1、 小學(xué)六年級英語上（第三單元）義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品一、 單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱英語六年級上學(xué)期人教版 PEPUnit 3 My weekend plan單元 組織方式R 自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1What are you going to do？Part A Lets try & Lets talk2Colourful activitiesPart A Lets learn & Make a plan3Travel to MarsPart B Lets

2、 try & Lets talk4Can I help you？Part B Lets learn & Role-play5Mid-Autumn FestivalPart B Read and write6Learn by doingPart B Lets check & Lets wrap it up & Part C Story time二、 單元分析(一) 課標(biāo)要求本單元屬于“周末計劃”主題，要求學(xué)生能針對周末提出計劃和建議。根 據(jù)課標(biāo)要求，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在具體的生活情境中，認(rèn)識和表達本 單元所學(xué)習(xí)到的周末活動，能夠制定周末計劃。(二) 教材分析本單元是人教版英語六年級上冊第三

3、單元，主要圍繞“周末計劃”這一話題 展開，核心內(nèi)容是針對周末提出計劃和建議。 整個單元主要通過對話、閱讀、 故事的形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)周末計劃表達，關(guān)注周末計劃的可行性。通過 單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受生活的無窮魅力，開拓思路，讓學(xué)生熱愛生活，產(chǎn)生 積極向上的學(xué)習(xí)熱情。本單元主要分為 A 、B 、C 三個部分。 A 部分包括重點詞匯和情景對話，主 要內(nèi)容為學(xué)習(xí)有關(guān)周末和活動的詞匯和句型，分兩個課時。第一課時，通過呈 現(xiàn)陳杰和 Amy 的對話，以及張鵬朋友們的周末活動展開的，引出詞匯 “take a trip, go to the supermarket, visit my grandparent

4、s”及句型“-What are/isgoing to do? -Were/Im going to/He/ She is going to” What does. . .do? He/She is. . . 第二課 時，通過對話展開日?；顒拥膶W(xué)習(xí)，并且能夠從事件上進行區(qū)分。B 部分包括重點詞匯、情景對話和讀寫內(nèi)容，主要內(nèi)容是談?wù)摬煌瑘鼍跋?的“活動計劃”，分三個課時，分別給定火星之旅、看電影和購物、中秋節(jié)等 三個內(nèi)容。第一課時，通過 Travel to Mars 引出單詞“space, travel, half, price”和 句型“-Where are/isgoing? - is going

5、 to”第二課時，通過電影院和購物的場 景，進一步掌握詢問他人具體物品信息的句型。第三課時，通過閱讀文段了解 中秋節(jié)的情況，拓展本單元所學(xué)句型。C 部分故事為選學(xué)內(nèi)容，重點是單元的復(fù)習(xí)鞏固。本單元作業(yè)設(shè)計符合“雙減”政策和“課標(biāo)”要求。幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知 識，在此基礎(chǔ)上，增加“討論合作”和“拓展實踐”兩種方式， 學(xué)生能夠運用 正確的句式和文章結(jié)構(gòu)表達“周末”要點， 將英語知識運用到實際生活中， 提 升綜合語言運用能力。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情， 調(diào)動主觀能動性， 培養(yǎng)參與 感， 創(chuàng)造學(xué)習(xí)樂趣。(三) 學(xué)情分析六年級學(xué)生熱愛知識， 具備基本的生活認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，同時對學(xué)習(xí) 和生活充滿好奇。在設(shè)

6、計中要多激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高英語學(xué)科素養(yǎng)，發(fā) 展學(xué)生的思維品質(zhì)。針對部分學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，教師盡量多在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)他們的弱點，針對 性地提供幫助。 在設(shè)計作業(yè)任務(wù)時，應(yīng)采用 “分層設(shè)計”的思路， 由易到難， 課堂活動和實踐活動中要經(jīng)常給予幫助和鼓勵。三、 單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)在英語課程核心素養(yǎng)的背景下，從培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀、必備品格 和關(guān)鍵能力出發(fā)，以語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力為核心，設(shè)計 出能 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生自主與合作的學(xué) 習(xí)能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語作業(yè)。本單元的學(xué)習(xí) 目標(biāo)如下:1. 掌握知識：掌握本單元基本的詞匯、句型、語法。

7、能會聽、會讀、 會寫單 詞如“weekend, wash clothes, draw pictures”等；能掌握和正確運用句型如 “What is going to do ？”等；能在不同場景下提問和表達自己的觀點，并 通過傾聽敘述別人的觀點。2. 形成體系： 通過題目的設(shè)置，尤其創(chuàng)新模式如“連線、英語手抄報、思維導(dǎo) 圖、視頻錄制、科技館之旅”等， 讓學(xué)生對于“周末計劃”建立完善的認(rèn)知 和豐富的體系建設(shè)。3. 考察效果： 通過單元測驗?zāi)軌蜉^好地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 針對薄弱環(huán)節(jié) 可以進行強化。根據(jù)單元學(xué)習(xí) 目標(biāo)，制定如下單元作業(yè)目標(biāo):1. 鞏固對話內(nèi)容，能用單元核心句型 What is g

8、oing to do ？進行簡單交流。2. 鞏固單元核心詞匯，積累新的詞匯，并能在真實情境中進行表達。3. 鞏固課文理解， 梳理話題線索，就周末的計劃和喜好等方面進行表達。4. 鞏固語篇理解，能制定周末計劃，提出定制方案，提升書面表達能力。四、 單元作業(yè)設(shè)計思路1.整體思路依據(jù)單元教材內(nèi)容和教學(xué)課時劃分，以課時為單位，每課時分別設(shè)計出基 礎(chǔ)類作業(yè)和拓展類作業(yè)；以單元為單位設(shè)計出單元質(zhì)量檢測作業(yè)。2.具體流程3.作業(yè)設(shè)計要素(1)以目標(biāo)為基點，設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。本單元主要圍繞“周末”這一話題展開，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠表達觀點， 列舉實例，對“周末”進行計劃和建議，將英語知識運用到實際生活中， 提升 綜

9、合語言運用能力，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中深入開展主題意義探究。 (2)以學(xué)情為基礎(chǔ)，設(shè)置作業(yè)形式、作業(yè)層次。依據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次的作業(yè)，設(shè)置不同類型的要求。課時作業(yè)包含基 礎(chǔ)性和拓展性兩類，基礎(chǔ)性作業(yè)注重鞏固知識和技能，主要形式為情境的復(fù)現(xiàn) 活動；拓展性作業(yè)注重拓展和延伸，讓學(xué)生學(xué)以致用。 (3)以課時作業(yè)(單元作業(yè))為單位，編排作業(yè)總量，預(yù)估作業(yè)時間。本單元作業(yè)以 6 個課時作業(yè)和 1 個單元質(zhì)量檢測作業(yè)組成。每個課時作業(yè) 以 課時教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，基于教材學(xué)習(xí)內(nèi)容編排作業(yè)。在不同課時展開聽、 說、讀、寫練習(xí)。五、 課時作業(yè)第.課時作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容學(xué)唱主題歌曲 What are goin

10、g to do?2.時間要求：5 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質(zhì)量能夠達 到“作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)”4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本題意在拓展學(xué)生的思維和素質(zhì)，作為第一題提升學(xué)生的專注力， 更好地 開始作業(yè)。同時，學(xué)唱歌曲題通過歌曲打開學(xué)生的思路， 寓教于樂。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容請你設(shè)想下面圖片會發(fā)生的對話， 寫在四線三格里。2.時間要求：3 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質(zhì)量能夠達 到“作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)”4.作業(yè)分析與設(shè)

11、計意圖本題意在考查學(xué)生在課堂中關(guān)于“活動”的短語如draw pictures,make a snowman 等的掌握程度，通過畫面將內(nèi)容回憶起來，加深記憶，并正確書寫單 詞。同時， 連線題是增強學(xué)習(xí)的趣味性，通過圖片加深認(rèn)識， 符合六年級學(xué)生 的特點和能力，作為基礎(chǔ)內(nèi)容進行考查。作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容(1) 請你和小組成員一起，進行口語練習(xí)， 說說你覺得“COOL”的“戶外運 動”， 2022 年北京冬奧會舉辦成功舉辦，請你結(jié)合現(xiàn)在的體育項目，說說你喜 歡的運動，并說出你的原因，注意用到所學(xué)的句型來交流。(2) 將討論結(jié)果寫在下面的表格里，并將你們的周末計劃， 各自組成一句話寫 下來。2.時間要

12、求：5 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質(zhì)量能夠達 到“作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)”4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本題意在考查學(xué)生的口語能力和交際能力， 考查 What are you going to do this weekend？I/She/He/They am/is/are going to do 等句型的應(yīng)用，能夠正確識 別他人的意圖，了解表達內(nèi)容，并進行精確地表述。同時， 口語練習(xí)增強團隊 意識， 增強臨場反應(yīng)能力，從多個方面反應(yīng)綜合實力。本次作業(yè)的主題涉及 “2022 年北京冬奧會”主題，讓學(xué)生拓展知識面，增

13、加對于國家級別活動的 關(guān)注。作業(yè) 41.作業(yè)內(nèi)容邀請父母周末帶你去“郊游”， 請你暢想一下郊游的場景，制作一張英語小 報，內(nèi)容可以是野外大餐、 自然風(fēng)光、戶外活動、 親子活動等等，配以英文文 字與精美圖片。2.時間要求：10 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質(zhì)量能夠達 到“作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)”4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本題意在考查學(xué)生對于的 weekend plan 的表達能力，內(nèi)容模塊清晰，讓學(xué) 生學(xué)以致用。同時， 英語手抄報讓學(xué)生回到生活中，讓家庭氛圍變得濃厚，體 現(xiàn)雙減的要求。第二課時作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容

14、Make a plan for your family：采訪一下你的同齡人， 比如兄弟姐妹或者好朋友， 他們周末兩天的計劃，并制作一張思維導(dǎo)圖。2.時間要求：5 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質(zhì)量能夠達 到“作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)”4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本題意在考查學(xué)生能否將 make a plan 的內(nèi)容進行內(nèi)化，并且能夠“提問” 他人，運用疑問句，且通過他人的反饋能夠轉(zhuǎn)化為一個整體的plan 的結(jié)構(gòu)。同 時， 思維導(dǎo)圖不僅鍛煉學(xué)生的邏輯思維，還加強課外拓展能力，增強與人互動 交流的能力。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)

15、容視頻錄制：假設(shè)本周六是你的生日， 請你采訪一下父母，他們將如何為你慶祝 生日，盡量用英文進行敘述，單詞不了解的可以求助父母在其幫助下完成，將 你的采訪過程和過生日的模擬過程，拍攝成一段兩分鐘的視頻。2.時間要求：5 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質(zhì)量能夠達 到“作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)”4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本題意在考查學(xué)生能否將 make a plan 的內(nèi)容進行拓展和延伸，主題拓展到 學(xué)生的生日宴會，與生活聯(lián)系緊密。同時， 視頻錄制屬于開放型題目，是一種 新穎的作業(yè)方式。讓學(xué)生自主參與記錄生活，符合本階段

16、學(xué)生的特點和認(rèn)知能 力， 滿足學(xué)生的好奇心。作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容學(xué)校要進行一次和英國的交流學(xué)習(xí)項目，要求申請者提交一份關(guān)于“游學(xué)計 劃”的申請，請你在父母的幫助下， 規(guī)劃一下游學(xué)計劃，內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)項 目 (比如 English, maths, PE) 、學(xué)習(xí) 目標(biāo) (比如 pass the exam, read tenbooks) 、校內(nèi)游覽 (比如 visit the School Historical Bureau) 、校外旅行 (比如 University of Cambridge, Big Ben) 等等，注意用英文進行寫作，了解不足的方 面可以求助父母共同完成。2.時間要求：10

17、 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質(zhì)量能夠達 到“作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)”4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本題意在通過學(xué)生常規(guī)的學(xué)校活動， 考查學(xué)生能否將課內(nèi)知識轉(zhuǎn)化為課外 知識， 描述詳盡的內(nèi)容模塊，包括學(xué)習(xí)項目 (比如English, maths, PE) 、學(xué)習(xí) 目標(biāo) (比如 pass the exam, read ten books) 、校內(nèi)游覽 (比如 visit the School Historical Bureau) 、校外旅行 (比如 University of Cambridge, Big Ben)等

18、。同 時， 交流學(xué)習(xí)項目屬于項目型作業(yè)，讓學(xué)生以處理項目方案為契機，接觸不同 的知識，拓展知識面，寓教于樂，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的樂趣中，提高綜合素 質(zhì)。第三課時作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容請你根據(jù)下面兩幅圖片描述一下火星上發(fā)生了什么，開動你的想象力， 大膽暢 想，表達出來。2.時間要求：5 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質(zhì)量能夠達 到“作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)”4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本題意在考查學(xué)生描述場景的能力，通過課文中“l(fā)ots of comic books”提 到的內(nèi)容描述 Mars, space 的場景， 也是

19、對于活動的一種回歸。同時， 通過圖片 描繪的形式，讓學(xué)生感受到英語在畫面中的魅力， 開發(fā)學(xué)生的想象能力。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容紀(jì)錄片：邀請父母為你找到一個關(guān)于“火星”或者“宇宙”的紀(jì)錄片，觀看其 中的經(jīng)典片段， 將你觀看到的場景畫成一張“火星形象”，并為它用英語添上 幾句標(biāo)語。2.時間要求：5 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質(zhì)量能夠達 到“作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)”4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本題意在通過紀(jì)錄片觀看的形式，拓展“Travelof Mars”的知識點。同時， 紀(jì)錄片形式新穎，并且讓家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來

20、，幫助學(xué)生共同進 步，十分符合“雙減”要求。作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容邀請父母利用周末的時間帶你去一次科技館，了解科技的發(fā)展， 回來寫一個英 文總結(jié)，內(nèi)容包括科技板塊、科技發(fā)展、 科技產(chǎn)品，以及你科技館游覽一天的 早晚行程安排。2.時間要求：10 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質(zhì)量能夠達 到“作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)”4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本題意在考查學(xué)生通過課內(nèi)知識延展， 發(fā)現(xiàn)生活的能力， 與 science 相關(guān)的 內(nèi)容，包括科技板塊 Module、科技發(fā)展 Development、科技產(chǎn)品Product，能夠

21、講出科技相關(guān)內(nèi)容即為合格。同時， 通過科技館觀覽的方式，將學(xué)習(xí)拓展到課 外，增強社會實踐，拓展知識面，讓學(xué)生進一步了解科技這個主題。第四課時作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容識圖造句：下圖發(fā)生在一家書店，是三個不同身份的人在挑選書籍，請你組織 三段情節(jié)生動的兩人對話， 為他們推薦書籍，并說說原因，注意表達出人、 事、物等關(guān)鍵信息，對于情節(jié)的描述要具體，注意運用所學(xué)的單詞和句型的正 確性。For example ：- Can I help you？- I want to buy some art books for my son.- We have lots of art books, like.(1) 媽媽

22、 Emily 為她的寶寶挑選“藝術(shù)”類書籍_(2) 中學(xué)生 Jane 在為自己選一本作業(yè)題_(3) 大學(xué)生 Tom 在為自己選一本“職業(yè)規(guī)劃”類書籍_2.時間要求：5 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質(zhì)量能夠達 到“作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)”4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本題意在回歸課本 Role-play ，換一個場景， 考查學(xué)生是否了解提問他人并 幫助做好導(dǎo)購幫助他人的過程，運用疑問句 Can Ihelp you？和 Do youhave comic books？進行問答。同時， 通過識圖會話將內(nèi)容進行整合， 講述畫

23、面場 景， 鍛煉口語能力。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容請你和父母一起進行角色扮演，假定場景為“你幫媽媽挑選一件連衣裙，爸爸 媽媽幫你挑選一件演唱穿的衣服”，對話過程中可以你用英文講述，父母用中 文回答。要用到所學(xué)的英文知識，了解較少的知識可以邀請父母幫助你完成。2.時間要求：5 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質(zhì)量能夠達 到“作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)”4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本題意在將知識拓展到課外，并融合到家庭中，是符合雙減政策要求的新 型題目，也將考查運用疑問句 Can I help you？和 Do you have

24、 comic books？進 行提問。同時， 增加家庭互動性，分述兩個場景，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的成就感和 家庭的快樂氛圍。作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容商場體驗記錄：邀請父母帶你去商場采購商品，請你注意導(dǎo)購員對于商品的敘 述，選擇 4 件商品，分別記錄下它的特征和優(yōu)缺點， 匯總成表格，用英文填寫 在下面。2.時間要求：10 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質(zhì)量能夠達 到“作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)”4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本題意在考查學(xué)生能夠了解商品的特征和優(yōu)缺點， 比如 useful, help me learn more wo

25、rds 等屬于課外知識的延伸。同時， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次采購，了 解導(dǎo)購員的真實說辭，了解“商品”的概念，并轉(zhuǎn)述所聽到的商品的優(yōu)缺點， 是一種綜合能力的拓展。第五課時作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容思維導(dǎo)圖： 請你根據(jù) Readand write 寫一個思維導(dǎo)圖，分成幾個模塊，每條擴充 具體內(nèi)容， 寫出家庭成員在中秋節(jié)會有哪些活動， 注意用到所學(xué)的單詞和句 型。2.時間要求：5 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質(zhì)量能夠達 到“作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)”4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本題意在考查課本知識的掌握程度，閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)分析也

26、是六年級學(xué)生 的必備能力， 結(jié)構(gòu)從 Introduction, My familys suggestion, poem 等進行拆分。同 時， 通過思維導(dǎo)圖將課本知識進行概括、整理，并進一步理解。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容仿寫作文：請你仿照 Read and write 內(nèi)容，為今年的“十 一國慶節(jié)”寫一段內(nèi) 容， poem 的首字母內(nèi)容可以是“Festival”， 也可以自行選擇，然后組織一首 英文詩歌。2.時間要求：5 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質(zhì)量能夠達 到“作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)”4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本

27、題意在考查學(xué)生是否內(nèi)化閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，并且通過國慶節(jié)對應(yīng)中秋節(jié)， Festival 對應(yīng) Family，讓學(xué)生拆解“Festival”進行造句。同時， 仿寫作文 和詩歌，開發(fā)學(xué)生的益智水平，是一種能力的綜合提升，尤其詩歌需要開頭字 母的擴充，是對學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的一種考查。作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容請你在父母的幫助下查找 5 個“中國傳統(tǒng)節(jié)日”， 畫出圖片，將名字寫在四線 三格上， 并補充一句描述性話語，內(nèi)容可以涉及節(jié)日的重要性以及節(jié)日的習(xí)俗 活動。2.時間要求：10 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質(zhì)量能

28、夠達 到“作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)”4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本題意在讓學(xué)生通過 Mid-Autumn Festival 的課文，展開對于更多節(jié)日的了解， 比如 the Spring Festival, the Dragan Boat Festival。同時， 也了解中國傳統(tǒng)節(jié) 日習(xí)俗，增加對于生活常識的認(rèn)知，拓展知識面，符合雙減要求。第六課時作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容口語練習(xí)：假設(shè)現(xiàn)在有一個郵筒，需要你們投遞“新年愿望”， 請你和小組同 學(xué)一起用英文寫下自己的“新年愿望”， 放在信封里投遞到郵筒里，選出一名 同學(xué)將抽取信件， 將大家的愿望說出來，每個人給予大家新年寄語。2.時間要求：5 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自

29、評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質(zhì)量能夠達 到“作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)”4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本題意在考查學(xué)生能否運用句型 He/She is going to do sth. on October。同時， 口語練習(xí)的主題設(shè)置回歸課本，通過“新年愿望”與“新年寄語”讓學(xué)生 充滿對于未來的憧憬，增加學(xué)習(xí)動力。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容Bingo 游戲：請你和小組成員一起進行 Bingo 游戲，假設(shè)你們在一次體育課上 進行訓(xùn)練，事先準(zhǔn)備一下體育課可能學(xué)習(xí)的運動類型，了解動作及英文名稱， 每個人進行記憶，一一進行練習(xí)， 由同學(xué) A 說到“Swimm

30、ing”的時候，同學(xué) B 相應(yīng)做出的動作， 如果一致大家一起回答“Bingo！ ”相反也是， 做出動作， 也 要對應(yīng)說出英文名。2.時間要求：5 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質(zhì)量能夠達 到“作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)”4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本題意在寓教于樂地傳達給學(xué)生“運動”單詞及其相應(yīng)動作，讓學(xué)生了解 更多的運動， 比如 swimming, running, play the basketball, play tennis 。同時， Bingo 游戲極具趣味性，讓學(xué)生在歡樂中記憶單詞，符合本階段學(xué)生的特點和

31、認(rèn)知能力， 簡單易懂。作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容作文：請你根據(jù) Story time 的情節(jié)寫一篇作文，主題為“Running”，注意場景 明確，情節(jié)生動， 全程用英文進行交流和書寫。2.時間要求：10 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質(zhì)量能夠達 到“作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)”4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本題意在考查學(xué)生能否真正理解 Story time 的內(nèi)容，并進行單詞和句型的 模仿，使用到常規(guī)的 What are you going to do tomorrow？Catch this, practice and you

32、 will learn.句型。 同時， 跑步的主題在學(xué)生的描述能力范圍之內(nèi)，讓學(xué)生將 課內(nèi)知識拓展到課外，綜合應(yīng)用，加強思維鍛煉。六、 單元質(zhì)量檢測作業(yè)(一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容親愛的同學(xué)們，學(xué)校正在舉行“Weekend 小達人”活動的評選，在這里，你 講成為一個真正的Weekend 之星。 快來闖關(guān)， 獲得你的入場券吧！第一關(guān)：活動預(yù)備環(huán)節(jié)t基礎(chǔ)練1.識圖寫字題請你將下面不同類型的活動，對應(yīng)寫上英文名稱。(1)體育運動(2) 文化活動(3) 社團活動2.選詞填空題選擇詞語并用適當(dāng)形式進行填空。【 pool, festival, picture, help, make 】(1) -What

33、is Mark going to do? -He is going to draw _.(2) My best friend want to _ a plan for me when I am go to visit Beijing.(3) -Can I _ you? -Yes, I want to buy some word books.(4) Tomorrow is the Spring _, my parents are going to make a delicious dinner for us.(5) How can I learn to swim without going to

34、 a _.第二關(guān)：活動進行環(huán)節(jié)t提升練3.思維導(dǎo)圖題請你將本單元的內(nèi)容根據(jù)自己的理解，制作一張思維導(dǎo)圖，模塊可以涉及周末 計劃問答、活動分類、時間規(guī)劃、事件安排等， 每個模塊補充兩條內(nèi)容，包含 所學(xué)的單詞以及句型， 畫面和布局參照下圖。4.方案題學(xué)校要進行一次“春游”， 請你和小組成員一起，幫助學(xué)校出謀劃策，策劃內(nèi) 容包括時間、地點、人物、活動， 尤其注意對于“活動”的描寫， 請你事先了 解同學(xué)們的想法，和他們進行英語交流，記錄相關(guān)活動信息， 最后總結(jié)出 3 件 大家最想共同去做的事情， 比如野餐等等，制作一張方案表格。第三關(guān)：活動結(jié)束環(huán)節(jié)t拓展練5.繪本館：請你和小組同學(xué)一起，每個人為“周末

35、計劃”創(chuàng)作一幅繪畫作品， 每個人選擇 “一天”中一個特別的場景進行描繪，運用本單元重點單詞和句型 繪畫，最后共同組成一個繪本，可參考下面的圖畫：6.讀書筆記題請你閱讀下面繪本 The class trip 的內(nèi)容， 將所學(xué)進行歸納整理，從 What,Where, When, How 等方面寫一個讀書筆記 Reading Report。(二) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序 號類型對應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成 時間了解理解應(yīng)用1識圖寫字2易原創(chuàng)60 分鐘2選詞填空1易原創(chuàng)3思維導(dǎo)圖3中等原創(chuàng)4方案4較難原創(chuàng)5繪本館4較難原創(chuàng)6讀書筆記4較難原創(chuàng)附：作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)1.基礎(chǔ)題表達內(nèi)容 是否準(zhǔn)確

36、 100題目全部做對錯較少的題目錯題量一半的題目錯超過題量一半的題目全錯，但是完成了作業(yè)，給予鼓勵2.口語表達題任務(wù)完成度 (30%)緊扣話題， 有條 理地組 織對話，內(nèi) 容比較充實圍繞話題， 比較 有條理 地組織對 話，內(nèi)容比 較充實對話基本圍 繞話題， 但 條理性不 足，內(nèi)容不 充實對話勉強圍 繞話題， 條 理性差，內(nèi) 容較少對話偏離話 題，無條 理，言而無 物準(zhǔn)確程度(30%)語法正確， 明顯 錯誤沒 有或很少， 詞匯和語言 結(jié)構(gòu)使用準(zhǔn) 確， 語音正 確，發(fā)音 清 晰，語調(diào)自 然， 意義表 達清 楚語法比較正 確，明顯錯 誤較少，詞 匯和語言結(jié) 構(gòu)使用比較 準(zhǔn)確，語音 無明顯錯 誤，發(fā)音

37、比 較清晰，語 調(diào)比較自 然， 意義表 達比較清楚語法基本正 確， 有少數(shù) 明顯錯誤， 但不影響表 達，詞匯和 語言結(jié)構(gòu)使 用基本準(zhǔn) 確，語音有 一些錯誤,但 不影響交 際，發(fā)音基 本清晰，語 調(diào)基本自 然， 意義表 達基本清楚有少數(shù)嚴(yán)重 語法錯誤， 詞匯和語言 結(jié)構(gòu)使用不 夠準(zhǔn)確，語 音錯誤較 多，交談時 有口音，語 調(diào)不夠自 然，影響表 達有嚴(yán)重語法 錯誤，語音 有嚴(yán)重錯 誤，交談時 口音重，語 調(diào)不自 然， 嚴(yán)重影響表 達流利程度(20%)語言流暢， 對話 中無不 必要的猶 豫、停頓語言比較流 暢，對話中 有少數(shù)猶 豫、停頓， 但不影響交 際語言基本流 暢，對話中 猶豫、停頓 次數(shù)較多，

38、 有 時影響交 際對話中猶 豫、停頓次 數(shù)較多，影 響交際對話中猶 豫、停頓頻 率太高，嚴(yán) 重影響交際得體程度(20%)能根據(jù)所規(guī) 定的要求靈 活自如地與 對方進行交 談，能很好 地建守交際 原則能根據(jù)所規(guī) 定要求與對 方進行交 談，建守交 際原 則，但 不夠靈活 自 如交談內(nèi)容與 所要求大致 相符，基本 能進行雙向 交流交談內(nèi)容與 所規(guī)定的要 求有出入， 和對方交談 存在一定困 難交談內(nèi)容與 所規(guī)定的要 求不符3.實踐題任務(wù)完成 度 ( 100%)緊扣要求， 全面的完成 作業(yè)， 而且 有創(chuàng)新意識能夠完成作 業(yè)但是沒有 創(chuàng)新意識只能完成作 業(yè)的大部分 要求，且沒 有創(chuàng)新意識完成作業(yè)的 少部分要

39、 求，且沒有 創(chuàng)新意識作業(yè)完全達 不到要求， 但是進行實 踐了4.書面表達題 內(nèi)容(50%)內(nèi)容豐富， 主題鮮明， 且有新意內(nèi)容較豐 富，貼近題 目要求內(nèi)容普通， 但是能夠達 到題目基本 要求內(nèi)容空洞， 能達到題目 部分要求內(nèi)容空洞， 且與題目要 求完全不符準(zhǔn)確程度(25%)語言流暢連 貫，措辭成 熟，句式多 樣，基本無 語法錯誤語言較流暢 連貫，措辭 較成熟，句 式多樣，但 存在少量語 法錯誤句子較規(guī) 范，句式較 多樣，語法 錯誤較少。 但措辭欠成 熟句子較規(guī) 范，但欠連 貫。句式欠 多樣。存在 一定的語法 錯誤語言欠規(guī) 范，流暢連 貫，措辭欠 成熟，且存 在大量語法 錯誤結(jié)構(gòu)(20%)篇章

40、結(jié)構(gòu)嚴(yán) 謹(jǐn)清晰，段 落過渡自 然，主體段 落有概括性 好的主題句 及次主題句結(jié)構(gòu)較緊嚴(yán) 謹(jǐn)清晰，段 落過渡較自 然，主體段 落有概括性 較好的主題 句及次主題 句結(jié)構(gòu)較清 晰，過渡較 自然，主體 段落有主題 句及次主題 句， 但未能 概括中心能按要求完 成四段式作 文， 但欠條 理性和銜接 性。主體段 落有 主題句 及次主題 句， 但未能 概括中心未能按要求 完成四段式 作義。篇章 結(jié)構(gòu)紊亂。 主體段落無 主題句及次 主題句卷面 (5%)整潔較整潔一般較差差知識備份（根據(jù)實際情況刪減）與國內(nèi)相比，國外英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)研究起步要早，并取得了比較豐富的成果。文獻搜索主要聚焦關(guān)鍵詞Cognit

41、ive apprenticeship/reading, 以及apprenticeship/reading。首先通過谷歌輸入上述關(guān)鍵詞，查找國外相關(guān)研究的大體狀況，并鎖定核心書籍和文獻。然后，通過華東師范大學(xué)圖書館常用數(shù)據(jù)庫中的外文數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 輸入上述關(guān)鍵詞并搜索，發(fā)現(xiàn)文獻比國內(nèi)要豐富得多。為了使獲得的文獻更具價值和針對性，主要獲取 20 世紀(jì)以來，在各數(shù)據(jù)庫中引用率比較高的文獻，閱讀并篩選后，對其中重要的 96 篇文獻

42、進行分析。在國外，把認(rèn)知學(xué)徒制最早運用于閱讀教學(xué)的是在 1982 年。帕林卡薩（A.Palincsar）在博士論文中第一次提出設(shè)想，后來帕林卡薩和布朗（A.Brown）專門進行了實驗，涉及小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生。1 兩位研究者提出了交互式閱讀教學(xué)法或者互惠教學(xué)法（reciprocal teaching）。有研究者對這種教學(xué)方法要素進行了分析，認(rèn)為有四種要素極為重要。2 第一是提供腳手架，源自維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。3 閱讀教學(xué)需要示范隱蔽的思維過程，使其清晰呈現(xiàn)，否則閱讀能力弱的學(xué)生無法學(xué)會究竟如何從事閱讀思維的過程；第二是腳手架的消退，只有得當(dāng)和適時的消退，才能夠培養(yǎng)獨立、負(fù)責(zé)任的閱讀者；

43、4 第三個重要的元素是閱讀者的積極投入。交互教學(xué)中學(xué)習(xí)者擔(dān)任教師的角色，這種有意義的活動1 Brown, A. and Palincsar.A. Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies: A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana: University of Illinois, Centerfor the Study of Reading. 1985.334.2 Moore P J . Reciprocal teaching and reading c

44、omprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S. Mind in sociely: The development of higherpsychologicalprocessesM. In Cole,M.,John-Steiner, V., Scribner, S., and Souberman, E. (eds.). Cambridge, MA: HarvardUniversity Press. 1978:134-168.4 Borkowski. J. Signs

45、of intelligence: Strategy generalization and metacognition. In Yussen. S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM. New York: Academic Press. 1985:102-145.16促進了專家和新手之間的交流與學(xué)習(xí)，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生；1 第四個重要元素是提供在具體情境中某種策略使用后的反饋，從而能夠意識到該策略是否有效。2交互閱讀教學(xué)法既被應(yīng)用于母語為英語的課堂教學(xué)中，也被用于法語或西班牙語等外語課堂教學(xué)中。3 有關(guān)閱讀理解的文獻研究表明，成功的理解需要以下幾

46、方面協(xié)同作用，即解碼能力、已有經(jīng)驗與文本之間的關(guān)聯(lián)能力、策略運用能力等。在交互閱讀教學(xué)中主要傳授總結(jié)、澄清、提問和預(yù)測四種閱讀策略。4 通過交互閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀策略運用水平和自我監(jiān)控水平整體上有所提高，并能遷移到類似閱讀課之外的課堂學(xué)習(xí)中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫觀察記錄了學(xué)生的閱讀過程和反思，并對自身在處理具有挑戰(zhàn)性文獻閱讀任務(wù)過程中的策略應(yīng)用和體會進行了反思和闡述?；谡J(rèn)知學(xué)徒制，逐步構(gòu)建起“以元認(rèn)知對話為中心的閱讀學(xué)徒制”。6 該框架由四個維度組成，包括社會、認(rèn)知、個體和知識，元認(rèn)知對話貫穿始終，共同構(gòu)成課堂教學(xué)設(shè)計的環(huán)境，除了關(guān)注讀什么（what）之外，更多聚焦于為什么讀（why

47、）和怎樣閱讀（how）。7 該教學(xué)方式同樣強調(diào)思維可視化。在閱讀學(xué)徒制中，注重綜合設(shè)計閱讀教學(xué)，在真實的閱讀環(huán)境中讓學(xué)生掌握閱讀策略，這些策略不再僅僅局限于交互閱讀中的提問、預(yù)測、總結(jié)和澄清，還包括建立聯(lián)系，激活背景知識等。學(xué)生在閱讀實踐中積累語言知識，發(fā)展讀者的身份意識，并建構(gòu)自己的認(rèn)知。教師通常通過有聲思維示范自己的閱讀過程，學(xué)生可以借助元認(rèn)知對話工具來反思自己的閱讀思維，使得自主閱讀能力得到發(fā)展。（五）有待解決的問題1 Craik, F., and Lockhart. R. Levels of processing: A framework for memory researchJ. J

48、ournalof Verbal Learning and Verbal Behavior, 1972(11):671-684.2 Paris, S. Lipson. M., and Wixson. K. Becoming a strategic readerJ. ContemporaryEducational Psychology, 1983(8) :293-361.3 Hosenfeld C , Cavour I , Bonk D . Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ. Fore

49、ign Language Annals, 1996, 29(4):588-596.4 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.5 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.6 Schoenbach, R., G

50、reenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. Reading for understanding: A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM. San Francisco, CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M , Jensen R , Greenleaf C . Amidst Familial Gatherings: Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J. Voi

51、ces from the Middle, 2001, 8(4):15-24.17認(rèn)知學(xué)徒制是學(xué)習(xí)科學(xué)中的重要組成部分，在多個領(lǐng)域已被廣泛應(yīng)用。就閱讀教學(xué)領(lǐng)域來說，通過對相關(guān)文獻的研究，發(fā)現(xiàn)以下方面值得進一步探究。1. 進一步整合設(shè)計要素， 發(fā)揮認(rèn)知學(xué)徒制優(yōu)勢交互閱讀教學(xué)方法主要運用了指導(dǎo)、示范、腳手架的方式，陳家剛的閱讀教學(xué)則涵蓋了內(nèi)容、方法、順序和社會性四個維度，運用了示范、指導(dǎo)、腳手架、清晰表達、反思與合作等教學(xué)方式。以元認(rèn)知對話為中心的閱讀認(rèn)知學(xué)徒制從社會、個人、認(rèn)知和知識建構(gòu)維度探討閱讀環(huán)境的設(shè)計，教學(xué)方法蘊含于四個維度之中，與閱讀和語言的學(xué)習(xí)進行了有效的融合。三種認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)方

52、式在閱讀環(huán)境的設(shè)計和教學(xué)策略上交叉重疊，各有側(cè)重。如何提煉出最為核心的元素，發(fā)揮認(rèn)知學(xué)徒制的獨特優(yōu)勢，針對當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題設(shè)計閱讀教學(xué)模型，值得深入探究。2. 明晰 閱讀 的 目標(biāo) 指向 ，實現(xiàn)學(xué)科育人的價值根據(jù)已有的認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)研究來看，側(cè)重于研究如何基于認(rèn)知學(xué)徒制的基本理念設(shè)計教學(xué)，研究結(jié)果更多集中于閱讀能力是否得到提高，對于認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)在學(xué)生閱讀興趣、閱讀價值信念等方面的影響研究比較少。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，學(xué)生通過閱讀有意義的材料，完成閱讀任務(wù)并展示交流，不僅在認(rèn)知能力上有發(fā)展，對于學(xué)生閱讀品格的提升和閱讀價值與信念的確立都有促進作用。因此，有必要探討如何以學(xué)生

53、的閱讀素養(yǎng)提高為指向，基于認(rèn)知學(xué)徒制基本理念，建構(gòu)閱讀教學(xué)設(shè)計框架，從而發(fā)揮高中英語閱讀教學(xué)在學(xué)科育人方面的價值。3. 基于閱讀教學(xué)中問題，推進本土化 設(shè)計 研究在國外，以元認(rèn)知為中心的閱讀教學(xué)已把認(rèn)知學(xué)徒制的基本理念與閱讀實現(xiàn)了深度融合，所提出的四個維度的閱讀學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計在相當(dāng)范圍內(nèi)產(chǎn)生了影響，推動著學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進步。當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，如何借助發(fā)揮認(rèn)知學(xué)徒制的優(yōu)勢，通過本土化的設(shè)計，推動對存在問題的解決，有必要進行探究。盡管在國內(nèi)已經(jīng)有了陳家剛等研究者的初步探索，但是無論從與國外同一領(lǐng)域的發(fā)展相比較，還是從閱讀教學(xué)中存在問題的實際現(xiàn)狀出發(fā)，都需要18挖掘認(rèn)知學(xué)徒制中的

54、積極因素，加快國內(nèi)英語閱讀教學(xué)中認(rèn)知學(xué)徒制應(yīng)用的本土化設(shè)計研究，建構(gòu)本土化的認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計框架，發(fā)揮認(rèn)知學(xué)徒制在閱讀教學(xué)改革中所具有的潛在價值，從而推進英語學(xué)科育人范式的轉(zhuǎn)變。了解設(shè)計在實施中的狀況，反思設(shè)計方案的完善路徑。此外，通過訪談，了解課具體研究方法緒論第一章 高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計中存在的問題第二章 認(rèn)知學(xué)徒制及其在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用第三章 英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計述評第五章 英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)行動研究設(shè)計第六章認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計行動研究 1：雪豹王國第八章 研究結(jié)論與反思第七章認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計行動研究 2：雪豹王國第四章 高中英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計框架的

55、建構(gòu)24四、研究意義有效的閱讀教學(xué)設(shè)計不僅需要經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，更要有理論指導(dǎo)和實踐驗證。理想的閱讀教學(xué)設(shè)計需要關(guān)注現(xiàn)實問題，理念先進，切實推動教學(xué)改革。英語教育工作者對閱讀教學(xué)設(shè)計背后的原理要有深刻認(rèn)識，主動更新觀念和教學(xué)行為，實現(xiàn)閱讀育人和學(xué)科育人。因此，基于學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)知學(xué)徒制視角，針對當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的問題和發(fā)展閱讀素養(yǎng)的需要，開展認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計研究有著重要的理論和實踐意義。（一）理論意義本研究的理論意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，為我國英語閱讀教學(xué)研究提供方向引導(dǎo)有研究表明，國外教學(xué)理論經(jīng)歷了行為主義、人本主義、認(rèn)知主義和社會建構(gòu)主義的發(fā)展過程。以行為主義理論為支撐的教學(xué)理

56、論往往是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接收刺激做出反應(yīng)。隨著人本主義、認(rèn)知主義和社會建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)，學(xué)校越來越重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的重要作用。1 認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生主體的參與，凸顯學(xué)生先驗知識在閱讀理解中的作用，學(xué)生個體認(rèn)知和元認(rèn)知能力的發(fā)展，以及閱讀品格和閱讀價值信念的發(fā)展，指向?qū)W生成為獨立高效的策略型閱讀者。這吻合了以學(xué)習(xí)為中心的閱讀教學(xué)理論研究的重要方向。其二，為認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)研究提供了基礎(chǔ)本研究分析了認(rèn)知學(xué)徒制的特點，尤其是認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)的屬性與價值。同時，針對已有三種認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)方式，從各自背景、特點和研究的結(jié)果進行了闡釋。針對當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中的存在問題，