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文檔簡介

1、教育知識的反思與建構作為一個合格的教師, 必須具備三類知識 , 即本學科的專業(yè)知識、教育類知識以及其他學科知識。 其中的教育類知識就是本文所要研究的主題教育知識。本文基于馬克思主義的知識觀 , 用實踐思維方式去理解和把握教育知識及其分類, 從而建構出教育知識的分類框架和內容。教育知識是從教育實踐的基礎上不斷形成的理性認識結果,是有別于宗教、迷信和烏托邦的認識結果, 也絕不僅僅指哲學教育知識、科學教育知識或實踐教育知識三者中任何一種單一的教育知識。無論是從教育實踐的現實需求來看, 還是從中外教育思想史來看, 教育知識包括不同特征的多種類型?；诮逃龑嵺` , 教育知識可以分為解決教育實踐的“價值取

2、向問題”的哲學教育知識 , 解決教育實踐的“合法選擇問題”的科學教育知識 , 以及解決教育實踐的“方法策略問題” 的實踐教育知識。 基于中外教育思想史 , 價值取向的教育知識、科學取向的教育知識、 以及行動取向的教育知識就是分別以哲學教育知識、科學教育知識和實踐教育知識為主的教育知識 ; 而綜合取向的教育知識就是涵蓋有哲學教育知識、 科學教育知識和實踐教育知識這三種知識類型的教育知識, 并且此三種教育知識類型在內容上邏輯連貫 ,形成一個統(tǒng)一的整體。教育知識的總體特征是實踐性, 但不同類型教育知識的特征各有側重, 哲學教育知識的目的性和個體性特征顯著科學教育知識則客觀性特征顯著 ; 而實踐教育知

3、識是境域性特征顯著。最終 , 教育知識應該被視為一種多元的、完整的、體系化的實踐性知識 , 也就是本文所要構建的綜合取向的教育知識。本文根據所建構的教育知識分類框架, 初步基于文獻對于教育知識進行了分類分析, 形成了教育知識的初步分類內容。其一 , 文化教育學、現象學教育學和批判教育學都屬于價值取向的教育知識 ; 其二 , 教育心理學和實驗教育學等方面的專家學者形成了大量科學取向的教育知識 ; 其三 , 實踐教育知識在文化思想運動、科技革命和社會大變革時期大量產生 ; 其四, 美國的進步主義者和要素主義者各自形成了綜合取向的教育知識。最后 , 本文從教育知識的視角檢視“新教育實驗” , 試圖回答“新教育實驗”有沒有產生教育知識和產生了哪些教育知識等問題 , 為“新教育實驗”持續(xù)、健康發(fā)展提供理論依據和實踐參考。分析發(fā)現: “新教育實驗”在教育實踐之初就形成了哲學教育知識和實踐教育知識 ,近幾年更是在科學教育知識方面取得了一定的成果, 但是由于教育實踐的不斷深入以及科學技術的不斷發(fā)展, “新教育實驗”更是離不開教育知識的指導和支撐, 其教育研究工作刻不容緩。 “新教育實驗” 的教育知識理應是一種綜合取向的教育知識 , 而要建構起一種綜合取

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