1、如何在體育教學(xué)中營(yíng)造課堂氣氛 課堂氣氛是師生間的相互作用和同學(xué)間的相互影響而表現(xiàn)出的一種群體心理狀態(tài)。這種群體心態(tài)與教學(xué)過(guò)程相生相依，始終影響著教學(xué)過(guò)程。在良好的課堂氣氛中，學(xué)生注意力集中、思維敏捷，理解動(dòng)作掌握動(dòng)作速度快，學(xué)生的自律性強(qiáng)，體育課就能上得生動(dòng)活潑，且活而不亂、嚴(yán)而不死、能“收”能“放”、收放自如，教學(xué)過(guò)程就能進(jìn)行得如“行云流水” 一、樹(shù)立正確的教學(xué)思想和教學(xué)作風(fēng) 作為這個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者的教師，是營(yíng)造和調(diào)控課堂氣氛的關(guān)鍵人物，他的教學(xué)思想和教學(xué)作風(fēng)對(duì)課堂氣氛的形成和維持有著深刻的影響。 所謂正確的教學(xué)思想，就是要充分認(rèn)識(shí)到教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的地位和作用。首先要明確在教

2、學(xué)中，教師始終就為教學(xué)主體學(xué)生服務(wù)的，教師既要給學(xué)生傳授體育知識(shí)、技術(shù)，又要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂上的主要任務(wù)之一，就是喚起學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使百分百的學(xué)生百分百地投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。樹(shù)立正確的教學(xué)思想，關(guān)鍵是在于既要充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生，盡可能多地給學(xué)生顯示才能、發(fā)展才能的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。所謂的教學(xué)作風(fēng)，主要指驕傲是在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的思想藝術(shù)特點(diǎn)。課堂過(guò)于嚴(yán)肅，教師獨(dú)斷獨(dú)行的情況下，師生之間的情知交流不暢，課堂氣氛緊張、呆板，學(xué)生思路閉塞，反應(yīng)遲緩。民主的教學(xué)作風(fēng)則是師生情知交流融洽，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維敏捷、

3、求知旺盛；放任自流的教學(xué)則可導(dǎo)致校級(jí)、被動(dòng)，教學(xué)指向不明確不一致、缺乏求知進(jìn)取、課堂紀(jì)律松弛，有時(shí)可能還會(huì)出現(xiàn)傷害事故。故要提倡教師樹(shù)立民主、有序、熱情、自律的教學(xué)作風(fēng)。 二、密切人際關(guān)系 課堂人際關(guān)系是課堂氣氛的另一個(gè)重要方面，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。和諧的師生關(guān)系不但能夠形成尊師愛(ài)生的良好風(fēng)氣，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的影響。教師真誠(chéng)地?zé)釔?ài)學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生就會(huì)尊重教師、信任教師，就能“宗其師，信其道”。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚的課程，大凡都是學(xué)生尊重、敬仰、依賴(lài)教師所教之課程。反之，學(xué)生討厭其任課教師，在大多數(shù)情況下也厭煩其所任教之課程。 1、以教師角色轉(zhuǎn)換感染學(xué)生

4、“尊師愛(ài)生”是對(duì)師生關(guān)系的一種定位。但日常體育教學(xué)中，這種關(guān)系往往是尊與從的單向關(guān)系。“尊”當(dāng)然是畢恭畢敬，不能犯上，但“愛(ài)”并非如此，“打是親，罵是愛(ài)”曾是這種情感另一種側(cè)面的表現(xiàn)。“師生平等，教學(xué)民主，有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)”不僅是體育新課程的發(fā)展趨勢(shì)，也是營(yíng)造課堂教學(xué)和諧氛圍的出發(fā)點(diǎn)，體育教師應(yīng)以積極的心態(tài)，重新認(rèn)識(shí)和確定新型的師生關(guān)系定位，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。 教學(xué)過(guò)程中我們從促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，把師生角色定位進(jìn)行良好融合，適時(shí)轉(zhuǎn)換，形成和諧發(fā)展。即：觀念轉(zhuǎn)變上，“管理與服務(wù)”融合；角色轉(zhuǎn)換上，“傳授與引導(dǎo)”融合；情感交流上，“為父與為友”融合；教學(xué)相長(zhǎng)上，

5、“為師與為生”融合。教師角色行為的轉(zhuǎn)換必須感染學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。 把學(xué)生當(dāng)朋友與伙伴，如：參與學(xué)生過(guò)生日；與學(xué)生一起共同備課；設(shè)計(jì)比賽方案；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生想法等。 當(dāng)學(xué)生的助手，如：各專(zhuān)項(xiàng)俱樂(lè)部賽事活動(dòng)組織；學(xué)校體育比賽裁判工作；主持全校做操與評(píng)比等。 把學(xué)生當(dāng)教師：現(xiàn)實(shí)生活中信息渠道豐富，有網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊等媒體。學(xué)生了解的體育賽事與評(píng)論以及掌握知識(shí)之廣之快之新，常常令單個(gè)教師望塵莫及。放下架子、彎下腰來(lái)向?qū)W生請(qǐng)教，你不必?fù)?dān)心自己的“師道尊嚴(yán)”會(huì)受損，相反，教師這樣做，學(xué)生會(huì)認(rèn)為你是個(gè)既講民主、又講平等、還很謙誠(chéng)的老師，他們會(huì)更尊重你。這樣學(xué)生會(huì)成為教師的助推器，真正讓我們感到“集

6、思廣益” “教學(xué)相長(zhǎng)”的深刻含義，也體會(huì)到教師的進(jìn)步離不開(kāi)學(xué)生的道理。 2、以師生情感交流激勵(lì)學(xué)生 學(xué)生們常會(huì)被電視中俊男靚女富有感染力的韻律操和NBA球星們?yōu)t灑的扣籃所傾倒，教學(xué)中教師把握和利用好與學(xué)生之間傳神的眼神，會(huì)意的手勢(shì)，課前的引導(dǎo)，課后的回味，與學(xué)生共同的辛酸，分享所建立師生情感交流的樂(lè)趣，能促進(jìn)建立師生情感的交流。 體育教師應(yīng)幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的心理氛圍。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，搭起師生情感交流的橋梁，給學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)。 我們從師生情感交流切入，激勵(lì)學(xué)生： （1）將常規(guī)教學(xué)中的只提要求創(chuàng)新為多給學(xué)生關(guān)懷，贊賞每一位學(xué)生的體育興趣、運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)、進(jìn)步、閃

7、光點(diǎn)，學(xué)習(xí)中所付出的努力，表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)愿望以及對(duì)自己的超越。 （2）將常規(guī)教學(xué)中的強(qiáng)調(diào)苦學(xué)創(chuàng)新為營(yíng)造愉悅：特別是學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，表現(xiàn)出畏懼體育鍛煉的時(shí)候，教師不是拖著或逼著他們走，而是梳理他們的體育需要，鼓勵(lì)他們勇敢地不斷前行。 （3）將常規(guī)教學(xué)中的單向知識(shí)傳授創(chuàng)新為雙向感情交流：教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)采取積極的引導(dǎo)，教師不是輕易地告訴他們?nèi)绾巫觯且龑?dǎo)他們自我分析、交流、找到清晰的努力方向。 （4）將常規(guī)教學(xué)中的一味指責(zé)失誤創(chuàng)新為千方百計(jì)讓學(xué)生品嘗到成功：設(shè)置不同高度，不同遠(yuǎn)度，不同難度的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，供不同能力的學(xué)生選擇；采用分層遞進(jìn)的方式，使學(xué)生建立自信；在適宜的條件下掌握技能，使學(xué)生體驗(yàn)到

8、成功的喜悅，從而激發(fā)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的向往和追求。 三、妥善處理教材內(nèi)容 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信的另一個(gè)教學(xué)技巧，就是妥善處理教材。是教材內(nèi)容難以適中，讓學(xué)生聽(tīng)的懂、學(xué)的會(huì)、做得出。特別是教師的示范動(dòng)作，既要賞心悅目，讓學(xué)生一看就愿意學(xué)，又要規(guī)范、難以適度，讓學(xué)生覺(jué)得我也能做。如果我們把喬丹的籃球動(dòng)作作為普通學(xué)生的示范動(dòng)作，學(xué)生只能望而興嘆，產(chǎn)生“白云在青天，可望而不可及”感覺(jué)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了成功的內(nèi)心體驗(yàn)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生感受到了只是失敗挫折，體會(huì)到的只有沮喪，得出的結(jié)論就是“我不行”、“我是笨蛋”、“我不是學(xué)體育的料”等，這樣課堂氣氛就一定會(huì)沉悶。教師應(yīng)該把教材內(nèi)容處

9、理得既要有一定的難度，又要使學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力能理解和掌握，要盡量想辦法把學(xué)生在課堂上的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。 四、合理安排分層分組教學(xué) 體育課堂教學(xué)面對(duì)不同授課班級(jí)、學(xué)生的體育基礎(chǔ)、體質(zhì)與健康狀況、體育興趣、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)等方面各不相同，這些因素都在不同程度上直接或間接地對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。教學(xué)中只有尊重“差異”，具有“差異”的學(xué)生主體才會(huì)平等地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂和諧氛圍才能形成。我們把學(xué)生間客觀存在的差異看作是一種教學(xué)資源，加以開(kāi)發(fā)和利用，將常規(guī)教學(xué)“一刀切、一把尺子”的統(tǒng)一練習(xí)，統(tǒng)一要求，轉(zhuǎn)換為適合學(xué)生發(fā)展的分層教學(xué)設(shè)計(jì)?？刹捎脤W(xué)生群體：能力分層，不同起點(diǎn)；組織形式：分

10、類(lèi)遞進(jìn)，目標(biāo)分層；學(xué)習(xí)指導(dǎo)：分類(lèi)指導(dǎo)，施教分層；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：互補(bǔ)組合，合作分層；測(cè)評(píng)激勵(lì)：進(jìn)步幅度，評(píng)估分層等教學(xué)方式的嘗試工作。使不同生活經(jīng)驗(yàn)、不同知識(shí)背景、不同思維特點(diǎn)等不同層次的學(xué)生擁有同等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，建立起自我效能感，體驗(yàn)到成功的喜悅，喚起學(xué)生主體意識(shí)，給予本應(yīng)屬于他們的體育學(xué)習(xí)的“自由”，變被動(dòng)接受為積極思考，逐步形成由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我能學(xué)”為“我學(xué)好”的轉(zhuǎn)變。使每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知能力、興趣、特長(zhǎng)和個(gè)性品質(zhì)等方面都得到相應(yīng)的發(fā)展，為營(yíng)造體育課堂和諧氛圍提供良好條件。 五、掌握一些課堂氣氛的調(diào)控藝術(shù) 教師對(duì)課堂氣氛的調(diào)控，主要體現(xiàn)在對(duì)偶發(fā)事件的處理，教師自我調(diào)控以及對(duì)學(xué)生情緒

11、的調(diào)控等方面。偶發(fā)事件是體育課教學(xué)中突然出現(xiàn)的、教師備課時(shí)無(wú)法預(yù)料的一些意外事件。例如，學(xué)生做動(dòng)作時(shí)運(yùn)動(dòng)褲開(kāi)襠，使本來(lái)安靜的課堂氣氛突然被哄笑、議論、私語(yǔ)、竊笑等取而代之；又如，有個(gè)別學(xué)生故意不按教師的要求完成練習(xí)，使井然有序的課堂變得一團(tuán)糟。出現(xiàn)偶發(fā)事件時(shí)，教師要鎮(zhèn)定、機(jī)智地控制課堂，避免課堂“災(zāi)難”的發(fā)生。教師的自我調(diào)控。教師是營(yíng)造良好課堂氣氛的重要角色。教師要在課堂教學(xué)中喚起學(xué)生的情感交流，激發(fā)學(xué)生的情感交流，激發(fā)學(xué)生的情感波瀾，引起師生的情感共鳴，就必須要用自己真實(shí)的情感來(lái)感染學(xué)生。同時(shí)，教師又必須具有很強(qiáng)的自我調(diào)控能力，要做到喜形不于色、“猝然臨之而不驚、無(wú)辜加之而不怒”。教師必須在

12、課堂上對(duì)自己的情感、教態(tài)、語(yǔ)言、行為進(jìn)行自控，把所有不符合教育的心境拋到九霄云外，并能對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的各種違紀(jì)行為、不良心態(tài)坦然處之。對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)控。在課堂上學(xué)生的情緒可隨教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施，課堂氣氛等因素起伏。例如，學(xué)生做出一個(gè)漂亮的動(dòng)作，肯會(huì)顯得很得意，得意就會(huì)容易忘形，忘形就容易出現(xiàn)過(guò)是言行干擾課堂教學(xué)。又如，由于過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)性和緊張，或者動(dòng)作難度較大，學(xué)生意識(shí)無(wú)法掌握動(dòng)作就可能出現(xiàn)焦慮。焦慮可使學(xué)生煩躁不安、思維遲緩，學(xué)習(xí)積極性下降。教師在課堂上，一方面要參演觀色，及時(shí)調(diào)控學(xué)生的情緒，另一方面要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)成功情境，是學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，減少失敗挫折感，控制學(xué)生的焦慮水平。 “教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，體育教學(xué)本身就是一個(gè)生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)快樂(lè)因素的教育活動(dòng)。體育教學(xué)內(nèi)容有其自身的藝術(shù)魅力，有情、理、趣，等要素，關(guān)鍵在于教師在課堂教學(xué)中能否挖掘那些潛在的情趣因素進(jìn)行再創(chuàng)造，能否選擇新穎靈活的教法，使自己的講解生