1、.職高語文第一冊 過萬重山漫想_、過萬重山漫想教案【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)目標(biāo)：理清作者思路，領(lǐng)會(huì)文章主旨。2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)理清文章思路的方法之一一尋找關(guān)鍵語句。3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞本文縱橫古今的氣韻之美。學(xué)習(xí)文中謳歌的知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】1、理清文章漫想的思路。2、結(jié)合課文，體會(huì)關(guān)鍵語句的意思?！窘虒W(xué)課時(shí)】 2 課時(shí)【教學(xué)方法】點(diǎn)撥式教學(xué)【課 型】 新授【教 具】【教學(xué)過程】第一課時(shí)一、組織教學(xué)：二、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課：三峽是名聞遐邇的旅游勝地。那里山勢險(xiǎn)峻，江流湍急，礁灘接踵，峰插云天。美麗壯觀 的景色總能讓人神采飛揚(yáng)，神思飛越，這或許也是千百年來人們喜愛三峽的原因。

2、古今中外， 眾多的文人墨客都曾為三峽的美景所折服，留下許多動(dòng)人的篇章。李白就曾用一首朝辭白帝 城表達(dá)自己遇赦東歸是的欣喜歡快之情。今天，我們一起來看看一位年過五旬的老者面對三 峽奇景，又有怎樣的感受。（板書課題）三、講授新課：（一）關(guān)于作者劉國正，1926年出生，北京人，詩人、雜文家、語文教育家、全國中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)會(huì) 長。劉征，是他從事文學(xué)活動(dòng)而用的專名。在詩壇上，他以三戒老虎恥告示移山逸事 等一系列寓言詩佳作，被推為寓言詩人的頭一把交椅。他的雜文針砭時(shí)弊、見機(jī)而發(fā)、把握時(shí) 代、標(biāo)明方向，寫有莊周買水復(fù)印的運(yùn)用莊周與鯽魚等一系列膾炙人口的佳作。除 了詩與雜文外，劉先生著力最多的就是語文教育

3、，多年來，在語文教材編寫、語文教育的實(shí)踐 指導(dǎo)以及理論前瞻等方面，廣泛參與，寫下大量論文，從不同角度闡述了他對語文教育的獨(dú)到 見解。（二）解題題目中的“漫想”即隨意、不受約束地暢想，由此可知，過萬重山漫想，是寫作者經(jīng)過 萬重山時(shí)飛越的神思、聯(lián)翩的浮想。文章不用“三峽”而取“萬重山”之意，目的是突出三峽山勢險(xiǎn)峻，萬山重重的特點(diǎn)?！斑^萬重山”就是所有思緒的觸發(fā)點(diǎn)，作者是有感于萬重山的壯美 景色而任思想穿行于歷史、今天、未來。文體特點(diǎn)本文是一篇寫景抒情散文。學(xué)習(xí)散文一定要體會(huì)它“形散神聚”的特點(diǎn)?！靶紊ⅰ笔侵竷?nèi)容 涉及面廣、取材自由、表現(xiàn)形式靈活；“神聚”指文章的中心思想明確集中，行文中它既放得開

4、又收得攏。閱讀本文要體會(huì)各種材料之中蘊(yùn)含的思想紅線是什么，盡快把握文意。第一遍讀課文，思考問題1、挑出生字生詞，并結(jié)合書中注釋理解語句，此外的字詞劃出，課后查閱字典自己解決。2、篩選有助于理解文章中心的語句或段落，達(dá)到快速理解文意。提示：(1)正音的字：怯(qie)弱 上溯(su)憑舷(xidn)眺望 啃噬(shi)脊(ji)梁 泯(mi n)滅在記敘文或散文中，篩選抒情或議論的語句，是快速把握文意的一種方法。本文所用 材料很多，漫想翩翩，是“形散”的典型例子，而表明中心的語句又較明顯，以此為突破口， 先把握文意，再循序漸進(jìn)，就可理清思路。全文一共18段，較鮮明表達(dá)主題的有第11、12、14段

5、，在這里出現(xiàn)了 “第一個(gè)”和“三 峽”的象征義，結(jié)合全文全段，不難理解“第一個(gè)”是指在未知領(lǐng)域，敢為人先，不怕困難和 失敗的人，“三峽”是象征了等待人們?nèi)フ鞣?、去開拓的未知的領(lǐng)域，文章贊頌“第一個(gè)”向“三 峽”進(jìn)軍的人，就是贊頌知難而上、敢為人先的創(chuàng)新精神。這樣，通過這種方法，就大體上把 握了文意。四、課堂小結(jié)：“三峽”是象征了等待人們?nèi)フ鞣?、去開拓的未知的領(lǐng)域，文章贊頌“第一個(gè)”向“三峽” 進(jìn)軍的人，就是贊頌知難而上、敢為人先的創(chuàng)新精神。五、布置作業(yè)：深入誦讀課文，“三峽”一詞在文中出現(xiàn)幾次？分別有什么涵義？六、 板書設(shè)計(jì)：過萬重山漫想關(guān)于作者：劉國正解題：寫作者經(jīng)過萬重山時(shí)飛越的神思、聯(lián)翩

6、的浮想。文體特點(diǎn)：寫景抒情散文。三峽是象征了等待人們?nèi)フ鞣?、去開拓的未知的領(lǐng)域。第二課時(shí)一、組織教學(xué)：二、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課：三、講授新課：（一）第二遍細(xì)讀文章，要求1、在把握主旨的基礎(chǔ)上，找出表明作者思路的語句；2、用圖示法，畫出作者思路的軌跡，討論作者如何由此及彼展開思緒?（采用小組討論的方 式）提示：理清思路是有方法可循的。第一是整體感知文章，把握主旨，這是前提，第二是摸索 作者的思路，為了主題表達(dá)的需要是如何起行的。（提示）一一“頭腦里一無所有。就在這原始狀態(tài)的空白中，一個(gè)古怪的念頭跳了出來” 這是漫想的開始?！坝谑牵业乃季w，如同被疾風(fēng)牽引著，無邊無際地延展開去?！彼悸氛归_?！霸傧胂?/p>

7、去。”思路進(jìn)一步延伸?！拔业乃枷胂蛑b遠(yuǎn)的空間和時(shí)間飛去。水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，也許還 要高遠(yuǎn)。人類的歷史，對于我本來如同遠(yuǎn)在云天之上、不可端倪的飛鳥，此時(shí)忽如棲落在于指 上，簡直可以數(shù)一數(shù)它的翎毛。”思路擴(kuò)展?！拔业乃悸繁宦÷〉谋坡暣驍唷Ｇ懊媸歉鹬迚喂さ?。”由遠(yuǎn)古回到現(xiàn)實(shí)，思路發(fā)生轉(zhuǎn)換。 “千百年后，假如三峽無恙，也許會(huì)有人從此穿過?！庇涩F(xiàn)實(shí)想到未來，思路再次轉(zhuǎn)換。“船已經(jīng)穿過三峽，我感到第一個(gè)穿過三峽的人曾經(jīng)感到的和未曾感到的喜悅?！彼悸返竭_(dá) 終點(diǎn)。（二）引導(dǎo)學(xué)生分析：1、生自讀第1、2自然段，概括出作者所描寫的景物的特點(diǎn)。明確：景物特點(diǎn)：雄、險(xiǎn)、奇。2、面對這些雄奇的景色，

8、作者的有什么樣的反映？（“頭腦里一無所有”一一一個(gè)古怪的念頭跳了出來。）明確：觸景生情，即景生思。這些神奇的景物猶如投進(jìn)作者心中的石塊，“一石激起千層浪”， 使作者的思緒潮水般噴涌而出，聯(lián)想到“第一個(gè)穿過三峽的是誰？”（設(shè)問句）3、接下來，作者的思緒“如同被疾風(fēng)牽引著，無邊無際的延展開去。”文章的哪幾個(gè)部分 是圍繞“第一個(gè)穿過三峽的人”展開的？分別提到了哪些內(nèi)容？明確：59自然段。（1）第一個(gè)穿過三峽的人的時(shí)間（比春秋戰(zhàn)國還要早一些）（2）使用的工具。（獨(dú)木船：陋）（3）他遇到的一些什么樣的外界輿論壓力？（見課文，壓力大）（4）第一個(gè)穿過山峽的人是怎樣想的呢？（只是想走出去，去擴(kuò)大生活的世界。

9、意志堅(jiān)定）4、想到這里，作者的思緒是否停滯不前了？從什么地方可以看出來。明確：不是?！拔业乃枷胂蛑b遠(yuǎn)的空間和時(shí)間飛去”。飛到了兩三百萬年前。“人類的歷史。翎毛”。這里用一個(gè)形象的比喻，將抽象的事物具體化，形象生動(dòng)?！叭祟?的歷史”，說明了思路過渡的方向。作者聯(lián)想到兩三百萬年前的許許多多的“第一個(gè)”。第一個(gè)使用石器的人；第一個(gè)燧木取火 的人；第一個(gè)彎弓射箭的人；第一個(gè)跨上馬背的人。作者通過相似聯(lián)想而展開思維，因?yàn)樗?歷史上的第一個(gè)都具有和第一個(gè)穿過三峽的人相似的特點(diǎn)：他們都面臨前人未開發(fā)的未知領(lǐng)域， 面臨前所未有的困難，擁有前人未有的勇氣和信念。這樣，作者的思路從一個(gè)具體的人擴(kuò)散， 上升到

10、一個(gè)層面，一個(gè)涵蓋了歷史發(fā)展的哲理，歌頌了這種不畏艱難的首創(chuàng)精神。5、寫到這里，文章似乎應(yīng)該結(jié)束了，作者卻并未停筆，而是任思緒繼續(xù)延展到千百年后。 今天是對過去的超越，而未來必然是對今天的超越，因此，未來的人必將“崇敬我們的精神”。 至此，作者完成了他豐富的聯(lián)想。6、齊讀最后一部分。思考：文章的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？（用景物描寫及作者的心理活動(dòng)結(jié)束。） 作用：（1）首尾呼應(yīng)，對照鮮明。由壯麗雄奇之景而引發(fā)聯(lián)想，用恬靜淡雅之景而出境。（2）自由飛翔的沙鷗襯托了作者喜悅的心情。7、最后一段中的喜悅意指什么？明確：（1）是穿過三峽，游覽美景的喜悅。（2）是思接千載的喜悅。8、 點(diǎn)出作者漫想的線索。明確：現(xiàn)在-過去-遠(yuǎn)古-未來-現(xiàn)在四、課堂小結(jié)：全文結(jié)構(gòu)緊密，思路清晰。作者在寫作過程中放開視野，在現(xiàn)實(shí)與想象中自由馳騁，縱貫 古今，氣勢非凡，體現(xiàn)了作者豐富的想象力和駕馭語言的能力。五、布置作業(yè)：1、再次深入誦讀課文，體會(huì)其行文揮灑自如行云流水