1、第 頁(yè)找駱駝?wù)n后反思在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，放手讓同學(xué)自己把課文讀懂，并在讀中慢慢掌控基本的讀書方法，提高閱讀技能。同學(xué)依據(jù)閱讀提示獨(dú)立閱讀、思索，初讀感知故事的主要內(nèi)容，然后抓住“商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)覺(jué)這些特點(diǎn)的”這一重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使同學(xué)懂得遇到問(wèn)題要認(rèn)真觀測(cè)、仔細(xì)分析，這樣才有可能找到解決問(wèn)題的好方法。課文情節(jié)簡(jiǎn)約，對(duì)話較多。教學(xué)中，我不放過(guò)任何一次朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，通過(guò)多種形式的朗讀，將同學(xué)引入找駱駝的現(xiàn)場(chǎng)，充分融入文本，激發(fā)同學(xué)對(duì)課文學(xué)習(xí)的愛(ài)好。引導(dǎo)同學(xué)品嘗語(yǔ)言，從中感悟，培育同學(xué)的語(yǔ)言感知技能。同時(shí)充分尊敬同學(xué)的主體地

2、位，表達(dá)以同學(xué)為本的教學(xué)思想，使同學(xué)在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。找駱駝?wù)n后反思2這是一篇自讀課文，因此重點(diǎn)是同學(xué)對(duì)課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓(xùn)練退居其次。盡管如此，我仍舊對(duì)一些有助于同學(xué)理解課文的重點(diǎn)字詞和句式進(jìn)行了訓(xùn)練，在本課教學(xué)中，我首先以分角色朗讀課文來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將同學(xué)引入找駱駝的現(xiàn)場(chǎng)，充分融入文本，激發(fā)起同學(xué)對(duì)本課學(xué)習(xí)的愛(ài)好。并通過(guò)恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)同學(xué)，使同學(xué)合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)充分著重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)同學(xué)品嘗語(yǔ)言，不斷揣摩，同學(xué)從中感悟，培育語(yǔ)言感知技能。同時(shí)

3、充分尊敬同學(xué)的主體地位，表達(dá)以同學(xué)為本的教學(xué)思想，整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊敬了同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓同學(xué)自己的獨(dú)立思索取代統(tǒng)一的答案，讓同學(xué)自己的感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。閱讀是讀者性格化的行為，閱讀的過(guò)程是富有制造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和援助同學(xué)閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替同學(xué)的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，同學(xué)和老師的感受很可能迥然有別。老師一眼帶過(guò)的詞語(yǔ)，在同學(xué)眼里或許很難記??；老師不厭其煩地分析的句子，同學(xué)也可能“不屑一顧”，不以為然。這一課就是要讓同學(xué)讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會(huì)體會(huì)課文中所用的語(yǔ)氣詞，體會(huì)老人的認(rèn)真觀測(cè)和仔細(xì)思索。找駱駝?wù)n后

4、反思3今日，我上的是一篇略讀課主，怎么算是略，很難把握。我覺(jué)得我還是領(lǐng)得很牢，設(shè)計(jì)上我是從課文的提示語(yǔ)出發(fā)，圍繞商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？這兩個(gè)問(wèn)題開展?fàn)幷摗６@篇課文內(nèi)容來(lái)講特別清晰，語(yǔ)言上以對(duì)話為主，文章前半部分不急著講老人是依據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是寫老人非常具體描述駱駝特點(diǎn)，讓人產(chǎn)生閱讀的欲望。通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)達(dá)到讀正確、讀流利的目的。以老師的示范和指導(dǎo)來(lái)讀出人物的證據(jù)，商人的關(guān)鍵、興奮、生氣抓關(guān)鍵詞語(yǔ)自讀感悟，劃一劃等方式找出駱駝的特點(diǎn)以及老如何知道這些物點(diǎn)的緣由，分析板書進(jìn)行引導(dǎo)。隨機(jī)指導(dǎo)字音，作為略讀課文，沒(méi)有字詞上的詳細(xì)要求，依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)

5、程中的問(wèn)題來(lái)指正，詞語(yǔ)的一些意思通過(guò)像演一演、找近義詞、換詞的方法來(lái)理解。課文的朗讀以自讀、同桌合作、齊讀這幾種朗讀方式進(jìn)行。教學(xué)后有幾個(gè)地方覺(jué)得另有想法。初讀完課文沒(méi)有全部將同學(xué)的問(wèn)題解答，對(duì)于課文的整體把握存在問(wèn)題。徑直提出問(wèn)題講駱駝的特點(diǎn)前后聯(lián)系不大，或者產(chǎn)生另外的思路與想法。誰(shuí)找駱駝?wù)业搅藛嵩趺礃诱业?。誰(shuí)找駱駝為什么找駱駝駱駝的樣子怎樣找結(jié)果，當(dāng)同學(xué)的回答與自己的預(yù)設(shè)存在偏差，我要如何不慌不忙的引導(dǎo)。今日從問(wèn)題角度來(lái)說(shuō)，回答的面還是比較廣的，回答的質(zhì)量也可以，回答的指導(dǎo)上我也盡量使他完整回答，對(duì)說(shuō)好話，寫好文，有肯定的援助。評(píng)價(jià)語(yǔ)上一開始比較有把握，但漸漸走到后面就不知如何是好。思緒有

6、點(diǎn)亂，還要好好整理與思索。找駱駝?wù)n后反思4教學(xué)目的通過(guò)理解課文內(nèi)容，教育同學(xué)留心生活，仔細(xì)觀測(cè)，勤于考慮。朗讀課文，培育同學(xué)語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用技能。教學(xué)過(guò)程一、設(shè)疑導(dǎo)入，提出要求設(shè)疑導(dǎo)入。商人走丟了一只駱駝，一位老人雖然沒(méi)有見過(guò)那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了找駱駝這篇課文后，同學(xué)們就明白了。俺們一起來(lái)學(xué)習(xí)找駱駝。板書課題提出學(xué)習(xí)要求。這是一篇略讀課文，俺們可以依據(jù)課文前面的“閱讀提示”來(lái)學(xué)習(xí)，并通過(guò)自讀課文解決問(wèn)題。二、初讀課文，整體感知讓同學(xué)用自身喜愛(ài)的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對(duì)難讀的詞、句可重點(diǎn)練習(xí)，多讀幾遍，讀通為止。默讀課文，

7、一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問(wèn)題，圈畫有關(guān)的句子，并找出不明白的地方。三、討論問(wèn)題，合作探究帶著問(wèn)題自讀課文，嘗試解決問(wèn)題。課文講了一件什么事？老人特別具體地說(shuō)了駱駝的哪些狀況？這些具體的狀況老人是怎么知道的？小組合作探究。小組爭(zhēng)論溝通，相互啟迪解決問(wèn)題。各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，師生一起歸納整理。重點(diǎn)段閱讀指導(dǎo)。仔細(xì)閱讀老人最末說(shuō)的一段話，解決以下問(wèn)題：讀一讀，議一議：老人是依據(jù)什么知道駱駝的有關(guān)狀況的？填一填，說(shuō)一說(shuō)：出示由于老人看見_，所以知道_；由于老人又看見_，所以知道_；由于老人還看見_，所以知道_。盡量用文中的語(yǔ)句，也可依據(jù)自身的理解用自身的話填

8、空，先在小組內(nèi)相互說(shuō)，再推選代表在班上說(shuō)。讀一讀，想一想：為什么老人能指引商人找回駱駝啟發(fā)同學(xué)考慮理解，老人留心生活，擅長(zhǎng)觀測(cè)、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過(guò)這些跡象來(lái)確定駱駝的特點(diǎn)。啟發(fā)同學(xué)考慮：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)？鼓舞同學(xué)暢所欲言，可從老人留心生活，擅長(zhǎng)觀測(cè)，勤于考慮方面來(lái)說(shuō)，可從老人樂(lè)于助人方面來(lái)說(shuō)，也可從自身的生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐方面來(lái)談。老師小結(jié)。老人沒(méi)見過(guò)那只駱駝的模樣，卻靠著他敏銳的觀測(cè)力和精確無(wú)誤的判斷，靠著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的具體狀況，達(dá)到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀測(cè)與考慮的典范。四、再讀課文，創(chuàng)新扮演朗讀課文，想一想商人和老人說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、

9、神態(tài)、心情和語(yǔ)氣等，給文中的人物語(yǔ)言補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)。啟發(fā)指導(dǎo)同學(xué)抓住人物的.特點(diǎn)，結(jié)合課文的內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充。小組合作爭(zhēng)論補(bǔ)充的提示語(yǔ)，并練習(xí)分角色朗讀。引導(dǎo)同學(xué)留意人物語(yǔ)言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯(cuò)”“對(duì)極了”等，積累運(yùn)用語(yǔ)言。各小組依據(jù)補(bǔ)充的提示語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)新扮演匯報(bào)。師生一起評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)及缺乏。五、拓展運(yùn)用，練習(xí)說(shuō)寫任選其中一項(xiàng)練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會(huì)怎么想，對(duì)老人會(huì)說(shuō)些什么？在學(xué)習(xí)、生活中你有沒(méi)有留心觀測(cè)、仔細(xì)考慮的經(jīng)受、親身體驗(yàn)？假如有，試著舉例說(shuō)一說(shuō)；假如沒(méi)有，請(qǐng)你以后去親身體驗(yàn)一下吧！找駱駝?wù)n后反思5人教新課標(biāo)五冊(cè)找駱駝?wù)n后反思今日，復(fù)習(xí)了找駱駝這篇

10、課后，讓我想起了上次學(xué)校教研活動(dòng)開課時(shí)的狀況。再看課文，我想起上次開課的種種。找駱駝一課寫了一位老人指引商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有認(rèn)真觀測(cè)，仔細(xì)思索作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的方法。在上課的過(guò)程中，有很多值得探討的地方，盼望與各位老師指正。1、重視小組合作學(xué)習(xí)，但合作效果不佳“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮同學(xué)主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中同學(xué)學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培育探究意識(shí)和合作精神，也有利于同學(xué)口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題技能的進(jìn)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么會(huì)這么具體地

11、知道商人的駱駝的狀況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但由于時(shí)間倉(cāng)促，問(wèn)題答案的得出并不是全體同學(xué)共同爭(zhēng)論的結(jié)果。從課后的練習(xí)中可以看出，少數(shù)中等生和差生并未參加爭(zhēng)論，致使練習(xí)錯(cuò)誤較多。2、重視同學(xué)說(shuō)的訓(xùn)練語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中班級(jí)的同學(xué)要能清晰明白地講解并描述見聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能詳細(xì)生動(dòng)地講解并描述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人?！闭f(shuō)話是寫話基礎(chǔ)，而三班級(jí)又是從說(shuō)到寫一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平常的課堂教學(xué)中，我很著重同學(xué)說(shuō)的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)“由于所以”和“之所以是由于”的形式既加深同學(xué)對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)言。3、缺少性格化閱讀閱讀是讀者性格化的行為，閱讀的過(guò)程是富有制造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和援助同學(xué)閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替同學(xué)的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，同學(xué)和老師的感受很可能迥然有別。老師一眼