嬰幼兒心理發(fā)展規(guī)律及其特 點等，并繼續(xù)提升其他相關專業(yè)技能。第二、第三學年采取 教學做合一的“現(xiàn)代學徒制，模式，增加學生在學前教育機 構或幼兒園的學習和實踐時間，將實踐性強的課程，如嬰幼 兒課程設計與活動指導、嬰幼兒行為觀察與指導的實踐場地 直接放在學前教育機構和幼兒園，送教入園，課程和崗位對 接，并接受“雙導師”的指導，拓展課堂教學的內涵和外延， 使學生在實踐中構建專業(yè)能力。（四）“產學研”完善雙師結構國外發(fā)達國家的職業(yè)教育經驗告訴我們，依托“產學研” 相結合、建立