1、確定研究變量的方法研究者在提出研究課題和研究假設(shè)之后，大致的研究目的、范圍、以及重點(diǎn)內(nèi)容就基本確定了。為了合理地進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，便于實(shí)證資料的收集，還需要進(jìn)一步明確所要研究的主要變量，以及有關(guān)變量的性質(zhì)、形式、數(shù)量、操縱方式和控制方法。在這一環(huán)節(jié)中，自變量的確定和操縱與因變量測量指標(biāo)的選擇是研究設(shè)計(jì)的基本要求，而無關(guān)變量的控制則是研究有沒有價(jià)值的基本保證。一、 確定研究變量1 什么是研究變量變量（variable）指在質(zhì)或量上可以變化的概念或?qū)傩裕请S條件變化而變化的因素或因個(gè)體不同而有差異的因素。研究變量則是研究者感興趣的，所要研究與測量的，隨條件變化而變化的因素。簡單地說，變量就是會(huì)變化的、

2、有差異的因素。如，學(xué)生的語言水平隨學(xué)習(xí)時(shí)間的推移而有所變化，每個(gè)學(xué)生在語言水平上也會(huì)體現(xiàn)出個(gè)體差異，因此我們把語言水平看作是一個(gè)變量。變量是相對于常量而言的，常量是指在一個(gè)研究中所有個(gè)體都具有相同的狀態(tài)或特征，一個(gè)概念具有一個(gè)值，如“華東師范大學(xué)”就是一個(gè)常量，是指地處上海的一所重點(diǎn)師范院校，不同的人對此的解釋是相同的。而變量則是指在一個(gè)研究中不同的個(gè)體具有不同的狀態(tài)或特征，一個(gè)概念具有不同的值，如“教學(xué)”這個(gè)概念，不同的人對這個(gè)詞的理解會(huì)有差異，盡管用的是同一個(gè)詞，但教育部部長對“教學(xué)”的理解，研究人員對“教學(xué)”的理解，老師對“教學(xué)”的理解，學(xué)生對 “教學(xué)”的理解，家長對“教學(xué)”的理解在實(shí)際

3、含義上是有區(qū)別、有差異的。例如，我們想比較兩種不同的教學(xué)方法對小學(xué)5年級學(xué)生閱讀能力的效果，在這個(gè)研究中，年級水平是一個(gè)常量，因?yàn)槊總€(gè)被試都是5年級學(xué)生，5年級對于每個(gè)個(gè)體來說具有相同的值，它在該研究中是不變的條件，大家都能理解它的含義，不會(huì)產(chǎn)生歧義。因此，研究者不需要對這個(gè)概念進(jìn)行界定。而教學(xué)方法則可以按多種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來衡量，不同的教學(xué)方法有不同的操作程序，因此它是變量。另外，閱讀能力也是個(gè)變量，對于每個(gè)被試而言，閱讀能力有強(qiáng)弱之分，在測量上閱讀成績會(huì)有不同的分?jǐn)?shù)，因此，研究者必需對變量進(jìn)行解釋。在教育研究中，常量不是要研究的內(nèi)容，研究要探討的是變量之間的相互關(guān)系。一項(xiàng)研究往往會(huì)涉及許多個(gè)變量

4、及其相互關(guān)系，正如不同教學(xué)方法效果的比較研究，就被試來說，學(xué)業(yè)成績、智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛好、能力等因素在質(zhì)和量上都會(huì)發(fā)生變化，都有差異，而且這些變量互相交織在一起。如果要把一項(xiàng)研究所涉及的所有變量都拿來研究，事實(shí)上是不可能的，也沒有必要，因此研究者必須事先確定要研究的主要變量，了解研究情境中變量的性質(zhì)，并理清變量之間的關(guān)系。2 研究變量的類型在一個(gè)真實(shí)的研究情景中，常常會(huì)涉及許多個(gè)變量，變量的功能也各不相同，變量之間互相交織，互相影響。其中有些變量是研究者要研究的，有些變量則是研究者不想研究的。另外，變量與變量之間彼此關(guān)聯(lián)，互相作用，在研究中的性質(zhì)、作用和地位也各不相同，有主要的，有次要

5、的；有主動(dòng)的，有依附的；有連續(xù)的，有類別的。因此了解研究情景中各個(gè)變量的性質(zhì)，區(qū)分不同類型的變量，明白變量在一項(xiàng)研究中的關(guān)系，對研究者來說是非常關(guān)鍵的問題。按形式劃分，變量可以分為連續(xù)變量和類別變量。凡是在本質(zhì)上能以連續(xù)數(shù)值表示其特性的變量，稱為連續(xù)變量。如“學(xué)業(yè)成績”以分?jǐn)?shù)表示，“身高”以厘米表示，“年齡”以歲數(shù)表示。凡不能以連續(xù)數(shù)值表示，而需以類別表示其特征的變量為類別變量，也稱之為“不連續(xù)變量”。如“性別”分男女，“學(xué)校規(guī)?！狈执笾行?，“父母管教方式”分民主、獨(dú)裁、放任等。這種分類方式，對研究過程中統(tǒng)計(jì)資料的分析具有重要意義。按來源劃分，變量可分為主動(dòng)變量和屬性變量。凡可以由研究者主動(dòng)安

6、排或操縱的變量為主動(dòng)變量。如“教學(xué)方法”、“獎(jiǎng)勵(lì)方式”、“噪聲”等，這些變量是由研究者主動(dòng)操作的。而另一類變量代表研究對象的各種屬性，包括生理屬性、心理屬性、社會(huì)屬性、物理屬性等。這些變量研究者無法主動(dòng)操縱，只能通過觀察和測量來得知其特征，稱為屬性變量。按變量間的關(guān)系劃分，可以分為自變量、因變量、無關(guān)變量、調(diào)節(jié)變量、中介變量等。在教育研究中，變量的分類體系很多，其中最重要的，應(yīng)用最廣泛的變量是自變量、因變量和無關(guān)變量。（1） 自變量自變量（independent variable）又稱刺激變量。是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。當(dāng)兩個(gè)變量存在某種聯(lián)系，其中一個(gè)變量對另一個(gè)變

7、量具有影響作用，我們稱那個(gè)具有影響作用的變量為自變量。自變量的變化水平完全取決于研究者的操縱與設(shè)計(jì)。例如，研究學(xué)生智力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，學(xué)生“智力”的高低影響“學(xué)業(yè)成績”，那么“智力”就是該項(xiàng)研究的自變量，是研究者要操縱的原因變量。（2） 因變量因變量（dependent variable）又稱反應(yīng)變量，也稱依變量。是受自變量變化影響的變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者要測定的假定的結(jié)果變量。因變量的變化不受研究者的控制，它的變化是由自變量的變化所產(chǎn)生。當(dāng)兩個(gè)變量存在某種聯(lián)系，其中一個(gè)變量對另一個(gè)變量具有影響作用，我們稱那個(gè)被影響的變量為因變量。在一項(xiàng)研究中自變量好比是原因，因變量

8、好比是結(jié)果。例如，我們想研究噪聲對學(xué)習(xí)效果的影響，“噪聲”就是自變量，研究者可通過改變噪聲的時(shí)間或強(qiáng)度等來操縱這個(gè)變量。而“學(xué)習(xí)效果”則是因變量，它是“噪聲”這個(gè)自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者要測量的結(jié)果變量。（3） 無關(guān)變量無關(guān)變量（extraneous variables）有時(shí)也稱控制變量。是指與特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測定的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究，但會(huì)影響研究進(jìn)程的，需要加以控制的變量。例如，研究兩種不同的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，在這里“教學(xué)方法”是自變量，“學(xué)業(yè)成績”是因變量，除此以外其它各種因素都是無關(guān)變量。無關(guān)變量在

9、這項(xiàng)研究中，可能會(huì)有教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的智力、原有的知識(shí)基礎(chǔ)、家教輔導(dǎo)等等各種因素，這些因素會(huì)干擾自變量和因變量的對應(yīng)關(guān)系。當(dāng)這些因素與自變量（教學(xué)方法）的作用混雜在一起時(shí)，往往導(dǎo)致人們難以確定兩種教學(xué)方法效果的優(yōu)劣，無法判斷最終的研究結(jié)果（因變量）是來自教學(xué)方法（自變量），還是來自教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的智力、原有的知識(shí)基礎(chǔ)、家教輔導(dǎo)等等其他各種因素（無關(guān)變量）。如果研究者能有效的控制這些無關(guān)變量，研究結(jié)果就會(huì)比較明確可靠。（4） 調(diào)節(jié)變量調(diào)節(jié)變量（moderator variable）是一種特殊的變量，具有自變量的作用，也稱之為“次自變量”（secondary independen

10、t variable）。在實(shí)驗(yàn)中增加這種變量，目的是為了了解它怎樣影響或改變自變量和因變量之間的關(guān)系。有時(shí)候，自變量與因變量的關(guān)系會(huì)受到另一個(gè)變量的影響而改變，這第三個(gè)變量稱之為調(diào)節(jié)變量。例如，探討A、B兩種教學(xué)方法對提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：A法對智力高的學(xué)生比較有效；B法對智力低的學(xué)生較有效。很明顯，在這個(gè)研究中，教學(xué)方法是自變量，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是因變量，但是研究的自變量和因變量的關(guān)系卻可能受到第三因素學(xué)生智力的影響，因此學(xué)生的智力水平就是一個(gè)調(diào)節(jié)變量。當(dāng)我們把一個(gè)因素看成自變量，我們關(guān)心的是它與因變量的對應(yīng)關(guān)系；當(dāng)我們把一個(gè)因素看成調(diào)節(jié)變量，我們關(guān)注的是它如何影響自變量和因變量的

11、關(guān)系。在研究設(shè)計(jì)時(shí)，一定要將可能的、重要的調(diào)節(jié)變量納入研究框架中，這樣在分析研究結(jié)果時(shí)才不至于產(chǎn)生偏差。（5） 中介變量中介變量（intervening variable）也稱中間變量，是介于原因和結(jié)果之間，自身隱而不顯，起媒介作用的變量。中介變量是不能直接觀測和控制的變量，它的影響只能從研究的自變量和因變量的相互關(guān)系中推斷出來。例如，研究興趣與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，自變量為對某門學(xué)科的興趣，因變量為學(xué)科的測驗(yàn)成績。結(jié)果是學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)業(yè)成績相對要好。當(dāng)我們自問：為什么學(xué)習(xí)興趣濃厚導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績良好？原因是什么？這就是在問中介變量是什么？可能的答案是學(xué)生注意力的集中，或投入學(xué)習(xí)的時(shí)間增加等等。理解中

12、介變量對形成研究結(jié)論具有重要意義，因?yàn)橥茢嘀薪樽兞靠梢銎毡樾越Y(jié)論。興趣本身是不會(huì)增加學(xué)業(yè)成績的分?jǐn)?shù)的，但興趣可引起學(xué)生的注意力，增加注意力可以提高學(xué)習(xí)效果。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，那么即使不采用提高興趣的形式，只要采取各種能吸引學(xué)生注意力的手段，便可以提高學(xué)業(yè)成績。中介變量通常用來解釋自變量和因變量關(guān)系的理論框架，反映研究者如何看待或說明自變量和因變量之間的關(guān)系。中介變量的構(gòu)建在很大程度上取決于研究者對所研究現(xiàn)象采取的理論立場，因此，探討中介變量對最終形成理論具有重要意義。二、研究變量之間的相互關(guān)系通常研究要探討的是自變量與因變量的對應(yīng)關(guān)系，自變量是研究者要安排或操縱的因素，因變量是研究者要觀察或測定

13、的因素。自變量的變化能引起或影響因變量的變化，而因變量的變化依賴于或取決于自變量的變化。從這個(gè)意義上說，自變量和因變量的關(guān)系可以看作為某種因果關(guān)系，即自變量是假定的原因，因變量則是假定的結(jié)果。在一項(xiàng)研究中，除了自變量和因變量之外，還可能有許多變量介入到研究過程中來，并且干擾自變量和因變量的對應(yīng)關(guān)系，這些變量統(tǒng)稱為無關(guān)變量。無關(guān)變量是研究者要控制的因素，因?yàn)槿绻慌懦@些無關(guān)因素的干擾，便難以解釋自變量與因變量的對應(yīng)關(guān)系。自變量、因變量和無關(guān)變量三者之間的關(guān)系可用下圖解釋，見圖4-1 原因 結(jié)果自變量 操縱因變量無關(guān)變量測定 控制 自變量、因變量 圖4-1 自變量、因變量和無關(guān)變量三者關(guān)系示意圖

14、從圖中我們可以看到，研究的目的是探討自變量與因變量的對應(yīng)關(guān)系，圖中用實(shí)線表示，研究的焦點(diǎn)最終集中在因變量的測定上。自變量和無關(guān)變量都可能成為產(chǎn)生因變量效果的原因，當(dāng)自變量和無關(guān)變量混淆在一起時(shí)，我們難以判斷自變量與因變量的一一對應(yīng)關(guān)系。為了達(dá)到研究目的，獲得準(zhǔn)確的測定結(jié)果，必須對無關(guān)變量進(jìn)行有效的控制，盡可能排除無關(guān)變量對因變量測定的影響，圖中虛線表示無關(guān)變量會(huì)影響因變量的測定結(jié)果，需要加以控制。要推斷自變量和因變量之間是否存在因果關(guān)系，通常要同時(shí)滿足以下三個(gè)條件：一是具有共變關(guān)系。即自變量和因變量要共同變化，自變量變化了，因變量也要隨之而變化；二是具有時(shí)間順序關(guān)系，即自變量的變化必須發(fā)生在因

15、變量變化之前，因變量的變化取決于自變量的變化；三是對無關(guān)變量的控制，即排除無關(guān)因素對自變量和因變量對應(yīng)關(guān)系的影響，使自變量和因變量的關(guān)系“凸現(xiàn)”、“純化”。自變量、因變量、無關(guān)變量、調(diào)節(jié)變量都是具體的，可觀測的變量，而中介變量則是假設(shè)的、潛在的概念變量，它不能直接觀測，只能從自變量或調(diào)節(jié)變量對因變量所產(chǎn)生的作用中推導(dǎo)出來。通常像成就感、動(dòng)機(jī)、新穎性、挫折等常被用來解釋學(xué)習(xí)過程中一些變量關(guān)系的中介變量。為了更好地理解各種變量的作用，可用下圖4-2表示它們之間的關(guān)系。 原因 關(guān)系 結(jié)果 自變量 （操縱） （納入） （推斷） （測量） 調(diào)節(jié)變量 中介變量 因變量 （控制）無關(guān)變量 時(shí)間 圖4-2 研

16、究變量相互關(guān)系示意圖 在圖中自變量、因變量、無關(guān)變量的關(guān)系照舊，調(diào)節(jié)變量是從無中分離出來的一種變量，它的作用相當(dāng)于一個(gè)次要的自變量，并與自變量一起作為原因納入研究。中介變量是原因和結(jié)果之間，自變量和因變量之間的可能中介，它的存在會(huì)對自變量、調(diào)節(jié)變量的效果的解釋產(chǎn)生影響。例如，課堂教學(xué)中采用多媒體教學(xué)和口頭講授教學(xué)效果的比較研究假設(shè)：采用多媒體教學(xué)效果優(yōu)于口頭講授教學(xué)效果自變量：授課的方式（多媒體教學(xué)與口頭講授教學(xué)）因變量：學(xué)習(xí)效果的測量（可以是統(tǒng)一的考試）無關(guān)變量：授課時(shí)數(shù)、內(nèi)容、學(xué)生原有水平、練習(xí)時(shí)間等調(diào)節(jié)變量：性別、智商中介變量：注意力、新穎性三、控制研究變量的方法教育研究中，“控制”這個(gè)

17、術(shù)語表示研究者對整個(gè)研究過程的把握與操縱。從廣義上說，控制表示研究者能夠操縱或選擇自變量的變化水平；選擇因變量以及測量因變量的方法；控制研究過程中的無關(guān)變量。從狹義上說，控制是指對影響自變量和因變量之間對應(yīng)關(guān)系的無關(guān)變量的處理和控制?？刂圃诮逃芯窟^程中具有重要作用，它是決定研究結(jié)果是否確實(shí)可靠的重要因素?？刂蒲芯孔兞堪ㄈ?xiàng)內(nèi)容：對自變量的操縱；對因變量的測量；對無關(guān)變量的控制。（一）對自變量的操縱自變量是研究者主動(dòng)操縱、直接控制的變量。自變量的變化完全取決于研究者的操縱。按自變量的性質(zhì)，可分為刺激變量（stimulus variable）和機(jī)體變量（organic variable）兩類：

18、刺激變量是指促使個(gè)體產(chǎn)生反映的一切事物?？梢允莵碜酝獠凯h(huán)境的能量變化，也可以是來自個(gè)體內(nèi)部的生理變化。如果自變量屬于刺激類的變量，那么研究者就能直接操縱這個(gè)變量，改變他的數(shù)量或強(qiáng)度。例如，探討噪聲對學(xué)習(xí)的影響，噪聲就是刺激類的自變量，研究者可以直接控制操縱噪聲的強(qiáng)度，來研究對學(xué)習(xí)可能會(huì)有怎樣的影響。大多數(shù)研究的自變量屬于刺激類自變量。對研究變量的操縱往往涉及次數(shù)、強(qiáng)度、方式、程序、介入時(shí)間、延續(xù)時(shí)間等。機(jī)體變量指個(gè)體的生理特征，如個(gè)體的性別、年齡、身高、體重、血型、體形等，也包括個(gè)體的心理特征，如智力、學(xué)歷、性格等。當(dāng)自變量屬于機(jī)體變量時(shí)（如年齡、性別、性格等），由于研究者無法改變個(gè)體獨(dú)有的生

19、理心理特征，因此無法直接操縱機(jī)體變量，只能采取選擇的手段來控制自變量。例如，我們想探討學(xué)生的智力與數(shù)學(xué)能力之間的關(guān)系，由于智力是機(jī)體變量，我們無法直接對學(xué)生的智力進(jìn)行操縱和控制，用人為的方式將智力中等的轉(zhuǎn)變?yōu)橹橇Ω叩模驅(qū)⒅橇Ω叩霓D(zhuǎn)變?yōu)橹橇Φ偷?。因此，只能采用選擇的方法。如，進(jìn)行一次智商測驗(yàn)，從總體中選取智力水平高、中、低的被試進(jìn)行研究?？刂谱宰兞啃枰紤]以下一些具體問題 張一中：心理學(xué)的研究方法與應(yīng)用復(fù)旦大學(xué)出版社，1998年，第87-88頁。：1、 選定的自變量是否可以操縱？可以操縱的自變量是指研究者能夠控制、調(diào)節(jié)、操作并有規(guī)律地變化的條件。如實(shí)驗(yàn)中的文字、聲音、作業(yè)難度、時(shí)間等都是可以由

20、研究者主動(dòng)操縱控制的條件。而不可操縱的自變量是研究者無法控制和改變的條件，如性別、年齡、發(fā)展水平等。一般可操縱的自變量可采用實(shí)驗(yàn)研究方法。2、 確認(rèn)自變量的數(shù)有幾個(gè)？只有一個(gè)自變量的研究稱為單因素研究，兩個(gè)或兩個(gè)以上自變量的研究稱為多因素研究。研究中自變量越多，需要控制的因素也就越多，設(shè)計(jì)的方案就越復(fù)雜，但研究結(jié)果的內(nèi)容也就更豐富，意義更深刻。 3、 確認(rèn)自變量的水平（層次）需要多少個(gè)？實(shí)驗(yàn)研究在操縱自變量時(shí)，至少要有兩個(gè)水平（層次），即自變量“有”還是“沒有”，“出現(xiàn)”還是“沒出現(xiàn)”，如，藥物治療多動(dòng)癥，有“服藥”和“沒服藥”兩種水平。有時(shí)為了比較用藥量的最佳治療效果，可以將自變量的水平分為

21、多個(gè)等級，如分為沒有服藥的；服1毫克藥的；服2毫克藥的、服3毫克藥的四種水平，然后觀察服藥后的行為表現(xiàn)。多因素設(shè)計(jì)涉及自變量的數(shù)和水平，通常以數(shù)字表示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式。如，2 X 2設(shè)計(jì)，這是因素設(shè)計(jì)中最簡單的模式。它的含義是實(shí)驗(yàn)自變量數(shù)有兩個(gè)，即“X”前后的數(shù)，而數(shù)值則意味著“X”前的自變量有兩種水平，“X”后的自變量也有兩種水平。 如果是2 X 3 X 2 設(shè)計(jì)，就意味著這個(gè)實(shí)驗(yàn)有三個(gè)自變量，第一個(gè)自變量有兩種水平，第二個(gè)自變量有三種水平，第三個(gè)自變量有兩種水平。2 X 3 X 2 設(shè)計(jì)要比 2 X 2設(shè)計(jì)復(fù)雜得多，因?yàn)? X 3 X 2 設(shè)計(jì)要組合成12個(gè)組，即2 X 3 X 2的乘積；而2

22、 X 2設(shè)計(jì)只需4個(gè)組。因此，因素設(shè)計(jì)中自變量數(shù)越多，數(shù)值越大，研究也就越復(fù)雜。（二）對因變量的測量因變量涉及研究的最終結(jié)果，因此如何選擇最佳的因變量以及如何精確地測量它的變化成了研究者最為關(guān)心的問題。一般，因變量的測定同因變量本身的復(fù)雜程度有關(guān)；同研究要達(dá)到的精確程度有關(guān)；同現(xiàn)有的測量工具、測量手段有關(guān)；同研究的定性定量水平有關(guān)。因變量的一個(gè)重要特征是它可以通過直接或間接的方式被觀察、被測量，并且可以轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)形式。如，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、考試成績、評定等級、反映時(shí)間、答題正誤的百分比等。因變量的測定關(guān)鍵是要有合適的測量指標(biāo)，指標(biāo)通常涉及測量方法、工具、材料、次數(shù)、時(shí)間、插入點(diǎn)的安排等。確定測量指標(biāo)時(shí)

23、 ，以下幾個(gè)方面可以考慮：敏感性 所選指標(biāo)對自變量的變化有較高的分辨能力。如，用稱米的秤作為測量工具去稱黃金首飾就不合適，因?yàn)榉Q米的秤作為測量因變量的工具靈敏度不高，最好能用精密的天平作為測量工具去稱黃金首飾。黃金首飾重量上的細(xì)微變化在天平上會(huì)敏感地感受到，在測量量表上會(huì)有明顯的變化。又如五分制評分與百分制評分相比，百分制敏感性較高，精確程度也較高。一般而言，因變量的測量工具應(yīng)選敏感性高的、精確程度高的指標(biāo)體系?？陀^性 所選指標(biāo)可以觀察、可以測量，具有可靠性和準(zhǔn)確性，指標(biāo)的解釋不以研究者或被試的主觀意志為轉(zhuǎn)移。在教育研究中個(gè)體行為錯(cuò)綜復(fù)雜，一個(gè)刺激可能會(huì)產(chǎn)生各種各樣的反應(yīng)。例如，巴甫洛夫的經(jīng)典

24、條件反射實(shí)驗(yàn)，以鈴聲作為刺激物（自變量）觀察狗的唾液分泌（因變量）。事實(shí)上，狗對鈴聲情景條件會(huì)有很多反應(yīng)：搖尾、抖腿、豎耳、警覺、逃跑、汪汪叫、唾液分泌等。為什么巴甫洛夫選擇唾液分泌反應(yīng)作為測量的因變量而不選擇其他指標(biāo)呢？主要是唾液分泌具有較高的一致性，即狗對在同一刺激情況下產(chǎn)生的眾多反應(yīng)中，唾液分泌反應(yīng)的變異程度最小，因此，一致性程度較高，可靠性或準(zhǔn)確性也較高。穩(wěn)定性 所選指標(biāo)在重復(fù)測驗(yàn)中數(shù)值接近，能獲得穩(wěn)定一致的結(jié)果。例如，某個(gè)智力測驗(yàn)的確能夠測量個(gè)體的智力，在反復(fù)多次測量中所得的數(shù)據(jù)資料差不多，那么這個(gè)智力測驗(yàn)具有較高的信度和效度。而老師隨堂出的測驗(yàn)卷則由于難以重復(fù)，缺乏可比性，穩(wěn)定性較

25、差。測量工具的穩(wěn)定性一般通過求重復(fù)測量的相關(guān)系數(shù)來確定。經(jīng)濟(jì)性 所選指標(biāo)應(yīng)觀測方便，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換容易，能節(jié)省時(shí)間和精力。 例如，用測量體重作為指標(biāo)來測量人是否有高血壓就不是合適的指標(biāo)。用稱小學(xué)生書包重量作為指標(biāo)來研究學(xué)生的負(fù)擔(dān)就不是一個(gè)合適的指標(biāo)。因此，如何選擇最佳的因變量以及如何精確地測量因變量的變化是研究者最為關(guān)心的問題，這關(guān)系到研究成果的精確性和可靠性。在選擇因變量時(shí)要注意：1、盡可能采用直接測量。如測量身高、體重用尺和秤，測量血壓用血壓儀，萬不得已才用間接測量，如有研究者想測量學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意集中的程度，一時(shí)又難以找到直接測量學(xué)生注意力的方法，他就采用間接測量的方法，用錄音機(jī)錄下汽車?yán)嚷?/p>

26、、鳥叫聲、鋼琴聲、哨聲、自行車鈴聲等，每種聲音持續(xù)時(shí)間10秒，各種聲音之間有間隔。上課后，研究者在教室外以學(xué)生聽覺閾限之上的同一音量播放錄音。課后立即要求學(xué)生用再認(rèn)法和回憶法在問卷上回答上課時(shí)所聽到的聲音。以此間接地測量學(xué)生注意力集中程度。 吳瑞華等：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)與常規(guī)教學(xué)中注意集中問題的比較研究，教育研究1986年第2期。2、采用權(quán)威的測量工具。測量工具多種多樣，測驗(yàn)量表各不相同，通常要選擇公認(rèn)的工具和量表，最好是標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，有常模參照的。這樣可以保證測量的效度。如要測學(xué)生智商用韋克斯勒兒童智力測驗(yàn)量表；研究學(xué)生人格關(guān)系用卡特爾人格量表（16PF）或明尼蘇達(dá)多相人格量表（MMPI）。3、測量

27、指標(biāo)的合適性。在自行設(shè)計(jì)如何測量因變量的過程中，要使自變量對因變量的變化影響最大化，使因變量能敏感地顯示自變量的變化，使這種變化的范圍更寬廣、更合適。測量要避免天花板效應(yīng)和地板效應(yīng)。例如要研究噪聲對學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的影響作用，噪聲是自變量，解答數(shù)學(xué)問題的成績是因變量。如果研究者將數(shù)學(xué)測驗(yàn)設(shè)計(jì)得非常簡單、容易，不論被試接受何種水平的噪聲，都可輕易解答，獲得高分，從而無法區(qū)別出不同水平的噪聲對解答數(shù)學(xué)問題的影響。這一結(jié)果并不表明噪聲對解答數(shù)學(xué)問題沒有影響，而是由于測量指標(biāo)過于偏窄、集中，沒有區(qū)分度的緣故。同樣道理，如果研究者設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)測驗(yàn)特別難，所有的被試都得零分或低分，也同樣不能顯示不同水平的噪

28、聲對解答數(shù)學(xué)問題的影響。4、采用多種測驗(yàn)方式。為了保證因變量測量的效度，提高測量的準(zhǔn)確性和可靠性，可采用多項(xiàng)測驗(yàn)方式，互相印證自變量對因變量的作用。也可以進(jìn)行重復(fù)測驗(yàn)確認(rèn)自變量與因變量之間的因果關(guān)系。（三）對無關(guān)變量的控制控制無關(guān)變量是教育研究設(shè)計(jì)中最重要的、也是最復(fù)雜的內(nèi)容。為了避免研究過程中變量的相互混淆，必須對無關(guān)變量進(jìn)行控制。控制的基本原則是盡可能減少無關(guān)變量對自變量和因變量的干擾，具體方法有以下幾種：1、消除控制無關(guān)變量的最徹底的方式是不讓無關(guān)變量介入到研究情境中去，完全排斥在自變量和因變量對應(yīng)關(guān)系之外。例如研究智力（IQ）對短時(shí)記憶的關(guān)系，研究者意識(shí)到：短時(shí)記憶除了受到被試的智力影

29、響外，也可能受到被試的年齡、性別、教育程度、環(huán)境因素如噪聲的影響，為了消除噪聲這一無關(guān)變量的影響，研究者對被試短時(shí)記憶的測量放在隔音室中進(jìn)行。2、恒定有些無法排除的無關(guān)變量，可以采取使這些變量在研究過程中保持恒常不變，即所有的被試都接受相同的無關(guān)變量，把變量變?yōu)槌Ａ?。如要比較二種不同教學(xué)方法效果的優(yōu)劣，當(dāng)研究者意識(shí)到教師的性別、年齡、相貌、語言風(fēng)格、業(yè)務(wù)水平等無關(guān)變量會(huì)對教學(xué)方法的效果帶來影響時(shí)，可以讓一位老師分別擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和對照班的教學(xué)，這樣教師的性別、年齡、相貌、語言風(fēng)格、業(yè)務(wù)水平等無關(guān)變量對這兩個(gè)班來說就能保持恒定。采用恒定方式控制無關(guān)變量的通常做法：對實(shí)驗(yàn)條件的控制，同一時(shí)間、同一地點(diǎn)

30、、同一主試進(jìn)行；對研究對象的控制，選擇智力、性別、年齡、程度相同的被試進(jìn)行；對實(shí)驗(yàn)過程的控制，按照同一的研究程序、同一的研究步驟進(jìn)行。3、均衡當(dāng)無關(guān)變量無法消除，也不能保持恒定時(shí)，研究者可以采取均衡的方法來控制無關(guān)變量。通常的做法是設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和控制組，讓無關(guān)變量產(chǎn)生的作用對實(shí)驗(yàn)組和控制組都一致，都保持平衡。也就是說，實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)條件上都相同，唯一不同的是實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，而控制組不接受實(shí)驗(yàn)處理。采用設(shè)控制組的方法是控制無關(guān)變量常用的方法，它可以控制很多無關(guān)變量，而且簡單、方便。均衡控制與恒定控制有相似之處，只是控制手段不同，采用恒定控制時(shí)，無關(guān)變量在組內(nèi)以及組間都沒有變化；采用均衡控

31、制時(shí)，無關(guān)變量在組內(nèi)有變化，但是變化所產(chǎn)生的作用在各組間是相等的。 黃一寧：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)：原理、設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理陜西人民教育出版社，1998年，第79頁。例如，通過隨機(jī)取樣獲得被試20人，其中男性12人，女性8人，要分成兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于性別可能會(huì)對因變量產(chǎn)生作用，所以需要控制這個(gè)無關(guān)變量。當(dāng)然可以采用恒定控制的方法，以男性或者女性為被試，但這樣會(huì)減少樣本數(shù)量，同時(shí)也會(huì)限制實(shí)驗(yàn)結(jié)果的概括性，這時(shí)可以采用平衡控制方法。將男性12人隨機(jī)分成兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為控制組；女性8人也隨機(jī)分成兩組，分別加入實(shí)驗(yàn)組和控制組。這樣每一組內(nèi)性別變量有變異（6男4女），而兩組間的性別為平衡均等。4、抵消有些實(shí)驗(yàn)

32、研究，被試需要在各種不同的實(shí)驗(yàn)條件下接受重復(fù)測量，由于重復(fù)測量，練習(xí)、遷移、干擾、疲勞、熱身等作用會(huì)影響因變量的測量效果，研究者可以采用抵消的方式來控制這類無關(guān)變量。例如在一項(xiàng)關(guān)于比較A、B兩種訓(xùn)練方法效果哪個(gè)更好的實(shí)驗(yàn)研究中，A、B兩種訓(xùn)練方法無論哪個(gè)先做，都會(huì)對后做的效果產(chǎn)生影響。研究者可以采用一組按照A、B順序安排實(shí)驗(yàn)，另一組則按照B、A順序安排實(shí)驗(yàn)，最后將兩組A的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相加，兩組B的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也相加，再對A、B進(jìn)行比較，得出結(jié)論。通過輪組設(shè)計(jì)可以抵消實(shí)驗(yàn)順序的影響。5、隨機(jī)隨機(jī)是科學(xué)研究必須遵循的基本原則。隨機(jī)化控制是研究者最常用的控制無關(guān)變量的方式，也是最有效的控制無關(guān)變量的方式。隨

33、機(jī)化指被試的隨機(jī)取樣、隨機(jī)分組、隨機(jī)分配實(shí)驗(yàn)處理等。通過隨機(jī)化可以控制大量的無關(guān)變量，通過隨機(jī)化可以把研究中的很多差異平均地分配到每個(gè)個(gè)體身上去，從而創(chuàng)造均等。只要在研究中采用隨機(jī)化程序，無論是已知的還是未知的無關(guān)變量，無論無關(guān)變量會(huì)產(chǎn)生什么樣的作用，它對實(shí)驗(yàn)組和控制組的影響都可以假定為是相等的。對無關(guān)變量的控制，研究者應(yīng)該首先考慮采用隨機(jī)化控制，尤其是在無法確定有哪些無關(guān)變量會(huì)對研究結(jié)果造成影響或不能確定采用什么方法控制無關(guān)變量時(shí)。6、盲法被試之間存在個(gè)別差異，這種差異會(huì)對研究結(jié)果造成影響，當(dāng)然要嚴(yán)格控制。有時(shí)，被試知道自己在實(shí)驗(yàn)組或了解實(shí)驗(yàn)真實(shí)意圖，有可能作出反常行為。如表現(xiàn)出情緒高漲，加

34、倍努力，或設(shè)法迎合研究者的口味等，從而影響實(shí)驗(yàn)效度。有時(shí)主試也是無關(guān)變量，也會(huì)對研究結(jié)果造成影響。如主試的年齡、性別、身份、地位、態(tài)度、情緒等都會(huì)影響被試的學(xué)習(xí)、記憶、學(xué)業(yè)成績、心理測量等。甚至主試的偏見、期望不但會(huì)影響作為人的被試，也會(huì)對動(dòng)物的行為產(chǎn)生作用。當(dāng)主試知道誰在實(shí)驗(yàn)組，誰接受了實(shí)驗(yàn)處理，會(huì)有意無意地給予某些暗示，賦予某種期望，從而影響研究結(jié)果的客觀性。盲法是指采用隱蔽手段，控制實(shí)驗(yàn)參與者的偏差或期待的一種控制無關(guān)變量的方法。在實(shí)驗(yàn)中，如果被試不知道自己在參與實(shí)驗(yàn)或正在接受某種實(shí)驗(yàn)處理，稱之為單盲。例如，給兒童吃治療多動(dòng)癥的藥，看效果如何。為了在班級里進(jìn)行觀察比較，有些兒童吃藥（實(shí)驗(yàn)

35、組），有些兒童服安慰劑（控制組），只有老師知道誰吃藥，誰服安慰劑。這種方法使實(shí)驗(yàn)組和控制組的實(shí)驗(yàn)情景同一化，可以避免被試可能產(chǎn)生的霍桑效應(yīng)。如果主試和被試都不知道哪些人接受實(shí)驗(yàn)處理，哪些人沒有接受實(shí)驗(yàn)處理，也不知道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者真實(shí)意圖，稱之為雙盲。例如，研究者將治多動(dòng)癥的藥和安慰劑分別裝進(jìn)藥袋，藥袋上寫上兒童姓名，要求老師分發(fā)，讓兒童服用。主試（老師）和被試（兒童）都不知道藥物處理的真相，教師自然也就無從產(chǎn)生任何期望效應(yīng)，可以準(zhǔn)確地觀察實(shí)驗(yàn)處理的真實(shí)效應(yīng)。在教育研究過程中，無關(guān)變量的控制還有很多方法。例如，采用不同的實(shí)驗(yàn)配組形式和不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式對無關(guān)變量進(jìn)行控制；采用多主試或電腦主試對實(shí)驗(yàn)者

36、效應(yīng)進(jìn)行控制；還可以采用統(tǒng)計(jì)手段對被試間的個(gè)體差異進(jìn)行控制等。總之，從無關(guān)變量的來源上，控制可以從三個(gè)方面考慮：一是對研究的外部環(huán)境和條件進(jìn)行控制；二是對被試的個(gè)體差異進(jìn)行控制；三是對研究者或主試在實(shí)施研究中可能產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)進(jìn)行控制。四、界定研究變量界定研究變量是研究從“概念化”至“操作化”的橋梁，是實(shí)施研究行動(dòng)的起點(diǎn)。在整個(gè)研究過程中具有重要作用。如何根據(jù)已經(jīng)確定的研究課題來選擇合適的研究類型，是研究是否可行、目的能否達(dá)到的關(guān)鍵。變量是研究的基本單位，也是資料收集與分析的依據(jù)。在科學(xué)研究中，變量的功能很不相同；同一個(gè)變量在不同的設(shè)計(jì)中的作用也不相同。因此在定義研究變量前，要確定研究變量的

37、類型，明了變量的不同種類和它們在一項(xiàng)研究中的關(guān)系，是研究者關(guān)心的重要問題。1、 確定主要變量所謂“主要變量”是指與研究目的直接有關(guān)聯(lián)的變量，是研究者操縱或測量并希望從中獲得研究結(jié)果的變量。通常研究的主要變量大都在研究題目中顯示。如：小學(xué)生一日學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)查家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究小學(xué)語文創(chuàng)造性教學(xué)對學(xué)生寫作能力的影響研究如果是實(shí)驗(yàn)研究，那么研究的主要變量通常為“實(shí)驗(yàn)處理”（自變量）和“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”（因變量）。萬一研究題目中沒有顯示主要變量，則可在“研究目的”、“研究主題”、“待答問題”、或“研究假設(shè)”的敘述中去尋找主要變量。如：課程改革的整體實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)中應(yīng)用“動(dòng)手做（hands

38、 on ）”的實(shí)驗(yàn)研究主體性教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究在確定研究的主要變量后，還要進(jìn)一步了解變量的性質(zhì)。如果是描述性研究，其主要變量可以看作獨(dú)立的、不相關(guān)的個(gè)別變量，如： 教師對新教材認(rèn)同情況的調(diào)查研究 上海市小學(xué)五年級學(xué)生語文識(shí)字量調(diào)查 初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查如果是相關(guān)性研究或因果性研究，則要確定哪個(gè)變量是自變量，哪個(gè)變量是因變量。如： 上海市小學(xué)生識(shí)字量與語文學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究 學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系研究 學(xué)生記憶力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究2、 確定相關(guān)變量相關(guān)變量是指與研究目的無直接聯(lián)系，但如果納入研究中，會(huì)使研究結(jié)果更嚴(yán)密、更可靠的變量。通常有兩種變量可以稱為相關(guān)變量，一是“背景變量”，二是調(diào)節(jié)變量。背景變量主要指被試