1、“六層次閱讀能力系統(tǒng)”列出六種能力元素，其認(rèn)知能力要求是從低到高發(fā)展的，在 小學(xué)教學(xué)與評估中要全面關(guān)注這些能力的培養(yǎng)。（一）復(fù)述認(rèn)讀原文，抄錄詞句，指出顯性的事實。通過找出恰當(dāng)?shù)氖聦?，了解學(xué)生對篇章最基 本的、直接的理解。這是最低層次的閱讀要求。抄錄詞句，指出顯性事實。抄錄詞句，找出得到某結(jié)論的顯性事實（依據(jù)）。有時指出某結(jié)論，要求學(xué)生從 原文抄錄得出這一結(jié)論的事實。有時要求學(xué)生先判斷，然后找出得到這一結(jié)論的事實。（二）解釋用自己的話語解釋詞語、表面句意。句子的表面意義（命題意義），是由一個個詞語 意義連接而成，不顧語境也大致能把意思寫出來。這種問題可了解學(xué)生對詞句的理解 程度以及對篇章局部的

2、理解水平。1 .解釋文中的詞語、短語的意義。一般針對難以理解的詞語、多義詞、指代詞，或 其他對理解全篇內(nèi)容起重要作用的詞語提問，有時詞義要根據(jù)語境確定或作適當(dāng)?shù)恼{(diào) 整。解釋語句的表層意義（命題意義）。采用包含不易理解的詞匯、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句 子設(shè)問。（三）重整分析篇章內(nèi)容關(guān)系，抽取篇章重要信息，概括段篇主要意義，辨識表達(dá)技巧等。它主 要評核分析與綜合能力。1 .理清篇章內(nèi)容關(guān)系。要求學(xué)生理清篇章內(nèi)部的段落間或?qū)哟伍g的內(nèi)容關(guān)系，如總 分、分總、總一分一總、時序、并列（地序）、比較（異同）、因果等關(guān)系。根據(jù)篇章內(nèi)容分段分層。從分析篇章結(jié)構(gòu)（形式）角度提問。從篇章某處攝取特定信息。概括一個或多個句群、

3、語段所負(fù)載的信息。從篇章多處攝取信息。通過篇章全局的理解，從不同地方概括得出某結(jié)論的多個 依據(jù)、原因，或概括不同的表現(xiàn)等。概括段意或?qū)右?。有時要求先劃出層次（分段），然后再概括各層（各段）的意 思。概括全篇內(nèi)容。這是對閱讀篇章最大語言單位的概括，答題時需對原文內(nèi)容進(jìn)行 高度的概括。辨識篇章的表達(dá)技巧。要求分析篇章的表達(dá)技巧，或找出采用某種表達(dá)技巧所寫 的句子。當(dāng)前中國內(nèi)地中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、測試均淡化修辭、表達(dá)技巧一類的要求，香 港中學(xué)試卷中則常可看到分析表達(dá)技巧一類的試題，而且多屬于知識與規(guī)則層面的試 題，它離實際解決讀寫問題有一定的距離。從能力評核角度看，它宜發(fā)展成為下述的 評鑒題。（四）伸展

4、在理解篇章表層意義的基礎(chǔ)上，找出隱含信息（引申含義，拓展內(nèi)容）。1 .推斷句子的深層意義。深層意義也稱功能意義、交際義值，是在語境中理解隱含 意義。深層意義與表層意義的關(guān)系至少有三種情況：相同、相近、相反。凡出現(xiàn)后面 兩種情況的句子，均可以用來提出這類問題。推斷篇外信息，想象篇章未闡述而又有理據(jù)可推得的內(nèi)容。如，某事件發(fā)生的原 因、事件發(fā)生的細(xì)節(jié)、在某種假設(shè)情況下事件發(fā)展的結(jié)果、按前文所述事件可能發(fā)生 的結(jié)果等。推斷作者、文內(nèi)人物某言行隱含的情緒、觀點、態(tài)度等。推出篇章隱含的作者心態(tài)、中心、主題、主旨或全文寫作意圖。本題型要在理解 全篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推導(dǎo)意義。推出讀了篇章后所得的感悟、懂得

5、的道理。結(jié)合個人的經(jīng)驗，闡述自己獲得的啟 發(fā)、懂得的道理。這種問題與現(xiàn)實生活、工作中閱讀的需要相一致，設(shè)計問題時值得 考慮。（五）評鑒在理解意義的基礎(chǔ)上，評說人物與思想內(nèi)容，鑒賞語言表達(dá)。學(xué)生回答只要持之有故， 言之成理即可。1 .評說人物。評說篇內(nèi)人物、作者本人，要求學(xué)生給出自己的觀點，并說明理由。評說思想內(nèi)容：做法、建議、思想、觀點等。題式為“你同意做法/建議、 思想/觀點嗎？為什么？ ”學(xué)生可贊同，也可反對。鑒賞語言：鑒賞精妙的字詞、精彩的句子。此類題型不能僅限于鑒別表達(dá)技法， 以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中機(jī)械操練。鑒賞表達(dá)技巧：修辭格、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)等。第三條和第四條在語境中評述文章

6、的表達(dá)作用、表達(dá)效果，促使學(xué)生領(lǐng)會文章的表達(dá) 形式，從閱讀中有意識地學(xué)習(xí)寫作方法。（六）創(chuàng)意在理解篇章意思后，找出解決問題的新想法，提出文章的新寫法，或運用所讀的信息 解決實際問題。1 .為篇章提出富有新意的解決問題的方法、見解。為了預(yù)防學(xué)生從原文抄方法或觀 點來答題，考慮“提出解決問題的新方法”時，常用“除了篇章所闡述的外”“你還有什么更有效的方法”引出問題。學(xué)生的答案要符合語境、社會 價值。為篇章選用新的題材。為篇章提出新的表達(dá)技巧改寫文句。靈活運用所讀信息解決相關(guān)的問題。三、能力元素之間的區(qū)別該能力系統(tǒng)中，各種能力元素是相對獨立的，但教師在運用時常會出現(xiàn)一些誤解，甚 至誤用。為此，提出以

7、下比較與區(qū)別。（一）“復(fù)述”與“重整”從篇章內(nèi)容層面看，復(fù)述只要摘錄詞句指出直接陳述的事實即可，只對篇章作局部的 辨識性理解。重整則需分析、綜合，對篇章作局部或整體的理解，學(xué)生要用自己的語 言作答，主要表現(xiàn)為概括性理解。另外，重整還要求分析篇章內(nèi)容關(guān)系、表達(dá)方法。（二）“解釋”與“伸展”解釋是用自己的話語解釋詞語、表面句意，多為局部理解，主要能力是轉(zhuǎn)譯。伸展要 求在理解篇章的表層意義后，推得隱含意義，有時是局部的理解但更多的是整體的理 解，需要推論、想象、預(yù)測等能力，是深層次的理解。（三）“重整”與“伸展”重整以分析、概括為主，是客觀性理解。伸展在理解表面意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行推論、想 象、預(yù)測等，

8、是較為主觀的深層次理解。（四）“伸展、評鑒”與“創(chuàng)意”“伸展、評鑒”由于需要超離原篇章才能回答問題，因此也可體現(xiàn)“創(chuàng)意”。但是， 考慮到伸展、評鑒更強調(diào)基于原篇章作答，而且學(xué)生所給的答案通常較為相近，因此， 不特別對獨特性進(jìn)行評核。而“創(chuàng)意”則更強調(diào)與篇章，與其他學(xué)生不同的答案，并 強調(diào)獨特性。（五）“評鑒”與“創(chuàng)意”評鑒重在對思想內(nèi)容、語言表達(dá)進(jìn)行是非、好壞、優(yōu)劣等的價值判斷，并給出理由。 創(chuàng)意是在進(jìn)行比較、推斷、評價的基礎(chǔ)上，提出不同于原篇章的獨特的觀點、想法等。 創(chuàng)意往往是在評鑒基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。（六）復(fù)述、解釋、重整”與“伸展、評鑒、創(chuàng)意”“復(fù)述、解釋、重整”與“伸展、評鑒、創(chuàng)意”的區(qū)別復(fù)述、解釋、重整伸展、評鑒、創(chuàng)意與原文 的關(guān)系客觀性理解，對原篇章進(jìn) 行分析、概括等，緊扣原 篇章，準(zhǔn)確理解，還原作 者的思想的過程。主觀性理解，通過推論、想象、推測、批 判性思維、創(chuàng)意，有依據(jù)地引申、拓展篇 章內(nèi)容，以及評鑒篇章內(nèi)容與表達(dá)，提出 獨到的見解，對篇章進(jìn)一步加工?；谠?篇章又超離原篇意。作答的一致性不同學(xué)生的