1、備課環(huán)節(jié)和上課環(huán)節(jié)的要緊內(nèi)容一、備課環(huán)節(jié)的要緊內(nèi)容（一）備學(xué)生。備課從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要動身，而不是以往的從備教材動身，要緊包括以下內(nèi)容：了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)，要緊指學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度、心理動作等方面是不是已做好了預(yù)備工作；了解學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的情感態(tài)度，要緊涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、毅力、動機(jī)、愛好等；了解學(xué)生對完成新任務(wù)的自我監(jiān)控能力，要緊涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)法、策略和風(fēng)格等。（二）備課程。它包括研究課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教科書，研究相關(guān)的教學(xué)材料。鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)一樣來講，課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的是國家對學(xué)生學(xué)習(xí)此學(xué)科科目必需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫講義的直接依據(jù)，也是檢查、評定學(xué)

2、生學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)，衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。教師鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，對本學(xué)科的教學(xué)有一個(gè)整體把握，明確課程的目的、要求，把握課程的深度和廣度，計(jì)劃內(nèi)容的序列安排，明確教學(xué)的大致進(jìn)度。鉆研教科書。研究分析教科書中的教學(xué)內(nèi)容也必需注意對課程目標(biāo)的達(dá)到因?yàn)橥粌?nèi)容能夠用來達(dá)到多種不同的目的，相應(yīng)需要采取不同的教學(xué)方式。只有明確了內(nèi)容所要達(dá)到的目標(biāo)，才能選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)偏重點(diǎn)和方式。教師不僅要把教學(xué)內(nèi)容化為自身的一部份，而且要對每一部份內(nèi)容的教學(xué)用意、目標(biāo)做到心中有數(shù)。如上所述，在處置教科書的時(shí)候，沒必要局限于給定的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。盡管成套教材有個(gè)益處，確實(shí)是教師沒必要承擔(dān)開發(fā)課程的工作，但正因?yàn)槿绱耍赡苡谐瑫r(shí)

3、空性，或許不適合特定學(xué)生的特定的學(xué)習(xí)情形，如資料中的語言或許不是本地的語言，或內(nèi)容與學(xué)習(xí)者日常生活所熟悉的情景關(guān)系不緊密，或編排結(jié)構(gòu)不適合于某一地域的某一群體學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，不要以為統(tǒng)一的教科書是不容質(zhì)疑的，只要依照它規(guī)定的內(nèi)容、順序和進(jìn)度教學(xué)。即便關(guān)于以國家制訂的教學(xué)文件為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)的教師而言，在面對他自己的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也有責(zé)任從頭考慮選擇和組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，依照具體情形更動、修改或加以補(bǔ)充，以便最好地適合于自己的情景。教師把握教材一樣要通過懂、透、化三個(gè)時(shí)期?！岸贝_實(shí)是要求把握教材的大體結(jié)構(gòu)?！巴浮贝_實(shí)是要求對教材融會貫通，使之成為自己知識體系中的一部份?！盎贝_實(shí)是要求教師的思

4、想情感要和教材的思想性、科學(xué)性融合在一路，只有達(dá)到那個(gè)境遇才算把握了教材。(三)備情境。依照教材的特點(diǎn)和編者的用意，確信簡明且可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)”，關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的確信，以我粗淺的熟悉，教師必然要有自己的觀點(diǎn)。圍繞著課題的內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容的知識點(diǎn)來確信教學(xué)的重點(diǎn)；抓住文本的重點(diǎn)進(jìn)行分析，找出教學(xué)的難點(diǎn)；關(guān)鍵在于依照把握知識的難點(diǎn)，本著言不在長，學(xué)生要有所得為原那么，力求為教學(xué)找出更簡單有實(shí)效的沖破口，來解決排除教學(xué)中的障礙。(四)備自己。備自己確實(shí)是解決如何教的問題，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手腕和教學(xué)方式以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。什么是適當(dāng)？適合確實(shí)是適當(dāng)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能夠同意，

5、最終實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)并收到好的教學(xué)成效。在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)期教學(xué)打算，著重備好教學(xué)進(jìn)程中的以下六個(gè)環(huán)節(jié)：(1)落實(shí)基點(diǎn)。落實(shí)本課的大體知識點(diǎn)、大體技術(shù)訓(xùn)練點(diǎn)及其與思想教育的大體結(jié)合點(diǎn)，明確思維能力和心理素養(yǎng)培育點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)和科學(xué)方式訓(xùn)練點(diǎn)等；(2)突出重點(diǎn)。突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識和能力要求和非智力因素的培育重點(diǎn)'八,(3)沖破難點(diǎn)。明確課堂教學(xué)中的知識難點(diǎn)、能力訓(xùn)練難點(diǎn)，有沖破難點(diǎn)的方法和方式；(4)析異點(diǎn)。明確本節(jié)課中的知識點(diǎn)與以前或與其它學(xué)科的知識點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別；(5)激發(fā)疑點(diǎn)。提出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和動機(jī)的適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑；(6)表現(xiàn)特點(diǎn)。能夠表現(xiàn)

6、本節(jié)課的特點(diǎn)，反映了學(xué)生特點(diǎn)和教師的教學(xué)特色。以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素養(yǎng)化的要求。(五)備設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)和編寫教案。教案是上課的要緊依據(jù)，要依照教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要去編寫，可詳可略，形式多樣，便于增強(qiáng)課堂的目的性和打算性。在編寫教案時(shí)要考慮好以下幾個(gè)方面：(1)設(shè)置疑問。課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的施教方式，便于培育學(xué)生的思維能力和評議表達(dá)能力，要依照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來設(shè)置，要把握好提問機(jī)會，且要難易適度，要具有啟發(fā)性，并注意如何及時(shí)評判學(xué)生的回答，以便維持良好的課堂氣氛。(2)設(shè)計(jì)好練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課教師所講的內(nèi)容和方式進(jìn)行實(shí)踐和操作，在此進(jìn)程中鞏固知識，培育能力和技術(shù)。如在教授汽車專業(yè)課時(shí)，就要針對它們的實(shí)

7、踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，注重培育學(xué)生分析問題、解決問題和實(shí)際動手能力。因此，在編寫教案時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)好相應(yīng)的練習(xí)并留有學(xué)生動手練習(xí)的時(shí)刻。(3)設(shè)計(jì)好課后作業(yè)。課后作業(yè)不必然都選取教材上現(xiàn)成的習(xí)題，也能夠自編習(xí)題。習(xí)題必然要做到精選，要有針對性，是本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的最好表現(xiàn)，同時(shí)表現(xiàn)能力和技術(shù)的培育。(4)設(shè)計(jì)好板書內(nèi)容。所設(shè)計(jì)的板書應(yīng)是要緊教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，是知識形成進(jìn)程的展現(xiàn)，是知識間邏輯關(guān)系的展現(xiàn)，以便于學(xué)生記筆記和課后溫習(xí)，有助于提高教學(xué)成效。上課環(huán)節(jié)的要緊內(nèi)容二、上課上課確實(shí)是通過教師對課堂教學(xué)活動本身的導(dǎo)入、課中和終止進(jìn)程的不斷調(diào)整和操縱，順利實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。(一)導(dǎo)入

8、是一堂課、一個(gè)新單元或一個(gè)新段落的開端，要緊起著集中注意、穩(wěn)固情緒和進(jìn)入教學(xué)情境的作用。導(dǎo)入一樣不宜占用太長時(shí)刻，太長那么會阻礙整個(gè)的教學(xué)進(jìn)程。實(shí)踐體會說明，一樣以23分鐘較為適宜。導(dǎo)入的類型很多，課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的導(dǎo)入方式有直接導(dǎo)入、聯(lián)想導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等。（二）課中是實(shí)施教學(xué)活動的主體部份，系指從導(dǎo)入新課到終止前的那個(gè)時(shí)刻段。一堂課的教學(xué)成效最終如何取決于課中是不是實(shí)施適合的教學(xué)策略。依照國內(nèi)學(xué)者的研究，課中要緊有以下幾種教學(xué)策略。1、先行組織策略。上課開始，教師提出一種對新舊知識起連接作用的陳述,被稱為“先行組織”，以幫忙學(xué)生順利同意學(xué)習(xí)材料。先行

9、組織把學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，這種作用猶如熟悉線路，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的全進(jìn)程。先行組織的設(shè)計(jì)不是針對教授內(nèi)容本身，而是教授內(nèi)容之間的聯(lián)系，起著教學(xué)定向的作用。先行組織策略的實(shí)施步驟是預(yù)備材料，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，呈現(xiàn)預(yù)備性材料或新材料，從中抽象出新信息，運(yùn)用活動強(qiáng)化。2、問題教學(xué)策略。教師在教學(xué)中提出問題是一項(xiàng)大體的教學(xué)策略。很多研究發(fā)覺，當(dāng)前90%以上的課堂提問是要求學(xué)生回答教科書的相關(guān)內(nèi)容?？梢?，實(shí)施這一策略的要義是提出“有效的問題”。編制有效的問題，可從以下幾方面考慮：提出“假設(shè)”的問題，要求學(xué)生對一個(gè)假設(shè)的事物加以試探；提出“比較”的問題，對資料、觀點(diǎn)、答案就其特點(diǎn)或關(guān)系比較異同

10、；提出“可能”的問題，要求學(xué)生利用聯(lián)想推測事物的可能進(jìn)展；提出“整合”的問題，提供給學(xué)生多種資料、觀點(diǎn)、原理，讓學(xué)生演繹出新的觀點(diǎn)；提出“類推”的問題，由已知原理、觀點(diǎn)推出未知的原理、觀點(diǎn)。3、發(fā)散、集中教學(xué)策略。學(xué)生針對問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生間進(jìn)行“腦力震蕩”，然后，教師、學(xué)生進(jìn)行比較、優(yōu)選，集中到最正確答案上來。運(yùn)用該策略要找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生以充沛時(shí)刻進(jìn)行發(fā)散與集中試探。4、反思教學(xué)策略。指教學(xué)進(jìn)程中教師、學(xué)生以逆向思維的方式檢討教學(xué)、學(xué)習(xí)活動。逆向思維具有逆向性、批判性和新奇性等特點(diǎn)。逆向性指從對立的角度、反方向的動態(tài)進(jìn)程中試探問題；批判性指克服思維定式，排除實(shí)驗(yàn)、適應(yīng)及邏輯常規(guī)的干擾

11、，向傳統(tǒng)提出挑戰(zhàn)與批判；新奇性指逆向思維能在人們不經(jīng)意的地址獨(dú)辟蹊徑，得出新奇結(jié)果。逆向思維的這些特點(diǎn)有助于師生一起反思教學(xué)中存在的問題，提出改良的方式和策略。5、練習(xí)策略。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)程的提問隨機(jī)穿插進(jìn)行口頭或書面、黑板上或本子里、個(gè)別或集體等多種形式練習(xí)，從而達(dá)到啟發(fā)、反饋、鞏固、遷移的目的。有效利用練習(xí)策略要注意以下幾點(diǎn)：依照練習(xí)的目的與功能選擇練習(xí)的機(jī)會與形式。教會學(xué)生練習(xí)。練習(xí)中教師要注意對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教給他們各類練習(xí)的方式，使其學(xué)會練習(xí)。適量適度，循序漸進(jìn)。另外，還有精講精練策略、自主進(jìn)展策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略、教書育人策略、因材施教策略、增進(jìn)自我進(jìn)

12、展策略、自主學(xué)習(xí)策略和主題探討策略等。終止是課堂教學(xué)的最后一個(gè)部份，其實(shí)施的要緊目的是完成課堂教學(xué)的“有序解散”。為此，教師需要課前做精心預(yù)備，同時(shí)在課堂上還要恰本地運(yùn)用一些終止的方式或策略。（三）經(jīng)常使用的這種方式、策略要緊有： 系統(tǒng)歸納。課臨到終止時(shí)，教師讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作歸納總結(jié)，及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵，以達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的成效 比較異同。將新學(xué)概念與原有概念，或?qū)⒉⒘小α?、近似的概念放在一路對照分析，找出異同，這有利于明白得新概念，鞏固舊概念。 用作鋪墊。在終止一節(jié)課時(shí)需要為后面的課巧設(shè)伏筆，引發(fā)學(xué)生的注意和試探。 鞏固練習(xí)。在終止部份恰本地安排學(xué)生的實(shí)踐活動，以使新知鞏固。 最終奏雅。課終止時(shí)教師可用詩畫、音樂結(jié)尾，或最后將講課推向高潮時(shí)再戛但是止，給學(xué)生留下想象、