1、永昌一中課堂教學(xué)改革實施方案 訪問次數(shù)：150 （修訂稿）課堂是教育的主陣地，是教學(xué)的中心。課堂教學(xué)體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)思想和管理水平，是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素質(zhì)的主渠道。針對我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為積極有效推進課堂教學(xué)改革，促進教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提升，根據(jù)上級文件精神，結(jié)合永昌一中“十二五”行動綱要，特提出我校課堂教學(xué)改革實施方案。一、指導(dǎo)思想課堂教學(xué)改革的核心是培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。為此，在繼承傳統(tǒng)教育思想和廣泛學(xué)習(xí)“現(xiàn)代教育思想”、“后現(xiàn)代教育思想”的基礎(chǔ)上，以新課程理論為指導(dǎo)，樹立“人本”、“生本”意識，尊重兩個主體（學(xué)的主體學(xué)生，導(dǎo)的主體教師），緊盯三維目標(biāo)，通過落實“先學(xué)后教

2、，以學(xué)定教，以教促學(xué)”的教學(xué)策略，最終讓學(xué)生自覺“動”起來、自主“學(xué)”起來，從而切實提高課堂教學(xué)的效率和效果。 二、目標(biāo)任務(wù)本次課堂教學(xué)改革要以培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度和習(xí)慣為依托，以“教會學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)”為立足點，以課堂教學(xué)為核心，以“促進教師工作轉(zhuǎn)變變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動起來、課堂活起來、教學(xué)效果好起來、師生負(fù)擔(dān)減下來”為總體目標(biāo)。具體目標(biāo)是“一個根本”、“兩個關(guān)注”、“三個轉(zhuǎn)變”、“四個注重”、“五個要讓”?！耙粋€根本”是指課堂教學(xué)必須以全體學(xué)生的全面發(fā)展為根本?！皟蓚€關(guān)注”是指課堂教學(xué)評價既要關(guān)注教師行為的“備、講、輔、改、考”，更要關(guān)注教師和學(xué)生行為的“學(xué)、問、

3、思、辨、行”?！叭齻€轉(zhuǎn)變”是指課堂教學(xué)要變注入式教學(xué)為問題式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能情意培養(yǎng)并重?！八膫€注重”是指課堂教學(xué)要注重啟發(fā)誘導(dǎo)，注重學(xué)法指導(dǎo)，注重情感滲透，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維?！拔鍌€要讓”是指在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不能包辦代替。三、總體要求我校課堂教學(xué)改革的總體原則為“三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)”。我們無意確定什么模式，只是強調(diào)雙效課堂教學(xué)應(yīng)注重的三個階段和應(yīng)關(guān)注的六個環(huán)節(jié)?！叭巍敝竾@課堂中心，為落實“先學(xué)后教”，

4、強調(diào)三個階段：課前師生準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)學(xué)互動、課后鞏固反思。課前師生準(zhǔn)備：教師要以新課標(biāo)為依據(jù)，以教材為案例，尊重差異，以學(xué)生的實際水平為教學(xué)起點，以學(xué)生的潛在水平為教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備最為恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)方法，形成有效的導(dǎo)學(xué)預(yù)案；學(xué)生在教師指導(dǎo)下借助手頭資料自主自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，做好課堂導(dǎo)學(xué)互動的準(zhǔn)備。課堂導(dǎo)學(xué)互動：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過師生互動、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生樂于合作，主動探究，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，從而落實“兩主雙效”?；又福赫n前、課堂、課后前后互動，師生情緒、情感、情懷良性互動，知識點、線、面、體系統(tǒng)互動，思維、方法、能力深層互動。課后鞏固反思：學(xué)生借助教師指

5、導(dǎo)和手頭資料進行知識、技能及綜合素質(zhì)的鞏固、提升，并結(jié)合整個學(xué)習(xí)過程反思小結(jié)，為促進以后的有效學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗；教師針對課前、課堂、課后的所有“導(dǎo)”和“學(xué)”的情況進行反思總結(jié)，為下一次更好的互動做準(zhǔn)備?！叭巍币庠谕怀稣n堂中心，但不局限在課堂，課前師生的準(zhǔn)備和課后師生的自我反思、自我完善都是課堂的必要延伸。從學(xué)生主體角度看：課前，學(xué)生借助教師指導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)是課堂師生互動的必要前提；課后，學(xué)生通過拓展練習(xí)延伸鞏固課堂成果、通過反思總結(jié)提升，是促成下一次互動的基礎(chǔ)。從教師主導(dǎo)角度看：課前教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課堂上千方百計搞活氣氛，課后教師個體反思精進，日積月累漸成風(fēng)格，是教師成就自我、成就學(xué)生的有效途

6、徑?！傲h(huán)”指為落實“兩主雙效”，強調(diào)實現(xiàn)高效課堂教學(xué)應(yīng)具備的六個基本環(huán)節(jié)。為陳述方便，每一環(huán)都輔以序號，但并不是教學(xué)活動先后順序的硬性規(guī)定，教師個體在遵循保證基本環(huán)節(jié)齊備的原則下，可以靈活變通。這“六環(huán)”是：1.自主學(xué)習(xí)，提出問題； 2.導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)；3.師導(dǎo)生學(xué)，合作探究； 4.互動交流，突破疑難； 5.達(dá)標(biāo)檢測，反饋小結(jié)； 6.布置作業(yè)，拓展提高?！傲h(huán)”意在通過具體環(huán)節(jié)的要求，以期實現(xiàn)師生、生生的高效互動。 具體闡釋如下：1.自主學(xué)習(xí)，提出問題在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容開始前，教師要充分利用學(xué)生手頭學(xué)習(xí)資料安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)前，教師要適時提出具體明確的要求。學(xué)生要借助學(xué)習(xí)資料有效地

7、自學(xué)，培養(yǎng)理解能力和獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交“互助小組”合作探究打下基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)注意事項：(1)教師要求要明確具體。教師提出的要求就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“指揮棒”。教師要以課標(biāo)和考綱為依據(jù)，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，應(yīng)該掌握什么，掌握到什么程度，要求要明確具體，如具體的看書范圍、思考的問題，用多少時間，要達(dá)到什么具體目標(biāo)等。教師要以問題的形式明確要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有綱可依，而不是盲目的，漫無目的的自學(xué)。關(guān)于自學(xué)問題的設(shè)置，可根據(jù)內(nèi)容特點，設(shè)置成填空、判斷、選擇、計算、證明、作圖、閱讀理解等多種形式，增加學(xué)生自學(xué)的趣味性。教師要做

8、好指導(dǎo)。在課改試驗階段，我們要求所有學(xué)科采用課堂自主學(xué)習(xí)的模式，當(dāng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的時候，教師要參與到各小組中去，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過觀察、提問、詢問，了解學(xué)生自學(xué)中存在的問題，并及時予以解決。遇到共性疑難時，教師要及時予以點撥，幫助學(xué)生渡過難關(guān)，順利完成自學(xué)任務(wù)。等到學(xué)生學(xué)會自學(xué)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣后，采用課外自主學(xué)習(xí)模式的學(xué)科教師要最大限度地了解學(xué)生的自學(xué)情況，并對學(xué)生遇到的疑難問題分清性質(zhì)，梳理歸類，做到心中有數(shù)。自學(xué)的效果要反饋，教師要搜集自學(xué)中出現(xiàn)的疑難。教師對學(xué)生的自學(xué)情況要進行檢查反饋。如果教師不管學(xué)生自學(xué)結(jié)果如何，順其自然，結(jié)果達(dá)不到自學(xué)的目的，反而會使學(xué)生認(rèn)為自學(xué)是多余的，產(chǎn)生

9、消極情緒。因此，教師一方面要根據(jù)學(xué)生自學(xué)結(jié)果對自己的“導(dǎo)學(xué)預(yù)案”進行必要的調(diào)整，另一方面，對學(xué)生自學(xué)的結(jié)果要作出肯定的評價。正確的，加以鞏固，錯誤的，及時糾正，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到自身的發(fā)展。在自學(xué)過程中，對出錯率高、困難比較大的問題要搜集整理，在互動交流中將這些內(nèi)容當(dāng)做重點，會使交流做到有的放矢。自學(xué)安排模式及建議從時間角度劃分，自學(xué)的方式有：課外自學(xué)（利用自習(xí)或課余時間自學(xué)），課堂自學(xué)（課堂內(nèi)前5-10分鐘自學(xué)，或課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)后5-10分鐘提前自學(xué)下節(jié)課內(nèi)容）。根據(jù)新課改下課程多，作業(yè)多，時間緊以及學(xué)生沒有自學(xué)習(xí)慣等現(xiàn)實情況，一下子全學(xué)科鋪開，每門功課都搞課外自學(xué)，這樣做學(xué)生的時間

10、不夠用，不能達(dá)到自學(xué)的效果。因此要分階段安排自學(xué)模式：課改試驗階段，所有學(xué)科應(yīng)采用課堂自學(xué)模式；課改深入階段，語文、英語、政治、歷史、地理以課外自學(xué)模式為主，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物以課堂自學(xué)模式為主；課改完善階段，所有學(xué)科靈活采用以上兩種模式。2.導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)教師要合理利用傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)生的“興奮點”，即讓學(xué)生有感而發(fā)，讓學(xué)生帶著問題，帶著情感進入新課學(xué)習(xí)的氛圍中去。導(dǎo)入新課后，教師要及時呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂目標(biāo)分“生成性目標(biāo)”和“達(dá)成性目標(biāo)”，“學(xué)什么”就是“生成性目標(biāo)”，“學(xué)會什么”就是“達(dá)成性目標(biāo)”。

11、生成性目標(biāo)，如讓學(xué)生讀什么、寫什么、背什么、演算什么，思考什么，討論什么，交流什么等。達(dá)成性目標(biāo)，就是通過“生成性目標(biāo)”的實現(xiàn)最終要達(dá)成的關(guān)于“知識與能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀”等方面的預(yù)設(shè)目標(biāo)。教師在備課和教案的呈現(xiàn)中，必須著重體現(xiàn)“生成性目標(biāo)”，生成性目標(biāo)要設(shè)計為具體問題。教師在課前要充分預(yù)設(shè)，結(jié)合課標(biāo)、考綱、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際，明白無誤呈現(xiàn)“生成性目標(biāo)”。3.師導(dǎo)生學(xué)，合作探究對于自學(xué)中不能解決的或新發(fā)現(xiàn)的問題和教師明確的“生成性目標(biāo)問題”進行組內(nèi)討論，在互助小組中進行集體攻關(guān)，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。在互助合作解決問題的過程中，小組成員

12、還要提出疑問甚至相反的觀點，促使思維延伸拓展或縱深發(fā)展。學(xué)生要在質(zhì)疑問題、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。教師的主要任務(wù)是保證每組同學(xué)都能積極有效地討論探究，適時推進討論縱橫發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題所在，并思索解決的辦法，為后面環(huán)節(jié)中有目的地講解、測試、反饋提供第一手資料。合作探究環(huán)節(jié)不能少于15分鐘。4.互動交流，突破疑難學(xué)習(xí)小組在形成一致意見后，由小組指定發(fā)言人對小組合作探究的成果進行交流展示。其他小組的同學(xué)在認(rèn)真傾聽、適當(dāng)記錄的基礎(chǔ)上，記下疑問。當(dāng)小組發(fā)言人交流結(jié)束后，圍繞新的疑問進行組間交流，其他小組成員提出自己的疑問并要求答復(fù)，沒有具體的問題時，也可以從準(zhǔn)確性、新穎性、實效性、

13、語言表達(dá)等方面指出長處或不足?；咏涣鲬?yīng)本著以下原則：激勵性、公平性、適時性、靈活性、全員性、程序性、效能性。通過交流：促進學(xué)生積極主動完成任務(wù)，感受成功或失敗的體驗，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與展示的積極性，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題或認(rèn)知缺陷，教師借此收集學(xué)習(xí)信息為診斷補救做準(zhǔn)備。交流的方式要豐富多樣、新穎活潑、健康靈活：有疑問展示問題、有新意展示創(chuàng)新、有探究展示過程、有訓(xùn)練展示結(jié)果。交流的形式有：口頭展示、書面展示、表演、肢體語言展示、實物或模型展示等。交流時要求學(xué)生能夠脫離課本，用自己的語言闡述自己的思路和獨特的見解，能夠讓其他學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考。互動交流環(huán)節(jié)不能少于1

14、5分鐘。突破疑難有兩種方式，一是各組把學(xué)習(xí)中的困惑提出來放到更大的群體中討論，二是教師根據(jù)學(xué)生提出的問題作精要的講解。無論是哪種方式，解決的問題應(yīng)該是瓶頸問題，打破了瓶頸，其它問題就會迎刃而解。教師更多地充當(dāng)導(dǎo)演、協(xié)調(diào)員、聽眾的角色，在所有交流結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)規(guī)律，點撥方法與思路，不能想當(dāng)然地以自己準(zhǔn)備的內(nèi)容大講特講。在此，我們倡導(dǎo)“精彩五分鐘”，教師以精彩、精煉的講解給學(xué)生以啟發(fā)、啟示甚或啟迪。講解要有針對性，要簡練出之，學(xué)生懂的不講，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能弄懂的不講，教師講了而學(xué)生也聽不懂的不講，超

15、標(biāo)超難的不講。5.達(dá)標(biāo)檢測，反饋小結(jié)達(dá)標(biāo)檢測練習(xí)不僅可以檢測課堂教與學(xué)的效果，而且可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識缺陷，以便及時反饋矯正，補救強化。設(shè)計達(dá)標(biāo)檢測練習(xí)題，要根據(jù)本課的重點、難點、易錯點、易混點、能力點，堅持貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際來設(shè)計題目，讓學(xué)生把所學(xué)知識遷移到生活中加以運用，體會學(xué)以致用的樂趣。達(dá)標(biāo)檢測練習(xí)要限定時間，讓學(xué)生獨立作答，以實現(xiàn)反饋矯正和當(dāng)堂清的目標(biāo)。完成任務(wù)后，可以讓小組互相批改，并相互完善答案，教師要及時針對易錯點講評點撥，反饋小結(jié)。6.布置作業(yè)，拓展提高課后，學(xué)生通過拓展練習(xí)延伸鞏固課堂成果，教師通過批閱作業(yè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教法、學(xué)法等進行反思總結(jié)提升，學(xué)生依據(jù)

16、教師反饋意見進行自查、自糾、自省，師生間真正形成教學(xué)相長的關(guān)系。四、具體措施(一) 加強領(lǐng)導(dǎo)，成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的方向。 組 長：謝伯仁副組長：魏金琥 戴邦利 曹琪元 成 員：教務(wù)處副主任 各學(xué)科組組長 教研員辦公室：教科室 教科室主任兼任辦公室主任職 責(zé)：組長、副組長，要深入課堂，通過了解課堂教學(xué)改革的情況，傾聽教師們對課堂教學(xué)改革的合理化意見和建議，不斷完善改革措施，正確引領(lǐng)課堂改革的方向。堅持我校提出的“兩主雙效”、“先學(xué)后教”的教學(xué)基本要求，把握現(xiàn)代課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師精講、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)等課堂教學(xué)改革要素，深入學(xué)習(xí)研究教育教學(xué)理論，切實更新教育教學(xué)觀念。

17、遵循教育教學(xué)規(guī)律，準(zhǔn)確理解把握現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)和要素，結(jié)合實際，構(gòu)建起行之有效且具有特色的教學(xué)模式，指導(dǎo)推進課堂教學(xué)改革。小組成員要認(rèn)真研究課堂教學(xué)改革方案，指導(dǎo)本年級、本學(xué)科課堂教學(xué)改革工作，負(fù)責(zé)組織或提供本年級、本學(xué)科的示范課、觀摩課。同時，要從本學(xué)科的實際出發(fā)，努力探究課堂教學(xué)改革新模式，積極研究并提出我校課堂教學(xué)進一步改革的意見和建議，為課堂教學(xué)改革的決策提供依據(jù)。 (二)教務(wù)處、教科室是課堂教學(xué)改革的組織者和指導(dǎo)者。1.制訂永昌一中課堂教學(xué)改革實施方案和“三段六環(huán)”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)（見附表）。2.全面負(fù)責(zé)推進課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)、檢查、評估、交流等工作。 3.督導(dǎo)落實各教研組長職責(zé)，

18、做好過程性的服務(wù)和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)并分析推進課堂教學(xué)改革工作中存在的問題，及時組織相關(guān)的研討交流活動。至2012年底，各學(xué)科構(gòu)建起具有特色的課堂教學(xué)模式。 4.分級（教研組、年級組、全校）舉行課堂教學(xué)改革的展示課，著力提高教師的課堂教學(xué)水平。 (三)教師是課堂教學(xué)改革的實踐者。 為全力推進課堂教學(xué)改革，需要全體教師在實踐中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中改進，在改進中前進。因此，全體教師要加強自修，圍繞自身專業(yè)和興趣，博采眾長，加大“才、情、學(xué)、識”的積淀；積極學(xué)習(xí)并領(lǐng)會現(xiàn)代、后現(xiàn)代教育思想和新課程理念，與時俱進轉(zhuǎn)變觀念。唯有教師自覺學(xué)習(xí)，不斷精進，轉(zhuǎn)變才能實現(xiàn)，因為“人是可以改變的，具有可塑性，但是要

19、靠自己”（曾仕強教授中道管理）。同時，廣大教師要以學(xué)科組為單位，認(rèn)真反思本學(xué)科的課堂教學(xué)存在的主要問題，制定出具體的改進措施，大膽實踐和探索課堂教學(xué)新模式，切實提高課堂教學(xué)效率和效益。為了督促所有教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)課堂教學(xué)改革的趨勢，今后“教案”應(yīng)名副其實地變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)預(yù)案”，并明確以下幾點要求：1.“導(dǎo)學(xué)預(yù)案”必須呈現(xiàn)“六環(huán)”所要求的內(nèi)容。2.“導(dǎo)學(xué)預(yù)案”呈現(xiàn)的內(nèi)容必須具體，追求“三化”，即“知識問題化”、“問題要點化”、“要點層次化”。知識問題化根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，精心設(shè)計問題，問題應(yīng)明確、坡度小。學(xué)生解決問題的過程即是完成學(xué)習(xí)的過程。問題要點化問題陳述簡單清晰

20、，分要點呈現(xiàn)。要點層次化真正適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，分為記憶類、理解類、應(yīng)用類、拓展類。3.“導(dǎo)學(xué)預(yù)案”各環(huán)節(jié)的設(shè)計必須符合既定時間的要求，有適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)價值和較強的操作性。（四）班主任建立“互助小組”是有效落實課堂改革的組織保障。1.學(xué)生分組（1）分組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。所謂組內(nèi)異質(zhì)，即為小組成員在性格、成績、動手能力和表達(dá)能力、家庭等方面有一定的差異性和互補性。而組間必須同質(zhì)，即小組間盡量減少差異，使其各方面情況相當(dāng)，特別是學(xué)業(yè)成績方面，盡量使各小組之間的競爭公平、合理。（2）分組方法：首先從全班選出若干名學(xué)習(xí)成績好、組織能力強，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長；然

21、后按學(xué)業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長 (1人) 與組員 (35人) ，每個同學(xué)擔(dān)任一個學(xué)科組長，并從組長到組員依次編號；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進行組間平行微調(diào)，使各組組員實力相當(dāng)，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。男女比例要適當(dāng)，而且每組都要有女生。2.小組長職責(zé)組長抓學(xué)習(xí)，副組長抓紀(jì)律、衛(wèi)生、日常行為等常規(guī)，分工合作。學(xué)科組長每科一人，具體負(fù)責(zé)本學(xué)科的各項學(xué)習(xí)工作（匯總自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，指定本組展示代表、發(fā)言代表，收交作業(yè)等），學(xué)科組長要能夠調(diào)動、激發(fā)小組每個同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)本組學(xué)生自我反思、互相取長補短。3.互助小組管理班主任安排座位時，同一小組的成員盡可能坐在前后左右相鄰的位置，便于相互學(xué)習(xí)交流和管理。換座位時，以小組為單位整體輪換，為了照顧到所有學(xué)生，換座位宜采用“s”形循環(huán)，讓所有學(xué)生在教室的前后左右都可就坐。五