1、信息技術(shù)與學科整合主講： 周 波 高級講師融合理論概述融合模式案例課件制作設(shè)計素材加工方法微課錄制方式 信安郡石室山，晉時樵者王質(zhì)伐木至。 見童子數(shù)人棋而歌，質(zhì)因聽之。童子以 一物於質(zhì)，如棗核，質(zhì)含之不覺饑。俄 頃，童子謂曰：何不去?質(zhì)起視，斧柯 爛盡，既歸，無複時人。 述異記 山中方七日 世上已千年窮則變，變則通，通則久。周易-繫辭教育信息化 信息時代的核心是知識創(chuàng)新，要求實現(xiàn)全面素質(zhì)教育，提高教育者的創(chuàng)新動力和創(chuàng)新水平，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。信息時代原動力 國家教育部文件精神： 信息技術(shù)與其他學科教學的整合，在其他學科的教學中廣泛應用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。 促進中小

2、學教學方式的根本性變革。三通兩平臺2012年9月5日劉延東副總理（時任國務委員），在全國教育信息化工作電視電話會議上提出：“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺”為抓手，也就是“寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。何謂信息技術(shù)與課程整合？ 在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。 （學習對象輔助工具學科融合）信息技術(shù)與課程整合總體目標 在現(xiàn)代教育理論的指導下（建構(gòu)主義等），把電腦為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，來促進傳統(tǒng)教

3、學方式的根本變革。教學目標 ：培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)整合對教學的基本要求 一、要在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學活動。 二、對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源:整合對教學的基本要求三、利用信息加工工具讓學生知識重構(gòu)：整合對教學的基本要求整合對學習的基本要求學習是以學生為中心的，學習是個性化的，是能滿足個體需要的；學習是在以課程知識為主線，圍繞某個問題或主題為中心而展開的；學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協(xié)商的、合作的；學習是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的； 信息技術(shù)在整合中的角色？ 信息技術(shù)作為教學資源環(huán)境

4、 信息技術(shù)作為信息加工工具 信息技術(shù)作為師生協(xié)作工具 信息技術(shù)作為教師研發(fā)工具整合模式與方法典型模式我知道有這五種模式“開放式講認做玩” 教學模式 “看、聽、說、寫、打、想” 識字教學模式“情境探究”模式“網(wǎng)絡資源利用主題探究合作學習”模式“專題探索網(wǎng)站開發(fā)”模式一、“開放式講認做玩”模式 1、Internet 網(wǎng)絡尋找資源 2、教師引導從四個通道進入 3、過程中培養(yǎng)電腦操作基本技能模式特點第一，模式進程靈活但相對穩(wěn)定，可隨機從四個教學環(huán)節(jié)的任一環(huán)節(jié)進入內(nèi)容的教與學。第二，模式的操作以游戲、探索、實踐為主，在學習過程中學生有“嘗試發(fā)現(xiàn)成功”的切身體會，寓教于學。第三，教學目標的開放，使整個教學

5、模式的目的不全在于知識的傳授，更多注重的是兒童感知能力和操作實踐能力的培養(yǎng)。第四，Internet提供的開放教學資源支持，加上開放的教學活動，使學生處在良好的與其發(fā)展水平相適應的開放環(huán)境中建構(gòu)自己的能力。二、六環(huán)節(jié)識字教學模式“看”、“聽”、 “說”、“寫”、“打”“認”“看”和“聽”環(huán)節(jié)：充分利用多媒體識字教學軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼（發(fā)揮主導作用）。“說”、“打”：使學生的多種感官同時接受刺激，手腦并用，自始至終積極參與教學過程，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，通過人機交互、立即反饋，“寫”“認”：學生主動建構(gòu)關(guān)于漢字知識的意義（體現(xiàn)主體作用）情境資源展示問題

6、呈現(xiàn)工具資源操作展示信息加工工具自我評測工具情境探究教學信息技術(shù)應用個案情境提出問提思考探索意義建構(gòu)自我評價課程教學過程目標三、“情境探究”模式“情境探究”模式適用環(huán)境：課堂多媒體教學環(huán)境課程教學過程信息技術(shù)應用創(chuàng)設(shè)不同類型的學習情境：社會、文化、自然情境；問題情境虛擬實驗環(huán)境，供學生觀察、思考、操作利用多媒體課件、網(wǎng)上教學資源創(chuàng)設(shè)情境教師指導學生觀察的事物特征、關(guān)系、運動規(guī)律并進行思考和發(fā)表意見；利用QQ或論壇作為意見表達工具進行思想交流，表達意見；學生對呈現(xiàn)的情境進行操作實踐、驗證與原來思考的意見是否一致；利用信息技術(shù)的播放演示功能，重新展示學習情境；指導學生進行知識重構(gòu)，把思考和實踐的結(jié)

7、果進行歸納總結(jié)。利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁制作工具進行知識重構(gòu)。指導學生進行自測評價，了解學習效果。利用數(shù)據(jù)庫建立形成性練習題庫，和利用SPSS統(tǒng)計分析或?qū)W習反應信息分析系統(tǒng)和方法進行自我評價。主題/目標網(wǎng)站資源課件資源素材資源網(wǎng)絡環(huán)境/資源共享/創(chuàng)作工具調(diào)查分組活動（角色扮演、競爭、設(shè)計等）形成/展示作品意義建構(gòu)評價作品創(chuàng)作作品 四、“資源利用主題探究合作學習”模式適用環(huán)境：校園網(wǎng)絡（或與外部因特網(wǎng)相連）課程教學過程信息技術(shù)應用在教師指導下，組織學生進行社會調(diào)查，了解可供學習的主題；利用因特網(wǎng)檢索作為社會調(diào)查其中一種方式；根據(jù)課程學習需要，選擇和確定學習主題，并制訂主題學習計劃

8、（包括確定目標、小組分工、計劃進度）；利用計算機文字處理工具，寫出主題學習計劃；組織合作學習小組，設(shè)計合作活動方式，包括：角色扮演、競爭、辯論、設(shè)計、問題解決、評價；學習小組各成員交換電子郵件地址和網(wǎng)上通訊代碼；教師提供與學習主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑（包括社會資源、學校資源、網(wǎng)絡資源的收集）；學生在網(wǎng)絡環(huán)境中，通過瀏覽器瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁和資源；指導學生對所獲得的信息和資源進行去偽存真、選優(yōu)除劣的分析；對所獲得的信息進行思考、分析，去偽存真、選優(yōu)除劣；根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學習活動（如競爭、辯論、設(shè)計、問題解決或角色扮演等）；借助QQ 微博 微信 論壇等網(wǎng)絡通訊工具，實現(xiàn)相互之間的

9、交流，參加各種類型的對話、協(xié)商、討論活動； 要求學生以所找到的資料為基礎(chǔ)，做一個與主題相關(guān)的研究報告（形式可以是文本、電子文稿、網(wǎng)頁等），并向全體同學展示；利用漢字輸入和編輯排版工具、利用“幾何畫板”、“作圖”、“作曲”工具、電子文稿制作或網(wǎng)頁開發(fā)等信息“集成”工具創(chuàng)作作品，并向全體同學展示；教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構(gòu)的目的。根據(jù)評價意見，修改并正式發(fā)布完成的作品，達到意義建構(gòu)的目的。五“專題探索網(wǎng)站開發(fā)”模式 （1）展示學習專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化的知識，把課程學習內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、 圖像、動態(tài)資料等進行知識結(jié)構(gòu)化重組； （2）將與學習專題相關(guān)的、擴展性的學習素材資源進

10、行收集管理，包括學習 工具（字典、辭典、讀音、仿真實驗）和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接； （3）根據(jù)學習專題，構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)商討論，答疑指導和遠程討論區(qū)域； （4）收集與專學習專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習和總結(jié)性考查的 評測資料，讓學習者能進行網(wǎng)上自我學習評價。課程教學過程信息技術(shù)應用組織學生進行較廣泛、深入的專題研究；利用搜索引擎、權(quán)威網(wǎng)站、專題網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站和資源庫等進行深入研究；廣泛收集與專題學習內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動態(tài)資料并加以整理；利用網(wǎng)站、各類型的電子出版物廣泛收集相關(guān)資料并分類整理；把收集到的素材資源進行分類管理，進行知識結(jié)構(gòu)化重組，形成專題學習網(wǎng)站。利用信息加工工具進行素材加工，

11、利用網(wǎng)站制作工具制作專題網(wǎng)站；專題學習網(wǎng)站向全?；蛏鐣l(fā)布；利用信息發(fā)布技術(shù)發(fā)布網(wǎng)站；利用專題學習網(wǎng)站進行教學或自主討論學習，學習者發(fā)表意見和進行提問質(zhì)疑；利用一發(fā)布的網(wǎng)站中的信息交流平臺進行討論，發(fā)表意見；相關(guān)資料上傳到網(wǎng)站上，使專題學習網(wǎng)站得到擴充和完善。利用FTP等網(wǎng)頁上傳工具把新成果加入專題網(wǎng)站中，擴充專題網(wǎng)站資源。模式案例典型課例：公雞與狐貍教學策略：根據(jù)建構(gòu)主義教學理論，營造一種自主、合作、探究、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。教師提供大量的學習資源，指導自主學習，引導學生進行分析綜合，發(fā)展思維。同時，組織學生協(xié)作學習，指導學生利用網(wǎng)絡，創(chuàng)新表達?；拘畔⒄n名是公雞和狐貍，是小學

12、二年級的一堂語文課。本節(jié)課所需課時為2課時，60分鐘；公雞和狐貍一課說的是公雞利用智慧，嚇跑了想要吃她的狐貍，保衛(wèi)了果園的故事。主要學習內(nèi)容就是生字的識記、讀寫、組詞、造句，以及網(wǎng)上作文。在本節(jié)課中，教師充分利用信息技術(shù)整合各種學習資源，在進行大量的識字教學的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡上大量閱讀的能力，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學生寫作表達，促使小學生的聽、說、讀、寫技能的飛速提高，提高教學效率。教學目標識記本課生字32個，識記由本課生字引出的新生字（音近字、形近字或基本字帶字）。 進行感情朗讀，在潛移默化中理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。 領(lǐng)悟課后詞語的含義，并創(chuàng)新造句。能按正確筆順工整地書寫4個生字。在自主提

13、問的基礎(chǔ)上，發(fā)揮豐富的想像力和創(chuàng)造性解決問題，利用網(wǎng)絡進行創(chuàng)新寫作，將課文知識、閱讀積累和生活實踐緊密結(jié)合，自然流暢地表達自己想說的話?；窘虒W過程第一階段：學生自讀、領(lǐng)讀、賞讀、教讀，整體識記、感悟文章。第二階段：使用課件，輔助學習，激發(fā)興趣，鞏固認讀。第三階段：調(diào)動學生感官的多信道參與（看著課件中要求讀一讀的詞，邊讀邊做動作來表達詞意），感知詞意，強化識記效果。第四階段：教師少教或不教，采用玩字卡游戲，讓學生在相互協(xié)作中，互教互學，寓教于樂。第五階段：提出問題，啟發(fā)學生，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，利用網(wǎng)絡創(chuàng)新造句和寫作。評價和總結(jié)本節(jié)課沒有專門的評價量表，在教學過程中，每個環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師都會對學

14、生的表現(xiàn)加以評價。在學習結(jié)束后，教師對學生的學習過程加以總結(jié)，并把學生的自主識字的經(jīng)驗（巧編字形故事、巧編字義故事、巧編字音故事、巧編音形義故事、巧編字謎）和學生在網(wǎng)上發(fā)表的“故事新編”加以整理，放在網(wǎng)上，以供學生以后的學習參考。 探究性教學模式是高度概括的一種教學模式，信息技術(shù)與課程整合的大部分常規(guī)課堂教學都可采用此模式。案例二（情境-探究 教學模式）初中語文教學案例奇妙的克隆奇妙的克隆是初中二年級的一篇說明文，本課是在學生熟讀課文、結(jié)合課后練習預習課文、借助工具書解決生字詞、搜集有關(guān)克隆的資料的基礎(chǔ)上進行的一節(jié)網(wǎng)絡教學課。一、導入新課： 教師播放課件中的“克隆人”動畫，同時激情導入教學：

15、西游記大家都很熟悉，其中孫悟空有個絕活讓我們羨慕不已他經(jīng)常在緊要關(guān)頭從身上拔一把猴毛變成一大群和他一模一樣的猴子。假如你是球迷，你肯定希望世上再多一個羅納爾多；假如你是一個音樂愛好者，你當然愿意再擁有一個帕瓦羅蒂；再有一個愛迪生、愛因斯坦也是許多人所夢想的。 古希臘有位哲學家曾經(jīng)說過世上不可能有兩片完全相同的葉子，換句話，以上的夢想都只能是空想，沒有實現(xiàn)的可能。但現(xiàn)在，有一種新興技術(shù)克隆或許可以做到這一點，那么克隆是什么呢？它奇妙在那是呢？今天讓我們一起走進這個神奇的世界吧。“我們身邊還有那些植物和動物先天具有克隆本領(lǐng)？”學生根據(jù)課文介紹和查找的資料予以回答。教師進一步引出問題“什么是克隆”，

16、二、感知課文：教師提出問題然后要求學生“用一句話概括克隆是什么”，接著歸納作者運用哪些說明方法來說明克隆是什么。學生觀看“什么是克隆”的視頻克隆技術(shù)的科技成果是教師拋出的第三個問題，借此分析了課文中的說明順序、遣詞用句等語言知識點。“克隆技術(shù)造福人類主要體現(xiàn)在什么地方”是感知課文環(huán)節(jié)的最后一個問題，解決了克隆技術(shù)的意義方面問題。三、深入了解克?。簩W生瀏覽課內(nèi)拓展資料，更深入地了解克隆。四、延伸思考：文中寫到“有關(guān)克隆人的討論提醒人們，科技進步是一首悲喜交織的進行曲。科技越發(fā)展，對社會的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關(guān)倫理、道德和法律等問題?！睂W了這篇課文后，你對“克隆”有什么新的認識？五

17、、學生到網(wǎng)絡平臺的討論區(qū)打?qū)懀瑤熒斕迷u議。六、教師表述、激情結(jié)束： “科學是一把雙刃劍，既可造福人類，也可殃及人類，而且科學造福人類和殃及人類的程度在同步增長?？茖W的發(fā)展越來越從自然界逼近了人類本身，越來越深刻地觸及人類的倫理、道德和法律以及人類心靈，也會引起人類倫理道德觀的改變。讓我們一起深思如何確立并完善現(xiàn)代社會倫理道德價值觀，使之既能引導科學技術(shù)的發(fā)展，又能讓人類真正享受并體會到科學帶來的幸福吧！”七、布置課后作業(yè)：“我們對克隆有了初步的了解，并且克隆人也不再是幻想。那你對克隆的看法如何呢？請整理資料，準備辨論克隆人是福還是禍？”六、信息技術(shù)與課程整合的教學模式與案例分析點評：本課是一

18、節(jié)較成功的關(guān)于說明文的課，教學中綜合運用啟發(fā)式、自主學習、合作探究等各種策略，充分利用信息技術(shù)整合各種學習資源，培養(yǎng)學生閱讀理解、寫作、小組合作、交流的能力；指導學生口頭闡述、利用網(wǎng)絡即堂答寫。課堂設(shè)計處理得很靈活，沒有像一般的課那樣將課文分析與拓展材料分開，而是將材料穿插于課文分析中；所選材料緊扣課文分析，由此使材料更好地為課文服務。教學過程條理清晰，逐層深入引出頗具爭議性的話題，引起學生的興趣，激發(fā)學生的參與。情境教學法：是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教

19、學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。作文課感悟親情的三種教學場景 場景1：教師布置作文題目感悟親情，向?qū)W生講解親情的偉大、可貴（我們可以感受到親情），讓學生用自己的筆表現(xiàn)親情。舉例說明寫作時細節(jié)很重要，可以通過細節(jié)表現(xiàn)出真摯的情感。七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學方法 場景2：教師給學生看圖片父親（引導學生注意觀察父親那滄桑的目光和刀刻般的皺紋），講感人的故事母親（為了孩子舍棄了自己的生命）、姐姐（為了讓弟弟上學，主動放棄上大學的機會去打工），營造了感人的氣氛，告訴學生本節(jié)課的任務寫自己的親情故事。分析圖片的細微之處和故事的情節(jié)，說明表現(xiàn)情感時細節(jié)的作用。七、信息技術(shù)與課程整合常用的教

20、學方法 場景3：教師首先借助音樂燭光里的媽媽展示表現(xiàn)親情的課件（表現(xiàn)母子情深），渲染氣氛使學生先感受親情，并且說說生活中使自己有感觸的親情。組織學生觀看電視小品背影（對父親的特寫鏡頭：蹣跚地過鐵軌，努力地爬月臺），感受名家寫親情。結(jié)合影片的特寫鏡頭對背影經(jīng)典片斷進行分析（文章中動詞的運用），強調(diào)細節(jié)的重要性（知識點、方法的教學）。七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學方法點評：同樣是作文教學，且都是選擇了“感悟親情”這一主題，三位教師在教學過程中使用的策略卻有很大差別。第一位教師直接用語言闡述了親情的重要性，第二位教師借助了圖片和故事來渲染氣氛，第三位教師則利用課件、電視小品和電影等方式組織教學。事

21、實證明了用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境要比用語言直接闡述效果好，更能加深對“感悟親情”這一主題的理解。七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學方法問題教學法：是指以問題為中心來展開教學活動的教學方法。問題性教學的教學形式是教師和學生互相合作來提出問題、解決問題的過程。培養(yǎng)學生的問題意識，除了要有良好的教育教學環(huán)境外，還要精心設(shè)置問題環(huán)境，為學生問題意識從無到有，從少到多的培養(yǎng)提供科學的方法。七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學方法創(chuàng)設(shè)一個合適的問題是決定整個教學過程是否成敗的關(guān)鍵因素。在設(shè)計問題時，應注意以下幾點：問題的真實性、問題的相關(guān)性（選擇一個相關(guān)的問題，選題力求把握社會發(fā)展的熱點，貼進學生的生活實際，能激發(fā)學

22、生學習興趣，使學生的思考和活動有較大空間。）、問題的覆蓋面（確保問題既能促進學生獲取知識，又能發(fā)展能力）、問題的復雜性（保證問題有一定難度、深度并跨學科）、以學生的以經(jīng)驗為基礎(chǔ)（設(shè)計的問題要符合學生的原有認知經(jīng)驗，注重學生已有知識、能力基礎(chǔ)，符合學生年齡特點和心理特點。）。七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學方法案例教學法:采用案例為引導材料，通過提示實施案例中遇到的困惑，提出新的理論，引導學生用這一理論解決案例中問題，很自然地把理論介紹給學生。案例教學的過程是一個從感性認識到理性認識的過程，它符合人們的認知規(guī)律。它能循序漸進地引導學生掌握相應的知識和技能，大大縮短了教學情景與實際生活情景的差距。

23、七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學方法“任務驅(qū)動”教學法：就是教師或者學生根據(jù)教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。“任務驅(qū)動”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務明確任務完成任務任務評價。案例案例： 世間最美的墳墓上海市曹楊二中特級教師皋玉蒂依托課世間最美的墳墓體現(xiàn)了基于信息技術(shù)的語文探究模式。其教學過程如下： (1)前期閱讀:包括書本閱讀和網(wǎng)上閱讀。書本閱讀包括羅曼羅蘭的托爾斯泰傳、茨威格的人類群星閃耀時、托爾斯泰的復活和謝爾蓋的往事隨筆;

24、網(wǎng)上閱讀是要求學生通過網(wǎng)絡查閱相關(guān)資料，自行閱讀。 案例： 世間最美的墳墓(2)從語音層面品賞課文:要求學生課文閱讀和前期閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對課文的理解自選音樂進行配樂朗誦，并錄音。最后在課堂上討論交流.(3)從情景層面品賞課文:學生從網(wǎng)絡收集大量的資料，如老殘軍人退休院大理石育隆底下拿破化的墓穴、魏瑪公侯之墓中歌德的靈寢、西教司寺里莎士比亞的石棺以及孤零零地躺在林陰里的托爾斯泰墓等文字或圖片資料，加深對課文的理解。 案例： 世間最美的墳墓(4)從哲學層面品賞課文:要求學生就托爾斯泰墓與拿破侖、歌德、莎士比亞等人的墓進行比較。(5)研究性主題作業(yè):通過以上各個層面的學習，學生寫出了眾多質(zhì)量

25、頗高的文章如創(chuàng)新作文我心目中的文化偉人、比較性研究學術(shù)論文東西方墓地文化的異同等。案例： 世間最美的墳墓案例評析：在選題、制訂研究方案、進行研究、總結(jié)成果等過程中，教師指導學生充分利用信息技術(shù)作為認知工具。比如利用網(wǎng)絡來收集資料；利用計算機分類存貯各種材料；制作演示文稿、網(wǎng)站等方式發(fā)布成果，總結(jié)評價。這種模式在培養(yǎng)學生合作能力，高級思維能力（創(chuàng)新、分析、綜合、判斷、問題解決）等方面有很好的作用。 2022/7/18融合后反思第一，充分利用多方面的教學資源：一是學生已有的查閱資料、網(wǎng)絡瀏覽的能力；二是實物材料進行模擬實驗；三是信息技術(shù)多媒體影像和Internet網(wǎng)絡，進行信息技術(shù)與學科教學有效整合，使學生的認識在已有的經(jīng)驗和能力的基礎(chǔ)上自然展開。第二，學生的學習活動始終處在一種研究、探索的情景之下，教師努力為學生創(chuàng)設(shè)了一種類似科學家發(fā)現(xiàn)、概括事物的經(jīng)歷。第三，教師著力于讓學生親歷收集事實、理解事實的過程，著眼于以“過程”來促進學生多方面的發(fā)展，而不僅僅是知識結(jié)論。第四，充分體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學理念。由學生主動提出問題，進行網(wǎng)絡資源的搜集、研