1、初中生物教育敘事初中生物教育敘事（一）生命的春天大多數(shù)學生在學習人教版七年級下冊的 人的生殖和青春期 這兩節(jié)課時，表現(xiàn)出極大的興趣，并且對青春期這一內(nèi)容特別關注。這兩節(jié)上完后，學生紛紛表示還想對這方面的內(nèi)容做進一步的了解?？粗鴮W生們充滿渴望的眼睛，我決定在原來課時已經(jīng)結束的基礎上， 再增加一節(jié)課。所以這節(jié)課不是教材主題，而是根據(jù)學生需要的課外延伸。課前，教室中的學生交頭接耳，有的學生還不懷好意的壞笑。課上，我首先展示多媒體課件，大屏幕上赫然出現(xiàn)了： “愛，你了解多少？ 性，你知道多少？”這幾個特別“刺眼”的大字，學生們有的出現(xiàn)錯愕、尷尬的表情，有的女生甚至低下頭，并且從學生的眼中我還讀出 了他

2、們對這個話題既好奇又羞澀。學生的反應我都看在眼里，也正如我所料，他們只是沒有想到老師會那么直接地把他們最想了解的問題擺了出來。接著，展示兩幅童趣圖片：一幅是一個可愛的小男孩掀開小女孩的裙子，并向里張望；另一幅是一對胖嘟嘟的男孩女孩擁抱親吻。由于圖片非常的可愛、有趣，學生們發(fā)出一串串的笑聲。“你們說說看，如果你是那個小男孩，你當時的想法是怎么樣的？”學生沉默 不語。“我掀她的裙子只是好奇！我認為裙子下面藏了好玩的東西！ ” “我 親她只是覺得她很可愛！ ”班上兩個表現(xiàn)欲特別強的男生一邊學著小男孩的神情一邊解釋道。全班學生樂得東倒西歪。這時，學生尷尬、戒備心理慢慢消除。“在你們眼中小男孩這些行為和

3、性有沒有關系？”“沒有！小男孩肯定不懂的！ ”于是我更進一步，問道：“如果畫面換成成 年人在做類似的事情呢？你們認為是什么行為？”大家都笑而不答。過了許久，有人小聲嘟噥著：“性搔擾”?！澳銈儸F(xiàn)在對性的理解還有誤 區(qū)，一談到性就回避，對性有種神秘感、罪惡感、骯臟感、以及其他 的心理問題。今天我們一起來談論它，研究它、認識它！ ”在這一環(huán)節(jié) 里，我請同學們就性方面感興趣的問題進行提問與交流。為了避免學 生的尷尬，讓學生將自己最想知道的問題寫在紙條上傳給老師。學生 們的問題千奇百怪：閹割太監(jiān)都把什么割去了？泰國的人妖是怎么回 事？什么是性變態(tài)？同性戀是否能遺傳？人的性取向受哪些因素影響？ 陰陽人、兩

4、性人的原理是什么讓你感嘆媒體的威力。于是，就學 生提出的問題，師生一起討論交流，并盡己所能告訴他們其中的一些 道理和觀念。經(jīng)歷了這些問題，教室里的氣氛變得活躍了，這時，一 個小男生舉起手問：“精子是怎么進入到女性的陰道里的？”教室里突 然安靜下來，所有的眼睛都在關注著我的反應。雖然事先曾想到他們 會問這樣的問題，一旦真的面對，我也有些不自在。但從學生們的眼 神中，我知道，我不能退卻、躲閃。于是，我告訴學生們，性交是成 人之間表達愛慕的最高形式，是通過男女生殖器的結合完成的，性交 的時候男性的陰莖會進入女性的陰道，并有射精行為產(chǎn)生。并告訴學 生沒有防護措施的性交可能會導致懷孕并增加患各種性病的機

5、率，愛 滋病也可通過性傳播。看到我的態(tài)度，聽到我的解釋，學生們心態(tài)放 松了，他們又興奮起來?！袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)有些班的男生、女生經(jīng)常粘在一起，這是談戀愛 嗎？” “如果把學習處理好可以談戀愛嗎？”“這段時間我覺得不見某個女生心里就不舒服，我是喜歡上了她嗎？”這時教室里一片起哄的 噓聲。我立刻說：“非常感謝這些同學對老師和在座同學的信任！老師 非常的佩服你們，能夠正視自己內(nèi)心的變化并大膽的說出來。”學生聽了我的話也安靜了許多。“下面請大家思考這個問題：你們能否試著回 答什么是愛情？” “我覺得愛情是世間最美好的情感，就像我爸和我媽 那樣互敬互愛就叫愛情。”大家笑了起來?！拔艺J為愛情無疑是一種精 神的

6、東西，也包含了人的生生不息，有了愛情，才有相愛的人之間的 結合，才有了后代?！薄叭藗兏嗟厥琴澝缾矍?，因為每個人的生命是 有限的，但愛情是永恒的。比如梁山伯與祝英臺，他們雖然死了很多 年，但是他們因愛而化作的蝴蝶一直飛翔到今天！還有羅密歐與朱麗 葉的愛情。人免不了一死，但愛情卻永遠延續(xù)?！比嗵兆碓谒齼?yōu)美的文字描述中?！翱磥泶蠹覍矍橛兄鵁o限的遐想，在青春期的時候，也 許會因為某一異性的才華、外貌等產(chǎn)生一種迷戀心理，這都是很正常 的現(xiàn)象，但是青春期的少男少女對愛情的理解是不全面的，你們的人 生閱歷太少，對異性的了解還尚待時日，只有等愛情之花綻放的時候 再去摘取，這樣才能品味到愛情的芬芳！ ”但

7、青春期的少年具有強烈的 友情需要，青春時期建立的這份友情是值得人一生珍愛的。在中學階 段，無論是男生還是女生，都會感到友誼是人們相互關系中最為重要 的東西，大家往往選擇志趣、愛好相投的人做朋友，把真誠、坦白、 親密作為友誼的宗旨，許多內(nèi)心的問題與困惑更愿意與朋友分享，這 種友誼可以發(fā)生在同性之間， 也可以發(fā)生在異性之間。 然而，在目前, 無論是青少年自身，還是同學，往往把異性間真摯的友情與兩性間的 情愛相混淆，老師和家長在發(fā)現(xiàn)兩個異性孩子交往過頻，有時也會非 常緊張，以為孩子是在早戀加以不恰當?shù)馗缮?。孩子呢？本來彼此無 猜，可經(jīng)同學或師長這么一說，有時反而茫然起來，這就需要家長和 老師理解和正

8、確引導，同時要求青少年自己加以重視，正確把握好自 己的情感。這節(jié)課在友好、融洽的氣氛中結束了。課后我驚喜的發(fā)現(xiàn)，學生 和我之間多了份默契和信任，很多青春期心理和生理的問題他們經(jīng)常 會利用課余時間來和我進行交流、探討。我想，通過我的努力能夠使 學生們健康的度過青春期，將是我倍感榮幸的一件事。這節(jié)課帶給我 的感覺是：中學生物要注重反映學生的生活實際，反映與學生休戚相 關的內(nèi)容。興趣是最好的老師，只要學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學習 過程對他們來說就不是負擔，而是享受，學生就會越學越想學，越學 越愛學，這樣教師就能更好的從現(xiàn)實生活中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，主動 探索，達到提高生物學素養(yǎng)的目的。初中生物教育敘事

9、（二）生物學科的教學，有目共睹，雖然意義深遠，但她在現(xiàn)行的考試 “體制”中所占比例甚微，無疑是教學中無形的指揮棒。生物知識研究又是一個從宏觀到微觀，再從微觀到宏觀的過程。這門課程是最能激發(fā)學生學習興趣的課程之一。向學生傳遞學科知識，拓展認知空間，挖掘深層領域，并充分利用一切課程資源，調(diào)動一切可用手段，引領學生探究學習他們不熟知的微觀世界，使學生們可以更簡單、更形象、更輕松的學會知識，是我們最重要的任務。首先擺在生物教師面前的就是如何擺脫這些不利的客觀因素，讓自己的課堂生動有色。作為信息技術略知一二的我，很有自信地將其運用到教學中來，學生在我的課堂上，沒有負擔，有的是快樂，是獲得知識的成長，在此

10、略舉一二。那是在講兩棲動物的生殖與發(fā)育一節(jié)課時，因為當時還不是蛙類繁殖的季節(jié)，雖然學生有過這方面的所見所聞。但要是一一闡述，似乎說不好，生物學科是實驗性強的學科，此時哪是實驗能夠解決的？所以，我將遠程資源中的視頻：抱對、受精、產(chǎn)卵等過程一一再現(xiàn)，學生深有身臨其境之感。這樣直觀、易掌握足以說明信息技術給我的課堂增添了異彩紛呈的活力。還比如，在全國及至全世界震驚的甲型h1n1 流感的泛濫的時期，當時我上的生物學科中恰逢傳染病及其預防的知識學習過程。我將傳染病流行的環(huán)節(jié)和預防措施用圖片和視頻貫穿其中，非常直觀，同時也采取上網(wǎng)查詢甲型h1n1 流感的相關知識，運用生物學科知識解釋，也進一步引領學生如何

11、上網(wǎng)，上網(wǎng)學什么，無疑是一堂公益課的形式將生物知識融會貫通了。這不是單獨實驗課就能解決的，所以，我更應該強調(diào)：信息技術引領了我的教學。再如：輸送血液的泵一一心臟是比較重要的一節(jié)知識，也是學生不易理解記憶的一節(jié)知識。所以以往我的教學設計是：復習心臟結 構導入；結合血液循環(huán)圖，學生觀察，教師講解；總結規(guī)律；當堂復 習強化記憶。這一教學設計雖然重難點突出，但是教學效果卻并不很 理想。學生學得煩，老師教的累。課程改革的實施給我們提供了更廣闊的展示平臺，讓我們對課堂 教學有了更清楚的認識。再走老路子，一味地填鴨，已經(jīng)不能適應現(xiàn) 代教育的發(fā)展了。我們應該倡導合作探究的學習模式， 營造自主和諧、 輕松愉快的

12、課堂氛圍，讓每個學生都有“學并快樂著”的感覺。因此我結合網(wǎng)絡上和一些專家們的優(yōu)秀課例設計，將這節(jié)課的教學流程修改為以下環(huán)節(jié)：（一）復習導入：復習心臟結構（出示幻燈片），人體內(nèi)血液為什 么能不停的流動，具體在人體內(nèi)室怎樣流動的呢？（二）自主學習：教師展示血液循環(huán)動畫，學生觀察后回答，看 到了什么，想到了什么，產(chǎn)生了哪些問題，想知道什么？學生們在這個環(huán)節(jié)中看到了血液在循環(huán)流動，并提出了 “動畫中 藍血是怎么回事？為什么血液到胃、小腸等處紅色變成藍色的了”等 問題，自主學習意識很強70 頁的血液循環(huán)模式圖，進行角色扮演游戲：一個紅細胞的自述，從心中出發(fā)介紹旅途風光及發(fā)生事件。然后匯報交流，上講臺邊指

13、圖邊說明。最后教師再指導學生總結規(guī)律：（ 1）體循環(huán)和肺循環(huán)的起點都是（），終點都是（）。（ 2）和心室直接相連的血管都是（），和心房直接相連的血管都是（）。（ 3）體循環(huán)和肺循環(huán)的血液方向都是由（）（）（）（）（）。在明確了循環(huán)途徑的基礎上，再對血液循環(huán)的意義即可以將氧氣、營養(yǎng)物質輸?shù)浇M織細胞，進行呼吸作用，并將二氧化碳等廢物運輸出體外這一知識點適當加以點撥。（四）課堂小結：教師播放flash 動畫，分別展示體循環(huán)和肺循環(huán)途徑，與學生共同總結當堂所學知識。（五）鞏固練習讓我感觸頗深的是探究交流環(huán)節(jié)。我設計了角色扮演游戲，讓學生在活動中學會知識。把自己想象成一個紅細胞，從心臟出來，這一路都是怎

14、么走的，經(jīng)過了哪些地方，一一說清。但我們也須清醒的認識到并不是所有的學生都有表現(xiàn)欲，畢竟學生們的層次不同。因此我先讓學生小組內(nèi)部交流表演，尤其讓那些學習層次不好的學生主導表演，我也參與其中，親身示范，指導幫助他們，雖然學生們說得差強 人意，但哪怕有一丁點可取之處，我也及時予以表揚，樹立學生們的 自信心。通過這種方式的歷練學習，所有學生都對這一節(jié)課的知識熟 練掌握了。他們也嘗到了學會知識的快樂。我再適時的給那些表現(xiàn)欲 強的學生機會，讓他單個匯報，這就滿足了所有學生的學習欲。教學 任務也就輕松完成了。這節(jié)課的設計突出了學生的主體地位，教師不再是死板的教授， 學生被動的靜聽，而是給學生創(chuàng)造機會讓他們

15、主動探究，自己發(fā)現(xiàn)問 題、分析問題、解決問題，教師適時的幫助、點撥、指導，激發(fā)起學 生的學習欲望，從而實現(xiàn)了自主學習的目的。而角色扮演游戲，更讓 學生親歷于知識體系中，每個人都是一個小小的紅細胞，沿著這條血 液循環(huán)之旅走上一遍，每到一處，報一個站名，在哪卸載加載，一一 講清。這樣的學習方式，讓原本的呆板的抽象記憶變成了生動的形象 記憶；讓原本機械的背誦變成了有趣的表演；讓原本的埋頭苦讀變成 了快樂學習。甚至連平時學習狀態(tài)不好的、不愛發(fā)言的學生，都參與 到了學習中，并能夠基本講述出整個循環(huán)過程，教學效果可見一斑。我很享受這節(jié)課，學生們學得快樂，老師教的輕松，教學效率也 提高了。真正的體現(xiàn)了快樂學

16、習的宗旨。我會繼續(xù)認真挖掘教材，加 工教材，設計好每一節(jié)課，讓學生們在輕松愉快的氛圍中學會知識， 愛上學習。（合肥市第七十二中學王大海）初中生物教育敘事（三）在新課標下的初中生物教學，對于學生的學習方面，提倡的是學生自主、合作、探究式的學習方式。學生的學習過程也是以學生為主體，教師在學生的學習過程中，只是起著“導”的作用，教師依據(jù)教材對教學內(nèi)容的預先安排，引導學生積極主動地進行探究學習，并進一步促使學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。培養(yǎng)學生熱愛科學的思想和追求創(chuàng)新的精神，增強學生關注生物圈、保護生物圈的環(huán)境保護意識，并為此在未來付之于實際行動，共建美好的地球家園。依據(jù)新課標的這一精神，我認真仔

17、細地閱讀了教材的內(nèi)容，反復推敲與選擇更好的教學方法。確定這節(jié)生物課教學的指導思想為既注重知識的傳授，又關注學生能力的提高和情感的培養(yǎng)。在教學策略方面對教學的內(nèi)容進行問題的創(chuàng)設，充分地利用學生已有的知識積累和生活經(jīng)驗來完成教學任務，并進一步訓練學生的生物學思維方式，培養(yǎng)自主、 合作的學習習慣。為此， 我在教學中設計了三個教學目標：1 、通過學習，能用流暢的語言描述生物對環(huán)境的影響。2、學習收集和處理數(shù)據(jù)的方法。3、體會學習生物學的快樂，培養(yǎng)興趣。其中， 目標 1、2 是教材中教學內(nèi)容所規(guī)定的、必須要達到的教學目標。針對這節(jié)課的教學內(nèi)容，我僅僅設計了4 個問題。即：1 、地球上廣泛分布著生物，說明

18、了什么？2、不同的生物是如何適應環(huán)境的？請舉例！3、一些地方大量地飼養(yǎng)山羊，對當?shù)丨h(huán)境有什么影響？4、生物適應環(huán)境也影響環(huán)境，請舉例說明生物對環(huán)境的影響。對這四個問 題的理解，結合我們當?shù)氐膶嶋H情況，學生是不難回答的，為此，這 一節(jié)課的教學，都是圍繞著這四個問題來進行的。正式上課時，我經(jīng)過一番簡單的課堂導入，引出這節(jié)課的教學內(nèi) 容后，就提出第一個問題：地球上廣泛分布著生物，說明了什么呢？ 學生對這個問題有不同的回答：有的說，地球上有水，才廣泛分布著 生物，因為生命離不開水。有的說，地球為生物提供了豐富的物質條 件，如動物所需的食物、植物需要的肥料等。對學生的回答，暫時不 急于定論，而是適時的展

19、示預備好的幾個圖片，指導學生對這些圖片 進行有針對性的分析，分析每一種生物的形態(tài)結構和生活方式上的特 點，它們主要適應當?shù)丨h(huán)境中的那一個因素，逐步引導歸納出這些生 物的形態(tài)結構和生活方式是和它們所生活的環(huán)境相適應的結論，生物 對環(huán)境的適應是普遍存在的，教材中規(guī)定的第一個知識要點就在這個 問題的引導下給學生傳授了。教學任務得到了初步的完成。為進一步地鞏固上面的知識點，又及時地提出第二個問題：不同 的生物是如何適應環(huán)境的？請舉例！對這個問題的設計，是為了使學 生對知識的記憶更加深刻，起到加強和鞏固的作用。對這個問題，學 生的回答特別活躍，舉例也較多。如：魚的身體長成梭形，很適合水 中的生活環(huán)境；蜻蜓長有輕而薄的翅膀，特別適合在空中飛行的環(huán)境, 課堂的氣氛也變得活躍起來了。經(jīng)過簡單的歸納小結之后，第三個問題又出來了： 一些地方大量 地飼養(yǎng)山羊，對