1、淺談一年級(jí)數(shù)學(xué)課的五個(gè)注意詹玉珍已有436人閱讀過(guò)此文一年級(jí)是學(xué)生正式接受學(xué)校教育的起始階段，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)著憧憬，但是他們都是剛剛從幼兒園出來(lái)的兒童，天真爛漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散。而數(shù)學(xué)又是一門(mén)抽象性、系統(tǒng)性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，如果強(qiáng)制孩子聽(tīng)課，又苦又累，很容易讓孩子從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果我們一年級(jí)的老師能根據(jù)孩子的身心特征、興趣愛(ài)進(jìn)行課堂教學(xué)，讓孩子們一上學(xué)就感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅，從小培養(yǎng)起他們強(qiáng)烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子們將終身受益。筆者結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐、探索、總結(jié)了一些有效做法。一、注意教學(xué)重點(diǎn)的適當(dāng)調(diào)整，變陳舊為新鮮

2、現(xiàn)在每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)前教育非常重視，幾乎所有的學(xué)生都參加過(guò)幼兒園的學(xué)習(xí)，還有許多學(xué)生參加過(guò)不同層次的學(xué)前輔導(dǎo)班。因此，一年級(jí)的許多簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)內(nèi)容孩子們?cè)缫阎?，?dāng)課堂中不斷出現(xiàn)這些孩子已“知道”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)讓兒童失去新鮮感，以至上課注意力不能集中，興趣更是無(wú)從談起。那么這些簡(jiǎn)單的內(nèi)容是不是不用教了呢？也不是。比如孩子們雖然會(huì)計(jì)算20以?xún)?nèi)加減或100以?xún)?nèi)加減，甚至有的孩子剛?cè)雽W(xué)就會(huì)背乘法口訣表，其實(shí)這在很大程度上是依靠記憶作支柱，對(duì)此我們要加以肯定，給孩子信心。在此基礎(chǔ)上我們可以將教學(xué)重點(diǎn)向數(shù)的實(shí)際應(yīng)用、數(shù)的組成、數(shù)的順序、基數(shù)與序數(shù)的概念，以及十進(jìn)制，數(shù)的位值原則等這些孩子相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)

3、稍作傾斜,讓孩子感到數(shù)學(xué)不是“炒冷飯”，通過(guò)學(xué)習(xí)自己的本領(lǐng)又大了。如通過(guò)學(xué)習(xí)讓孩子不僅會(huì)讀會(huì)寫(xiě)36，還了解到它是由3個(gè)十和6個(gè)一組成的。讓孩子變?cè)瓉?lái)基于記憶的了解為基于理解的掌握，從部分人會(huì)到全部人都會(huì)，從知道到“真會(huì)”。二、注意故事情境的精心創(chuàng)設(shè)，變枯燥為有趣在教學(xué)中，單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，七、八歲的孩子剛從幼兒園來(lái)到小學(xué)，大多還沉浸在童話(huà)的世界里，都喜歡聽(tīng)有趣的故事。上課的時(shí)候老師如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常編造一些擬人化的小動(dòng)物或流行的動(dòng)畫(huà)片中的人物，以故事的形式出現(xiàn)，在他們感興趣的時(shí)候，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題會(huì)有意想不到的效果。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了奧特曼打怪獸的故事情境引

4、入并貫穿全課。（1）一天，科學(xué)家給奧特曼傳來(lái)一張圖，圖上畫(huà)著一個(gè)鐘（8時(shí)），這是怪獸將會(huì)出現(xiàn)的時(shí)間。請(qǐng)學(xué)生告訴奧特曼是幾時(shí)，怎么看出來(lái)的。（2）在打怪獸的時(shí)候，奧特曼的能量不夠了，科學(xué)家拿著最新式武器匆匆趕來(lái)，說(shuō)：“這個(gè)武器上面有兩個(gè)鐘，一個(gè)鐘的時(shí)間已經(jīng)設(shè)定了，請(qǐng)看。（讓學(xué)生說(shuō)鐘面上的時(shí)間。）另一個(gè)鐘請(qǐng)你們撥，如果所撥時(shí)間和前一個(gè)鐘相差一小時(shí)，就能發(fā)出一級(jí)能量，如果相差兩小時(shí)就能發(fā)出二級(jí)能量，如果相差三小時(shí)就能發(fā)出最大的三級(jí)能量。小朋友們快幫幫奧特曼吧?。▽W(xué)生進(jìn)行撥鐘練習(xí)。）”上課的時(shí)候，孩子們一聽(tīng)是自己喜歡的奧特曼，個(gè)個(gè)精神抖擻，積極開(kāi)動(dòng)腦筋為戰(zhàn)勝怪獸而躍躍欲試，教師及時(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生很快就

5、輕松地學(xué)會(huì)了本節(jié)課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。課堂中，我們一方面可以用故事的情境來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，也可用數(shù)學(xué)知識(shí)本身之間的美妙聯(lián)系和數(shù)學(xué)的應(yīng)用激發(fā)著孩子探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣。很多時(shí)候故事并非只是加了外衣，而是在內(nèi)容上也做了適當(dāng)改造，讓孩子真實(shí)地感到數(shù)學(xué)知識(shí)的有用。像國(guó)外的“數(shù)學(xué)王子”叢書(shū)，國(guó)內(nèi)的科普名作李佩毓老師寫(xiě)的數(shù)學(xué)童話(huà)故事都可以作我們教學(xué)的重要參照。三、注意游戲競(jìng)賽的適時(shí)開(kāi)展，變被動(dòng)為主動(dòng)爭(zhēng)強(qiáng)好勝是孩子的特點(diǎn)、愛(ài)玩游戲是孩子的天性。一年級(jí)學(xué)生由于年齡小，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意不易持久，因此他們學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，就容易注意力分散，思維松懈，出現(xiàn)“各忙各的”現(xiàn)象。此時(shí)形式多樣的游戲和競(jìng)賽可以說(shuō)是

6、讓孩子變主動(dòng)的法寶。孩子們?cè)凇氨取焙汀巴妗敝械玫奖憩F(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，思維的積極性、學(xué)習(xí)的熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，能有效地防止課堂教學(xué)后期容易產(chǎn)生的疲倦，讓孩子主動(dòng)地把注意力長(zhǎng)時(shí)間地穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對(duì)象上，使教學(xué)收到很好的效果。如為了提高學(xué)生的計(jì)算速度，可采用“搶紅旗”、“奪冠軍”、“誰(shuí)是口算大王”等方法。對(duì)疑難問(wèn)題采用“打開(kāi)智慧鎖，摘取智慧果”、“我和老師比一比”等方式啟發(fā)學(xué)生思考。還可以結(jié)合計(jì)算機(jī)組織挖地雷、計(jì)算接力賽、爭(zhēng)當(dāng)小小巧算家、海綿寶寶找朋友、對(duì)口令、小貓釣魚(yú)、優(yōu)秀郵遞員PK賽、貓捉老鼠、孫悟空打妖怪等活動(dòng)，把枯燥乏味的計(jì)算變成豐富多彩的游戲與競(jìng)賽，學(xué)生興趣濃、情緒高、思維活、反應(yīng)快，在“玩樂(lè)”中

7、獲取了知識(shí)，增長(zhǎng)了智慧，促進(jìn)了身心的健康發(fā)展。筆者在每學(xué)期初都會(huì)發(fā)給學(xué)生每人一本本子，命名為“蘋(píng)果樹(shù)”，根據(jù)平時(shí)競(jìng)賽的不同情況在學(xué)生的“蘋(píng)果樹(shù)”上用印章蓋上小蘋(píng)果。定期進(jìn)行合計(jì)評(píng)比出“小小數(shù)學(xué)家”，采用發(fā)給獎(jiǎng)品獎(jiǎng)狀、給家長(zhǎng)發(fā)表?yè)P(yáng)信等方式，不斷鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)踐證明能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。四、注意實(shí)踐操作的合理進(jìn)行，變抽象為形象數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。一年級(jí)的學(xué)生具體形象思維占較大優(yōu)勢(shì)，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解有一定的困難，他們的思維更需要有可感知的具體事物來(lái)支持。如果一味地要求學(xué)生空想或是死記，不但不符合教育規(guī)律，也會(huì)給學(xué)生

8、進(jìn)一步學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙。我們發(fā)現(xiàn)孩子的一雙小手特別愛(ài)擺弄各種東西，老師可以根據(jù)孩子的這一特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地組織動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的思維提供支柱。例如教學(xué)“9加幾”的湊十法時(shí)，先用“拿過(guò)來(lái)1根湊成10，捆成一捆”的操作活動(dòng)，使學(xué)生直觀(guān)了解湊10的過(guò)程。接著，組織“擺一擺，算一算”“圈一圈，算一算”等活動(dòng)，邊實(shí)際操作邊進(jìn)行計(jì)算，具體形象的操作過(guò)程與抽象的計(jì)算過(guò)程一一對(duì)應(yīng)。外顯的動(dòng)作驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中不斷感悟、理解計(jì)算方法。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，像“拿過(guò)來(lái)1根湊成10”之類(lèi)的操作活動(dòng)比較簡(jiǎn)單，很容易被教師忽略?？墒撬鼘?duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是非常必要

9、和重要的，它能變抽象為形象，有效幫助孩子理解數(shù)學(xué)模型，達(dá)到樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)的目的。五、注意表達(dá)氛圍的和諧營(yíng)造，變感性為理性語(yǔ)言是人類(lèi)交往的工具，口頭表達(dá)能力是人與人交往的基本能力之一。在課堂中我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生對(duì)問(wèn)題只能作出答案性的判斷，而思考的過(guò)程卻如茶壺里的餃子倒不出來(lái)；學(xué)生在課堂中與人交流時(shí)，總是干巴巴地，缺乏應(yīng)有的完整性、條理性和準(zhǔn)確性。這種現(xiàn)象是口頭表達(dá)能力差造成的，而它的改變不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，因而我們?cè)谝荒昙?jí)的數(shù)學(xué)課堂中就要把學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)放在重要的地位。我們要在民主和諧的氛圍下，在多表?yè)P(yáng)少批評(píng)的前提下，提供各種機(jī)會(huì)采取各種形式，放手讓學(xué)生大膽地說(shuō)，鼓勵(lì)不同的思考、不同的表

10、達(dá)，充分暴露學(xué)生的思維，變感性的答案為理性的過(guò)程，在提高孩子口表達(dá)能力的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。如在做7+()=12這道逆向思維的題目時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生充分地用語(yǔ)言來(lái)表述思考的過(guò)程。有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)?和5組成12，所以括號(hào)里是5?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“因?yàn)?2可以分成7和5，所以應(yīng)該填5?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“7加3是10，還不夠，還需要再加2個(gè)，所以要填5?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)得好表?yè)P(yáng)是理所當(dāng)然，學(xué)生說(shuō)得不夠好，教師耐心引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和勇敢給予充份的肯定。讓每個(gè)孩子都能獲得成功的快樂(lè)。同時(shí)聽(tīng)取別人的方法，拓寬思路。而老師則可以通過(guò)孩子的說(shuō)及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷。課堂教學(xué)中教師要盡量面向全體學(xué)生，但是課堂時(shí)間非常有限，所以在一節(jié)課里不可能讓每個(gè)學(xué)生都能站起來(lái)表達(dá)，可采用自言自語(yǔ)、小組討論、同桌交流等形式來(lái)進(jìn)行，使每一個(gè)孩子都有鍛煉的機(jī)會(huì)