1、特殊學(xué)生教育案例Document number AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG的 心 靈 重 煥 生 機(jī)【背景】作為一個(gè)老師，要時(shí)時(shí)處處注意學(xué)生的差異。人的發(fā)展是不平衡的，存在 許多差異性。因此，班級(jí)里不可避免存在了一定量的特殊學(xué)生。什么是特殊學(xué) 生？不同人有不同的答案，其實(shí)在品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、心理等方面，存在 較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且用常規(guī)教育手段不能解決其問(wèn)題的學(xué)生，就是特殊學(xué) 生。而在特殊學(xué)生的諸多“問(wèn)題”中，最難解決的就是學(xué)生心理方面的問(wèn)題。 如自閉，自戀，憂郁，退縮，躁動(dòng)，攻擊行為，無(wú)法集中注意力，多疑，無(wú)法 與他人溝通等等。心理型特殊學(xué)生給人的感

2、覺(jué)是“怪”。他們的行為違反常 態(tài)，不符合一般學(xué)生的邏輯，令人費(fèi)解。教育心理特殊學(xué)生的時(shí)候，教師的角 色類(lèi)似心理醫(yī)生，要求教師有一定的心理學(xué)知識(shí)，找到他的“情結(jié)”，才能解 決問(wèn)題。幫助學(xué)生形成健康的心理，促進(jìn)其健康的發(fā)展?！緜€(gè)案分析】剛剛接這個(gè)班的時(shí)候，有一個(gè)小孩子小進(jìn)入了我的視線，別的小朋友來(lái)到 新的學(xué)校都充滿新奇，而他卻很冷漠，獨(dú)自坐在教室的后面不說(shuō)話，不和其他 小朋友玩耍。別的小朋友不小心碰他一下，他就對(duì)小朋友大吵大叫。經(jīng)過(guò)一段 時(shí)間的觀察和接觸，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的思想真的不簡(jiǎn)單。就哪換座位來(lái)說(shuō)吧， 小金個(gè)子不高，剛剛進(jìn)入班級(jí)時(shí)，安排坐在最后一排，課在后面他根本不學(xué) 習(xí)，就是一個(gè)勁的用剪刀剪

3、紙片玩，每天他的座位里都堆滿了碎紙，根本無(wú)法 專心學(xué)習(xí)。于是我想還是把他調(diào)到前面吧，至少能多關(guān)注他。可是，和他一商 量，他死活不肯，或許他知道到前面就沒(méi)有那么自在了吧。沒(méi)辦法我準(zhǔn)備把他 “強(qiáng)制”給調(diào)到前面，可是還沒(méi)等我動(dòng)手，他就把桌子掀了，用一種怨恨的眼 神看著你，說(shuō)真的，我從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)一個(gè)小孩子會(huì)有這種眼神。或許那時(shí)想 的太簡(jiǎn)單，感覺(jué)調(diào)座是為了他好，我還是不顧他的情緒給他調(diào)了座位，結(jié)果他 把所有的作業(yè)用剪刀剪成碎片。最后我費(fèi)了好大勁才安撫好他，他才勉強(qiáng)坐在 了前面。事后，我聯(lián)系了他的家長(zhǎng)，他的爸爸聽(tīng)了的敘說(shuō)，反映很冷淡，只是說(shuō)孩 子從小就很倔強(qiáng)，不服管，家里拿他已經(jīng)沒(méi)什么辦法了。聽(tīng)了孩子父

4、親的話， 我知道孩子的家長(zhǎng)已經(jīng)放棄了。象這樣的情景后來(lái)乂出現(xiàn)過(guò)幾次，面對(duì)這樣的 孩子，我真的不知道該怎樣教育他，真的怕哪天乂觸動(dòng)了他哪根敏感的神經(jīng)， 造成不可收拾的局面。在以后的日子里，我也采取多種方式去和他溝通，盡量不批評(píng)他，多表?yè)P(yáng) 他，對(duì)他的作業(yè)要求降低，鼓勵(lì)其他孩子多和他交流，可是效果其微，他的情 緒也是忽好忽壞，情緒低落時(shí)就會(huì)用傷害自己的方式來(lái)發(fā)泄。作為老師，不能輕言放棄一個(gè)孩子，可對(duì)于小金，怎樣才能走進(jìn)他敏感而 脆弱的心靈，讓他和其他孩子一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)呢？【反思與實(shí)施方案】針對(duì)小金的現(xiàn)狀以及他特殊的家庭狀況，我決定初步制定以下的干預(yù)方 案。一、確定正確的教育觀。要做好“特殊學(xué)生”

5、小金的思想工作、幫助他改正不良在校習(xí)慣，形成健 康的心理狀態(tài)，重要的是我要擺正教育者和德育管理者的心態(tài)。要以積極的態(tài) 度來(lái)面對(duì)這些發(fā)生在小金身上的事件。可以說(shuō)，在這個(gè)問(wèn)題上，我無(wú)可回避， 也沒(méi)有搪塞敷衍、得過(guò)且過(guò)的余地。因?yàn)檫@是責(zé)任和義務(wù)，是一份良知和熱 忱。二、平等對(duì)待小金，不對(duì)他搞特殊化。如果教師高高在上，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。想想以前我對(duì)待小金的態(tài) 度，搪塞敷衍、懼怕?lián)模浣Y(jié)果就是治標(biāo)不治本，造成小金的問(wèn)題反復(fù)常 發(fā)。作為教育者如果換位思考，從小金的角度來(lái)幫助出現(xiàn)問(wèn)題的他分析產(chǎn)生問(wèn) 題的根源，采取有效的教育措施，或許他的問(wèn)題就不會(huì)這么嚴(yán)重。三、淡化問(wèn)題，追求態(tài)度。知道了小金問(wèn)題癥結(jié)所在

6、，當(dāng)小金再次出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，無(wú)論是偶然事件還 是積習(xí)，最好不要直接詢問(wèn)他對(duì)問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)表態(tài)。這樣容易使他產(chǎn)生敷衍或者 抵抗到底的情緒。最好是跟他說(shuō)清楚，他身上出現(xiàn)的問(wèn)題，是正常的，是合理 的。然后在適當(dāng)?shù)慕徽剻C(jī)會(huì)指出，不良的行為習(xí)慣與在校的學(xué)生身份不適應(yīng)。 接著與小金一起探求出現(xiàn)這樣問(wèn)題的多種因素：家庭的因素、環(huán)境的因素、教 育者自身的因素、個(gè)人自制力方面的因素等等。重要不在于出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生是 否認(rèn)錯(cuò)，而在于小金是否向你說(shuō)了實(shí)話。強(qiáng)調(diào)小金對(duì)待問(wèn)題的誠(chéng)實(shí)態(tài)度，這才 是突破他心理抵觸情緒的關(guān)鍵。四、善于在交談中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的痛處，由痛處著手，容易軟化已經(jīng)冰冷 的心靈。 了解了小金的家庭，知道了他心理

7、癥結(jié)的所在。因此，他身上一定會(huì)存在這樣 或者那樣的令他感到無(wú)法啟齒或者特別傷感的事情或者人。如：父親的過(guò)世、 繼父的暴戾身以及給予的最傷害他的打擊，母親的冷淡以及疏于情感關(guān)懷等 等。這些方面我一旦遇到，就應(yīng)該明確自己的立場(chǎng)，為學(xué)生說(shuō)上幾句公道的 話，給予學(xué)生應(yīng)該得到的關(guān)懷和寬慰。同時(shí).，給予正確的認(rèn)識(shí)和鼓勵(lì)，弱化這 些不利的影響。類(lèi)似“改變不了環(huán)境，就努力早就自己”、“無(wú)法改變的事 實(shí)，就暫時(shí)不要讓它成為幼小心靈的陰影”等等，這些方面的話語(yǔ)和交談內(nèi) 容，往往會(huì)給予學(xué)生一種被理解的感動(dòng)。五、不要忘記發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，給他們提供在其他同學(xué)、老師面前為同 學(xué)或者學(xué)校服務(wù)的機(jī)會(huì)。在同小金接觸的時(shí)候，要善于發(fā)現(xiàn)他身上存在的優(yōu)點(diǎn)。在教育和幫助的同時(shí)， 有目的地給他提供一些機(jī)會(huì)，讓他在同學(xué)和老師的面前展示出他不但愿意為同 學(xué)們提供服務(wù)，而且還會(huì)很出色。這樣，就會(huì)大大地改變他日常行為的內(nèi)容， 同時(shí)也會(huì)改變他留給其他人和自己的印象，增強(qiáng)他們做有用人、做有益事的信 心。此外，尤其重要的是要和家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流，改變孩子的教育方式，多關(guān) 心孩子，愛(ài)孩子，盡管這方面的工作進(jìn)行起來(lái)會(huì)很艱難，但是如果能拯救一個(gè) 孩子，我愿意嘗試，讓家長(zhǎng)樹(shù)立信心，讓他們給孩子以希望，讓小金感到在父 母眼里“我還是一個(gè)有希望的孩子”