1、職校心理健康教育的建設一、中職學校心理健康教育教師團隊建設的困境對于中職學校來說，建立高水平的心理教育教師團隊勢必有利于促動 學校的發(fā)展，提升心理教育教師專業(yè)化水平，改善中職學生心理健康 狀況。但縱觀中職學校心理教育實際展開情況，心理教育專業(yè)師資成 為制約學校心理健康教育發(fā)展的瓶頸，絕大多數(shù)的中職學校缺乏專職 心理教育教師，往往由德育處的行政人員或其他科任教師擔任，極少 中職學校擁有專職心理教育教師，而且數(shù)量有限，甚至不能保證學校 心理健康教育工作的正常展開，僅僅充當“應急人員”或“花瓶”， 更談不上建立心理健康教育教師團隊。不過中職學校解決專業(yè)心理教 育教師匱乏的問題是一個循序漸進的過程，這

2、就要求中職學校必須基 于本校實際，充分挖掘學校心理教育的可利用因素，整合人力資源， 實現(xiàn)優(yōu)化配置，探究出一套合適的學校心理教育教師團隊建設與發(fā)展 模式。二、中等職業(yè)學校教師團隊可利用因素中等職業(yè)學校專職心理教育教師的缺乏，業(yè)已成為心理健康教育教師 團隊建設的一個瓶頸，這個問題不解決將會造成整個學校心理教育師 資的惡性循環(huán)，導致心理健康教育事業(yè)發(fā)展的滯后。但從中職學校自 身實際出發(fā)，仍然能夠挖掘到心理健康教育教師團隊建設的可利用因 素。為數(shù)較少的專任心理教師作為中職學校心理教育的主力軍，他們 接受過全面系統(tǒng)的心理學知識的學習，取得了國家心理咨詢師資格證 書，擁有豐富的心理學專業(yè)知識和技能。他們既

3、要通過開設心理健康 教育課程及專題講座對全體學生實行系統(tǒng)的、普遍的心理健康教育， 達成促動學生積極心理品質的發(fā)展和潛能開發(fā)的目標，也要通過展開 個體心理咨詢與輔導，達成調適性目標，即時發(fā)現(xiàn)心理問題，對學生 的心理困惑和問題實行相對應的輔導以及對精神問題的即時轉介。這 種“雙重角色”為學校心理健康教育的正常展開發(fā)揮了巨大作用。但 在實踐過程中，因為心理健康教育課程課時較少，導致心理健康教育 課程難以發(fā)揮持續(xù)性影響作用，課堂中的“心理成長”難以適時地遷 移到現(xiàn)實生活中。止匕外，因為學生對心理咨詢的歪曲性理解，認為心 理咨詢是針對精神病人的心理咨詢，導致心理咨詢未能發(fā)揮其應有的 作用，同時心理咨詢往

4、往是以“一對一”的模式展開，惠及面較窄， 僅能實行“補救式”的輔導，因而絕大多數(shù)學生缺乏針對性的個體咨 詢與輔導。正因為專任心理教師的匱乏，導致心理教育與咨詢的影響有限，因而 應倡導在學科教學中滲透心理健康教育。首先在主體數(shù)量上，學科教 師人數(shù)多，如果他們都能參與學校心理健康教育，將極大改善心理健 康教育教師師資匱乏的問題。其次，從學科教學內容與過程上來說， 學科教學內容中涉及大量的心理健康教育的因素，有些學科教學內容 甚至與心理健康教育直接相關，例如政治課程對學生世界觀、價值觀、 人生觀的指引，音樂藝術課程對學生積極情緒的培養(yǎng)、情操的陶冶。 有的與心理健康教育存有間接的聯(lián)系，例如，物理課程中

5、對學生科學 探索精神及意志力的培養(yǎng)。止匕外，學科教學過程中，師生關系、課堂 氣氛與管理、學生競爭與合作意識等都能夠構成隱性的心理教育資源, 甚至產(chǎn)生超過課程內容本身的影響作用。所以若能較好地展開學科滲 透心理健康教育，心理健康教育的內容與主題將會極大拓展。再次， 從影響上來看，學科教學與學生接觸時間最長，影響力較為持續(xù)，有 利于課堂中“心理的成長”穩(wěn)定與遷移。學科滲透心理健康教育無疑 對學校心理健康教育產(chǎn)生了極大的推動作用，但作為學科滲透心理健 康教育的主體一一學科教師，因為心理健康教育意識缺乏，沒有理解 到心理健康教育滲透對課堂知識技能目標達成的積極作用，往往將心 理健康教育與課堂教學剝離開

6、來，難以真正做到“融入、滲透”，使 得心理健康教育學科滲透成為“一紙空文”。更為甚者，學科教師缺 乏心理學專業(yè)知識，即使主觀意識強烈卻在心理健康教育上不得法， 也未能做到適時、適度、靈活、有效地實行學科滲透工作。止匕外，作為負責整個班級學生的思想、學習、健康和生活等管理工作 的班主任對學生心理也會產(chǎn)生直接的影響作用。從個人影響角度來說, 班主任與學生接觸時間和機會較多，其處事的行為習慣、對事態(tài)度、 情緒表現(xiàn)及人格特征都成為學生模仿對象，都易給處于青少年期的學 生造成影響；從班級管理的角度來看，班主任負責班級的各項日常工 作，形式多樣的班級活動、與學生交流、談話本身就具有心理教育的 成分，班主任

7、能夠作為心理教育工作的直接參與者，甚至有學者將班 主任稱為“心理輔導員”，對學生的心理健康教育輔導本身也是班主 任的主要職責之一；從班級組織者角度看，班主任不但要負責組織學 生實行學習活動，同時也需要對科任教師實行組織協(xié)調與溝通，與科 任教師有著直接密切的聯(lián)系，是聯(lián)系學生、科任教師、心理健康教育 教師的橋梁。班主任對學生的心理健康狀況有明晰的把握，學生有生 活、學習上的煩惱也最愿意跟班主任溝通，班主任最能貼近學生的內 心。但是某些班主任因為缺乏完備的心理健康教育知識和科學的教育 理念，往往強調自我的權威和學生的服從，采用簡單的言語疏導與溝 通，效果往往差強人意，難以真正與學生達到情感上的共鳴，

8、更主要 的原因是，班主任往往注重整個班集體，難以注重學生的個性的發(fā)展。 中職學校的專任心理教師、學科教師和班主任都能在一定的范圍內采 用特定的方法實行心理健康教育，但因為缺乏協(xié)同合作，難以形成學 校心理健康教育的合力。所以，有必要在中等職業(yè)學校中將專職心理 教師、科任教師和班主任經(jīng)過的一定的組織和架構建立中職學校心理 教育教師團隊，實現(xiàn)教師團隊效率的最大化。三、中等職業(yè)學校心理健康教育教師團隊建設策略一個高效的教師團隊必須具有共同的目標，良好的組織形式及相對應 的評估與反思機制。（一）確立共同的教育目標共同的教育目標即為教師團隊的動力源。所以，中職學校心理教育教 師團隊建設的首要任務在于確定教

9、師團隊的團隊目標。對中等職業(yè)學 校心理教育來說，其目標的確定必須符合教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學 校學生心理健康教育指導綱要中對于心理健康教育目標的界定：“提升全體學生的心理素質，協(xié)助學生樹立心理健康意識，培養(yǎng)學生 樂觀向上的心理品質，增強心理調適水平，促動學生人格的健全發(fā)展;協(xié)助學生準確理解自我，增強自信心，學會合作與競爭，培養(yǎng)學生的 職業(yè)興趣和敬業(yè)樂群的心理品質，提升應對挫折、匹配職業(yè)、適合社 會的水平；協(xié)助學生解決在成長、學習和生活中遇到的心理困惑和心 理行為問題，并給予科學有效的心理輔導與咨詢，提供必要的援助， 提升學生的心理健康水平。”由此能夠看出，中職心理教師的工作目 標應以學生為本，建

10、立在學生成長和發(fā)展需要的基礎上，為不同個體 提供不同類型的教育輔導和援助，最終實現(xiàn)學生心理健康水平的總體 提升與發(fā)展。概括來說，中職學校心理健康教育目標包括適合性目標 和發(fā)展性目標。適合目標（也稱調適性目標）在于培養(yǎng)學生適合學習、 適合生活，在于發(fā)現(xiàn)學生的不適合行為，積極加以輔導，使其能夠盡 快適合生活與學習，這是心理健康教育的基礎目標，如焦慮、抑郁情 緒的疏導，人際交往技巧的輔導等。發(fā)展性目標強調以積極心理學思 想為指導，提倡以積極的心理品質來預防和抵御心理的不適合，所以 發(fā)展性目標在于培養(yǎng)學生積極的情緒體驗和積極的人格特征和人格品 質，如幸福感、快樂、熱情、希望、幽默、自制、勇氣、正義、仁

11、慈 等。中職學校心理健康教育教師團隊建設應以“提升學生的適合性和 培養(yǎng)學生的積極心理品質”為共同目標，所有團隊成員都應以此目標 為出發(fā)點來展開教育教學工作，來確定教學目標、教學內容、教學方 法、教學評價。從教師的教學和學生的學習過程中使學生達成良好適 合目標，獲得積極的心理品質。（二）建構合理的教師團隊組織形式良好的團隊組織形式是教師團隊正常運作發(fā)揮效用的核心。因為中職 學校專任、專業(yè)的心理健康教育教師數(shù)量較少，無法像其他學科一樣 建立職責清晰、界限明確的學科組、年級組、教研組，所以必須建立 起符合中職學校心理教育實際情況的教師團隊。首先，團隊帶頭人是 團隊的靈魂和核心，是確保團隊共同目標的實

12、現(xiàn)的重要基礎。以專任 心理教師為帶頭人能夠起到主導作用，這主要因為專任心理教師擁有 豐富的心理教育知識和相對應的操作技能，能夠擔任專業(yè)化的心理健 康教育課堂教學和輔導，展開專題式的心理健康教育，同時能夠對學 科教師展開的心理健康教育實行滲透，在班主任班級管理過程中實行 心理健康教育指導和引領。例如，引導學科教師開發(fā)學科課程中的心 理健康教育資源，設置課堂教學三維目標中情感態(tài)度價值觀目標維度, 以及教學內容的組織，教學形式與方法的選擇；指導班主任從班級管 理的角度實行心理健康教育的滲透，選擇合適的教育管理方法。所以, 必須將專任心理教師置于心理健康教育主導位置，以保證整個學校心 理健康教育科學有

13、序展開。其次，是專任教師心理滲透輔助。所謂的 輔助作用并不是將學科教師的地位置于次要位置，而是強調學科滲透 心理健康教育的輔助與配合作用。如果說專任心理教師的工作是“單 刀直入”，那么心理健康教育的學科滲透則是以“涓涓細流，潤物無 聲”的方式實行，這種“浸染”的方式即使是附帶性的，但長時間的 積累甚至能夠起到比“直接”式的教育方式更有效、更全面的作用。 因為科任教師大多缺乏心理健康教育知識，所以其需要依靠班主任的 中介作用，在專任心理教育教師的指導下實行心理健康教育的學科滲 透。具體來說，在專任心理教師的引領下，使科任教師淡化“學科本 位”意識，打破學科界限，有意識地增強本學科與心理健康教育的

14、銜 接與溝通，時刻樹立學科滲透心理健康教育的意識和觀點，努力開發(fā) 學科課程中的心理教育資源。例如學校思想政治教育課程能夠注重對 學生積極的人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)，語文、音樂、藝術課程 能夠陶冶學生的情操，釋放負性情緒等，這樣既實行了心理健康教育 的學科滲透，使學生的心理得到成長，又使得課堂三維目標順利完滿 實現(xiàn)，改善學科教學效果。再次，是班主任的組織與協(xié)調工作。班主 任的組織協(xié)調不是將班主任作為一個管理者“置身事外”，而是突出 班主任在團隊中的獨特作用。因為班主任特殊的身份使其成為連接學 生與教師的橋梁，也是連接教師與教師的橋梁。班主任作為管理者和 組織者，是學生群體發(fā)展、素質提升、日常

15、生活重建的核心責任人、 核心研究者和核心推動者，必須成為教師團隊的關鍵成員。班主任不 但需要在專任心理教師的指導下，展開班級管理的心理健康教育滲透, 如營造和諧、溫暖的班級氣氛，增強班級凝聚力，建立合理的競爭機 制，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生中存有的心理困惑與問題，同時需要將學生的問 題與困惑即時向專任心理教師反映，在專任心理教師的指導下，與學 科教師的配合下一起實行心理健康教育的滲透工作?？倎碚f之，心理教育教師團隊建設需要專任心理教師的指導，統(tǒng)領整個心理健康教育 工作，負責學校心理咨詢與輔導以及心理健康教育課程的常規(guī)展開， 對學科教師和班主任展開心理健康教育滲透實行督導，即時反饋結果, 引領整個學校心理

16、健康教育發(fā)展的方向與水平。班主任一方面從學生 管理、班級管理中滲透心理健康教育，同時作為科任教師與專任心理 教育教師溝通協(xié)調的橋梁，具體負責每個班級學科心理健康教育滲透 的落實工作。而科任教師則應成為在專任心理教師的指導下，在班主 任的中介作用下有序、科學地展開心理健康教育滲透工作的主力軍。（三）配套科學的評估、反思機制任何充滿活力和創(chuàng)造力的教師團隊都是建立在合理的、科學的評估及 反思機制之上的。所以，心理教育教師團隊績效也需要一定的評估機 制加以衡量，這個評估機制的實施能夠是學校的相關行政機構，如德 育處、學生處，對學生的心理健康狀況實行定量和定性的評估，前后 對比的結果作為團隊績效的反映。這個評估機制也能夠是教師團隊成 員的自我反思，專任心理教師、班主任、科任教師通過對團隊及成員 在實際運作過程中取得的成績及出現(xiàn)的問題實行反思，總結成功經(jīng)驗, 修正過程中存有的問題，進而改善教師的教育教學行為，增強教師的 主體性，促動教師專業(yè)化發(fā)展，