1、名詞解釋1. 德育：是教育者按一定社會或階級要求，有目的、有計劃、系統(tǒng)地對受教育者施加思想、 政治和道德影響，通過受教育者積極的認(rèn)識、 體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修 養(yǎng)能力的教育活動，簡而言之就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動。2. 德育目的：通過德育活動在受教育者思想品德的形成和發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)劃要求， 也即德育活動所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果。3. 知行統(tǒng)一原則： 進(jìn)行德育，既要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際鍛 煉，把提高思想認(rèn)識與培養(yǎng)道德行為結(jié)合起來，使學(xué)生成為知行統(tǒng)一、言行一致的人。 4.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則： 進(jìn)行德育既要堅持進(jìn)行正面疏導(dǎo)，啟發(fā)

2、自覺， 調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在積極性， 又要輔之以帶強(qiáng)制性的紀(jì)律約束， 督促其嚴(yán)格執(zhí)行， 把兩 者有機(jī)結(jié)合起來。5.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則： 德育過程中，教育者既要在學(xué)生原有的品德基礎(chǔ) 上提出進(jìn)一步的、 嚴(yán)格的、 堅持不渝的要求， 又要尊重、 愛護(hù)和信任學(xué)生， 把兩者結(jié)合起來， 使教育者的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想品德。6.集體教育與個別教育相結(jié)合的原則： 教師在德育工作中要組織和培養(yǎng)好學(xué)生集體， 依靠和通過集體對其成員發(fā)生教育影響，使學(xué)生集體在教育中充分發(fā)揮作用; 教師在對集體進(jìn)行教育的同時， 又要注意個別教育， 通過對個別學(xué)生的教育， 將集體教育與個別教育有機(jī) 地結(jié)合起來。7.從學(xué)生實

3、際出發(fā)的原則： 在德育過程中，要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個性差異、思想狀 況及具體教育情境提出具體的教育要求，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方法，有的放矢地進(jìn)行教育。 8.教育影響的一致性和連貫性原則： 在德育過程中，教師必須主動地協(xié)調(diào)來自各方面 對學(xué)生的教育影響，使之步調(diào)一致，前后連貫，促使學(xué)生的思想品德朝著統(tǒng)一方向發(fā)展。9. 學(xué)科性德育課程： 又稱認(rèn)知性德育課程，是學(xué)校課程體系中以直接傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的 道德及思想政治的知識、觀念、理論，以促進(jìn)受教育者思想道德認(rèn)識、觀念、理想乃至道德 情感、意志、行為習(xí)慣的形成與發(fā)展的正規(guī)課程。10. 活動性德育課程： 又稱“經(jīng)驗課程” 、“生活課程” 、“兒童中心課程” ，

4、是指以學(xué)生的 興趣、 需要和能力為基礎(chǔ)， 利用校內(nèi)外的教育資源， 通過學(xué)校組織或?qū)W生自己組織的一系列 活動，旨在增進(jìn)學(xué)生的道德認(rèn)知和實踐能力，改善其道德生活而實施的德育課程。11. 情感陶冶法： 教育者有目的地利用環(huán)境建設(shè)或者創(chuàng)設(shè)一定的情境，對受教育者進(jìn)行積 極影響使其耳濡目染，心靈受到感化的一種方法。12. 榜樣示范法： 教育者運(yùn)用他人的模范行為和優(yōu)良品德影響學(xué)生，促使其形成優(yōu)良品德 的方法。13. 實際鍛煉法： 教育者組織學(xué)生按照一定的要求，參與各種實際活動，在活動中形成良 好的思想品德和行為習(xí)慣方法。14. 自我教育法： 在教育者的啟發(fā)和引導(dǎo)下，受教育者對自己的思想品德表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn) 識

5、、自我克制、自我激勵、自我評價、自我調(diào)節(jié)等以提高自己的思想品德水平的方法。15. 班級： 一定年齡階段、發(fā)展水平相當(dāng)?shù)囊蝗簩W(xué)生組成的學(xué)校教育基層組織。16.班級管理： 班主任主導(dǎo)的班級管理。17. 班集體： 是一個特定的教育學(xué)概念， 是教育者對班級未來發(fā)展理想狀態(tài)的設(shè)定， 它反映 了特定社會對班級及其成員發(fā)展的要求， 班集體不是自發(fā)形成的， 也不是學(xué)生個體的簡單集 合，而是通過成員間彼此的交往， 以班主任為主的各種教育力量的教育、 培養(yǎng)和引導(dǎo)而形成 的具有正確的教育方向，具有較強(qiáng)的核心與骨干力量，具有良好的紀(jì)律、輿論、班風(fēng)，具有 良好的人際關(guān)系，團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的高層次的班級群體。18. 平

6、行影響原則： 指的是教育兒童集體與教育個別兒童是同時進(jìn)行的，教育集體時，不 能忘記個人，在教育每個集體成員時，也同時教育著集體，即學(xué)生既從教師那里受到教育， 同時也從集體中受到教育，教育集體和教育個人這兩個任務(wù)是密切聯(lián)系的。19. 班級個別教育： 班主任針對班級中每個學(xué)生的具體情況或不同類型學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行的 有的放矢的教育， 既包括針對個別學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行的教育， 也包括針對不同類型學(xué)生進(jìn)行的教 育。20. 逆反心理： 是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產(chǎn)生厭惡、反感并導(dǎo)致產(chǎn)生與 該事物發(fā)展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態(tài)。21. 后進(jìn)生： 通常是指那些在正常生理狀況下，在思想品德、學(xué)業(yè)成績

7、、智力發(fā)展等方面 距教育目標(biāo)的要求相差較遠(yuǎn)， 落后于一般同學(xué)的學(xué)生。 他們既不是指由某些遺傳的或生理的 因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、神經(jīng)質(zhì)、腦功能輕微失調(diào)等的兒童， 也不是指已經(jīng)走上犯 罪道路的“問題兒童” 。簡答題1. 德育的社會性功能： 1.德育的政治功能，主要通過政治關(guān)系的再生產(chǎn)、社會政治意識的 傳播與生產(chǎn)、政治結(jié)構(gòu)的充實與更新、政治行動的引導(dǎo)等方面體現(xiàn)的。2. 德育的經(jīng)濟(jì)功能，從宏觀上看，通過德育形成一定的社會意識形態(tài)，其中最主要的是形成 一定的經(jīng)濟(jì)文化、經(jīng)濟(jì)思想、經(jīng)濟(jì)道德，以此影響整個社會生活、經(jīng)濟(jì)行為的價值取向；從 微觀上看， 德育提高勞動者的思想道德素質(zhì)， 發(fā)揮其在物質(zhì)生產(chǎn)中的

8、積極性， 通過傳播一定 的哲學(xué)思想與科學(xué)精神， 推動科技的進(jìn)步， 傳播一定的哲學(xué)世界觀， 為科技的進(jìn)步提供思想 上的啟示， 培養(yǎng)科學(xué)工作者鍥而不舍的探索精神， 養(yǎng)成科學(xué)工作者堅持真理和修正錯誤的勇 氣，培養(yǎng)科學(xué)工作者為人類謀福利的精神。3. 德育的文化功能，保存、傳遞和活化文化的功能；選擇文化的功能；創(chuàng)造、發(fā)展新文化的 功能。2.教育過程的特點(diǎn)（ p19）： 1.是促使學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程2.是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程 3.組織學(xué)生活動與交往、 統(tǒng)一多方面影響的過程 4.長期的、反復(fù)的、 逐步提高的過程。3.我國中小學(xué)德育的基本內(nèi)容： 1.基本文明行為習(xí)慣和行為規(guī)范的教育2.

9、基本道德品德的教育 3.馬克思主義基本理論教育 4.愛國主義教育 5.集體主義教育 6.勞動教育 7.民主法制和 紀(jì)律教育。4.中小學(xué)德育的基本方法（ p11）： 1.說服教育法 2. 情感陶冶法 3.榜樣示范法 4.實際鍛 煉法 5.自我教育法 6.品德評價法5.簡述西方幾種主要德育模式（ p42）： 1.道德認(rèn)知發(fā)展模式 2.價值澄清模式 3.關(guān)心體 諒模式 4.社會行動模式 5.品格教育模式。6.班級管理過程 PDCA理論（ p77）：7.傳統(tǒng)班級管理模式種類（ p85）： 1.以班主任為中心的管理模式，又被稱為“保姆式” 管理模式，在這一模式的班級中，班主任是班級管理的核心，其往往習(xí)慣

10、“包攬”班級中所 有宏觀和微觀的事務(wù)， 包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、 生活、 衛(wèi)生和紀(jì)律等各項工作都照顧得非常周全而 細(xì)致。 該模式往往發(fā)生在新任班主任或低年級的班級管理中。 特點(diǎn)主要表現(xiàn)為包辦性， 權(quán)威 性，單向性，這一模式是官僚制度社會體制派生出來的政治模式的一個變種，具有明顯的 “官 本位” 色彩，弊端是加重了班主任的工作負(fù)擔(dān)，養(yǎng)成了學(xué)生的依賴心理，抑制了學(xué)生獨(dú)立人 格的形成。2.以制度為中心的管理模式， 主要是依靠建立嚴(yán)格的規(guī)章制度和不同層面的量化目標(biāo)來確保 班級管理工作的規(guī)范化和程序化。特點(diǎn)主要表現(xiàn)為規(guī)范性，統(tǒng)一性，強(qiáng)制性， 這種管理模式 將剛性的法律理念應(yīng)用到班級管理中， 弊端是過分強(qiáng)調(diào)了集體

11、的利益， 忽視了個體差異， 影 響學(xué)生健全人格的形成。 3.以組織結(jié)構(gòu)為中心的管理模式，由一個組織嚴(yán)密的人員結(jié)構(gòu)作為 班級管理的力量支撐， 以實現(xiàn)對班級的程序化管理。 這種金字塔型的管理模式的特點(diǎn)主要表 現(xiàn)為簡約性，職責(zé)性，層級性， 這一模式實質(zhì)上是由社會體制中的層級衍生出來的，缺點(diǎn)是 班委和小組長素質(zhì)的高低是班級管理成功與否的關(guān)鍵， 看似“森嚴(yán)” 的層級結(jié)構(gòu)強(qiáng)化了學(xué)生 之間的等級意識，影響學(xué)生健全人格的形成， 。4.以學(xué)習(xí)為中心的管理模式，在這一模式中， 班主任和教師把知識的學(xué)習(xí)和對知識的掌握程度作為班級管理的核心內(nèi)容， 因此學(xué)習(xí)成績也 將成為班主任評價學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 主要特點(diǎn)表現(xiàn)為唯

12、學(xué)性， 單一性， 這種管理模式是 “應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，不足之處是不利于學(xué)生人格的培養(yǎng)，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮， 不利 于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。8.現(xiàn)在班級管理模式種類（ p92）：1.民主式管理模式，一是指班主任和有關(guān)任課教師要 有明確的尊重學(xué)生個性、 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的意識， 并在教育實踐中自覺貫徹這種意識； 二是充分發(fā)揮班委的核心作用， 并千方百計地創(chuàng)造條件讓全體學(xué)生主動參與班級管理， 讓學(xué) 生人人都有機(jī)會展示自己的風(fēng)采，有機(jī)會發(fā)表自己的意見，形成一套學(xué)生自主管理的模式， 通過尊重學(xué)生的情感需要、 人格獨(dú)立和個性自由， 從而創(chuàng)造一種良好的、 和諧的和積極向上 的班級氛圍的管理活動， 實現(xiàn)

13、途徑有民主選舉班委會， 營造良好的民主管理氛圍； 制定民主 全員參與的班級制度， 發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性； 加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力， 實現(xiàn)班級教 育價值的多元化。 2. 小組式管理模式，通過建立職能小組的形式，以簡化管理程序的班級管 理模式， 運(yùn)行需要注意建立若干管理職能小組； 發(fā)揮小組成員的主體作用； 發(fā)揮教師的引導(dǎo) 作用。 3.自律式管理模式，是指在教師的宏觀調(diào)控下，以學(xué)生為主體，學(xué)生全員參與而實施 的一種自我教育與自我管理的班級管理模式， 需要創(chuàng)設(shè)自主管理的集體氛圍； 制定自我約束 的班級制度；構(gòu)建自我評價的評價體系。9.班主任品德素質(zhì)要求（ p102）：1.對待班主任工作的品德：具有

14、敬業(yè)精神2.對待學(xué)生的品德： 關(guān)愛、尊重和信任學(xué)生 3.對待其他教育者的品德： 團(tuán)結(jié)協(xié)作 4.對待自己的品德： 為 人師表。10.班主任知識素質(zhì)要求（ p103）： .通識知識、教育知識11.如何進(jìn)行班級組織建設(shè)（ p145）： 1.班干部的選拔與任用 2 重視積極分子的培養(yǎng) 3. 發(fā)揮學(xué)生群體的作用12.如何進(jìn)行班級文化建設(shè)（ p132）：1.物質(zhì)文化建設(shè) 2.制度文化建設(shè) 3.精神文化建設(shè) 13.班級中非正式群體形成的原因（ p149）：1.相似的個性心理特征 2.志向、觀點(diǎn)、品 質(zhì)的一致性 3.某種利益的一致性 4.經(jīng)歷、遭遇類似。14.對待非正式群體的策略（ p149）：班主任不可偏愛

15、正式群體，非難，歧視和打擊非 正式群體， 而要關(guān)懷和尊重非正式群體。 既要看到非正式群體可能存在的消極方面， 也要看 到其對班集體建設(shè)的積極意義。 要善于引導(dǎo)非正式集體， 盡可能地使他們與班集體建設(shè)目標(biāo) 相一致。 把那些在非正式群體中涌現(xiàn)出來的有威信有能力的學(xué)生選拔出來。 進(jìn)入班級的核心 層，就能使得正式群體與非正式群體之間的關(guān)系融洽，目標(biāo)一致。為了集體的目標(biāo)和利益， 積極地發(fā)揮各自的作用。 對于在非正式群體中存在的某些不良傾向， 要及時地予以批評和引 導(dǎo)。對那些過于消極的群體，班主任要從關(guān)愛教育出發(fā)。有意識，有目的的引導(dǎo)教育，促進(jìn) 其轉(zhuǎn)化。也可以在動之以情曉之以理的基礎(chǔ)上，讓他們逐漸淡化，以

16、致松散開去。 15.處理偶發(fā)事件的原則和方法 1.趁熱打鐵法，是指當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時，教師應(yīng)抓住時機(jī)，馬上給予處理， 以取得最佳教育效果。此法往往能使偶發(fā)事件及時得到解決， 并給學(xué)生 以強(qiáng)烈的思想震動和深刻影響，對日后偶發(fā)事件的產(chǎn)生起震懾作用。2.降溫處理法，是指班主任暫時采取淡化的方式，把偶發(fā)事件暫時“擱置”一下，或是稍作處理，留待以后再從容 處理的方法。 此法能使教師有比較充裕的時間去考慮， 選擇恰當(dāng)?shù)慕逃桨福?能冷靜地處理 偶發(fā)事件。 3.移花接木法，班主任可以利用學(xué)生身上的某個“閃光點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移的心理特征， 巧妙地把對偶發(fā)事件的處理轉(zhuǎn)移到另一件事情上去。4.以退為進(jìn)

17、法，不是不處理，而是充分地相信學(xué)生， 引導(dǎo)學(xué)生自我教育， 自我管理，從而達(dá)到自我提高的目 的。 5.幽默化解法，運(yùn)用幽默，不僅是為調(diào)節(jié)情緒，緩解沖突，更主要的是它本身就是教育 的武器。16. 家校合作的途徑 1.家長教育途徑，可以舉辦家長學(xué)校，建立組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)家庭、家 長的實際， 合理安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容， 制定相關(guān)的制度、 規(guī)章； 舉行家庭教育經(jīng)驗交流活動； 印發(fā)相關(guān)的家庭教育資料。2.家長訪校，可以舉辦家長會；設(shè)立學(xué)校開放日活動；觀看學(xué)生演出、學(xué)生體育比賽，參觀 學(xué)生作品展覽等。3.書面溝通，方式有喜訊單、便條、家長聯(lián)系卡、告家長書、學(xué)生素質(zhì)報告單、學(xué)生品行表 現(xiàn)聯(lián)系單等。4. 教師家訪途

18、徑，家訪形式有面訪、電訪和書訪；家訪內(nèi)容有了解性家訪、鼓勵性家訪、探 望性家訪、 開導(dǎo)性家訪和防治性家訪； 家訪時機(jī)一般選擇學(xué)生思想或?qū)W業(yè)有進(jìn)步時或者學(xué)生 思想或?qū)W習(xí)下降時或者學(xué)生獲得某種榮譽(yù)或表揚(yáng)時或者學(xué)生病休在家時或者學(xué)生家庭發(fā)生 意外事故或遭遇災(zāi)難時。5. 家長委員會途徑，家長委員會的組織模式可以選擇“學(xué)校家長委員會-年級家長委員會 - 班級家長委員會” 三級機(jī)制，成員必須是在校學(xué)生的家長、 熱心學(xué)校和家庭教育工作、樂于義 務(wù)承擔(dān)學(xué)校或其他家長委托的工作； 職責(zé)是協(xié)助學(xué)校宣傳黨的教育方針， 和學(xué)校教師、 領(lǐng)導(dǎo) 一起探討教育思想， 培養(yǎng)目標(biāo)研究和實施素質(zhì)教育的方法和途徑； 家長委員會還有諸

19、多工作， 如按時召開全體成員會議等。論述1.班主任專業(yè)發(fā)展的途徑（ p105）： 1.專業(yè)引領(lǐng)，是指班主任通過自覺加強(qiáng)有關(guān)班主任 工作的理論學(xué)習(xí)或自覺接受有關(guān)班主任工作的理論指導(dǎo)， 從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展， 該途徑是 對教師專業(yè)發(fā)展的理智取向途徑的借鑒。 強(qiáng)調(diào)的是理論在班主任專業(yè)發(fā)展中的重要性， 內(nèi)容 以德育和班級管理理論為主，此外還包括教育學(xué)基礎(chǔ)、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論。理 論的存在形式有兩種，一是蘊(yùn)藏在研究者的頭腦中，二是刊載于書本、雜志、 報紙和網(wǎng)絡(luò)等媒體上。 班主任要注意克服兩種不良傾向， 一是輕視理論的經(jīng)驗主義傾向， 二是希望把理論 “拿來就用”的操作主義傾向。 2.實踐反思，是

20、指班主任以自己的班級管理實踐活動為思考 對象，對自己在班級管理工作中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析， 從而促 進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展， 該途徑是對教師專業(yè)發(fā)展的實踐反思取向途徑的借鑒。 是對科技理性主義 的超越， 教師專業(yè)發(fā)展的實踐反思途徑也同樣適應(yīng)于班主任的專業(yè)發(fā)展， 班主任進(jìn)行實踐反 思的重要形式是撰寫日志，開展經(jīng)驗研究、案例研究、敘事研究等，班主任在實踐反思時必 須重視聽取學(xué)生的意見和建議。 3.同伴互助，是指班主任通過與同事之間互相幫助、互相學(xué) 習(xí)、分享經(jīng)驗、 彼此支持， 從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展， 該途徑是對教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向途徑的 借鑒。班主任開展同伴互助的主要形式有信息交流，經(jīng)驗共享，深度會談，專題討論，結(jié)對幫扶。 重要保障是學(xué)校從觀念、 制度和物質(zhì)等方面創(chuàng)造有利條件， 尤其是建立班主任合作文 化，在班主任之間形成心理相容、互相體恤、互相尊重、互相支持的文化氛圍。 2.學(xué)生參與班級管理的意義（ p109）：對于學(xué)生自身的意義 1.有助于提升學(xué)生的主體性 2.有助于發(fā)展學(xué)生的自我管理能力對于社會的意義 1.有助于民主政治建設(shè) 2.有助于社會穩(wěn)定 對于班主任的意義 1. 有助于班主任提高班級管理效率2.有助于班主任減輕班級管理工作負(fù)擔(dān)3